2022语文课程标准解读与实践：四上七单元教材解读及教学建议

2022语文课程标准解读与实践：四上七单元教材解读及教学建议“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”,这是第七情景是——老师问课文的主要人物是谁?学生异口同声地说谁谁谁。(2)当一篇课文中人物较多时，学生如何判断谁是主要人物一一凭感觉吗?当一篇课文(甚至是一段话)里写了好几件事时，学生又是怎样提炼主要事件——靠考参考书或老师直接讲吗?弄清了主(3)第七单元阅读要素与第六单元(尤其是《陀螺》)、第八天下兴亡，匹夫有责。天下兴亡，匹夫有责。一、理解“关注”和“学习把握”比如“借助关键语句理解一段话的意思”(三上6阅读要素),关键如“借助关键句概括一段话的大意”(三下4阅读要素),文中的关“概括”,所以这里完全可以说“概括“)围绕主要人物所作的主要习把握”与“把握”的区别很明显，前者只要求“学习”,达到基本求要低于“把握”,如“了解故事的主要内容，复述故事”(三下8阅读要素),对故事主要内容了解的程度可深一点，也可浅一点，主解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”(四上4阅读要素)就是明证。注主要人物和事件”,那就应该是围绕主要人物和事件复述或概括。单元语文要素把握文本内容(段落/篇章)学习要求了解故事的主要内容，复述子裁缝和急性子顾客》)按照地点变化的顺序，复述故事。(《漏》)了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修说说故事的起因、经过和结果。(《女娲补天》)关注主要人物和事件，学习想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在蓄须》)了解故事情节，简要复述课给不同部分课文内容拟小标题，并简要复述课文。(《西门豹治邺》)找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要语文园地“长话短说”学习把握长文章的主要内给每个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。(《小英雄雨来》节选)了解课文内容，创造性地复说说课文写了海力布的哪几件事。(《猎人海力布》)借助作品梗概，了解名著的默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的流记》节选)合了时间顺序和地点变化顺序)从整体感知走向局部因果链条梳理，是停留在篇章层面)。“关注主要人物和事件”恰恰四上第4单元和第8单元之间，一方面它需要“按事情发展顺序从整体感知走向局想象、删改、变换。四上第4单元和四上第七单元都是“学习把握文二、辨析“主要人物与次要人物”“主要事件与次要事件”1.辨析“主要人物与次要人物”读完《为中华之崛起而读书而读书》,问学生文中的主要人物是周恩来而不是魏校长?判断主要人物是周恩来的依据是什么?反应快的学生会说：课题是“为中华之崛起而读书”,而课题都是文眼。一篇文章试试，比如《一个豆荚里的五粒豆》,谁是主要人物?靠课题分辨得出来吗?再比如《牛和鹅》,谁又是主要人物?靠课文内容分辨得清楚吗?要回答“判断主要人物是周恩来的依据是什么”,需(1)魏校长、听课学生、周恩来；(2)伯父、周恩来；还有哪些方法可以进一步证明周恩来是这篇课文的主要人物。一篇文章的主要人物只有一个吗?一本书呢?所有的文章都有主要人物吗?……jujué为中华之崛起而读书模范学校的魏校长向学生们提出了一个严上面的分析过程与新课标里提到的“思辨性阅读”“思维能力”这样”,也不是“大家都这么说、别人都这样认为”,而是基于“联2.辨析“主要事件与次要事件”再读《为中华之崛起而读书》,提炼文中的三件事：(1)修身课上，魏校长问学生“为什么而读书”,同学们回答(2)在奉天上学时，伯父提醒周恩来不要随便去被外国人占据(3)一个星期天，周恩来和同学来到了被外国人占据的地方，第一步：默读课文11-14自然段，想想这部分内容依次写了哪(1)少年周恩来随伯父来到东北。注意：上面两件小事都是我们老师自己而不是学生提炼概括的 (甚至有的学生能找到两件事都困难)!假如学生三上第6单元(“借助关键语句理解一段话的意思”)和三下第4单元(“借助关键句概括一段话的大意”)学扎实了，那么课堂上这一步是可以跳过去的。运用：运用所学方法，学习课文15-17自然段，提炼该部分主核心任务是：用什么方法把握文章的主要内容?课堂上我给了孩子们(1)梳理故事的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。(2)抓住主要人物，提炼主要事件。按照“事件+心情”的方式提炼四件事情。四件事情提炼出来了，让关系(或因果、或转折等)而就把四件事读了一遍——孩子们没有真思考：怎样才能把《陀螺》的主要思考：怎样才能把《陀螺》的主要内容说清楚?(1)事情怎么提炼?(2)事情又该怎么连起来?门豹治邺》恰恰是落实这一阅读要素的关键课例。用第7单元所学的治邺》