5以内的加法教学反思

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5以内的加法教学反思1

在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是同学第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在同学以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

一、导入凸显分与合的思想

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让同学初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学

在例题教学时，我通过图意改变，引导同学看改变的过程，说清图的意思。〔学校里3个小伙伴在浇花，又来了2个〕。同时以提问的方式涌现第三句话：一共有几个小伙伴？给同学初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分同学已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是同学的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，+同学已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让同学感受+的意义是合起来，将形象上的合和意义上的合结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义说明，同学能够结合详细情境来说明，说明同学能够理解数的意义了，同学能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让同学经受形象数符号语言初步将意义整合，最末将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。

三、用今日学习的知识解决实际问题

不同层次的练习符合技能的需要，重在拓展同学的技能。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆那么是对数形的结合。

说一说、填一填。让同学观测情境图，同学能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的改变，发觉三道算式中的规律，先是有阅历的积累算式，再由现象观测算式，到分析算式、比较归纳。

算一算、填一填。径直写出得数，比较2+1=3和1+2=3之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让同学自己找算式，充分给同学空间拓展技能。

送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让同学自己动手，上黑板排序、说一说，表达了同学是课堂的主体这一数学思想。

看一看，列算式。涌现整幅综合图，让同学自己从图中找信息，列出相应的加法算式。同学能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明同学不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

四、总结突出算理

本节课的总结关键就突出+的含义合起来。在课的最末再回到导入的铺垫，用分与合的知识解决加法计算。

这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引同学的留意，而不是一味高调；在送信环节，同学一开始涌现从大到小、从小到大的顺次排列，在这里可以放手让同学自己再去排一排，同学能够依据分与合的联系涌现两组算式，让同学认识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是老师自主将这一环节延后涌现；在教学中还要充分着重教是为学服务的。

5以内的加法教学反思2

今日我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以同学基本上都会计算。课后和听课老师交换看法，不足之处反思如下：本课的教学重点是初步认识和理解加法的含义。在新课开始的时候，让同学结合主题图说说图意，这里就是要让同学产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。让同学对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使同学理解得不是很深刻。对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问同学3＋2是怎样算的，一开始同学有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是径直就是从图上数出的。在同学这样回答的时候，我又追问了几次，同学其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应当再多次追问，径直可以和同学指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给同学指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。

在新课教学环节的最末，老师应当适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让同学说，结果感觉有点像回答下列问题，没有对新课作出像结论一样的总结。

在“想想做做”1～3题的练习中，分别是引导同学通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中老师主要是点拨和指导方法，然后放手让同学去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给同学相互沟通的机会，另外，时间有点焦灼，以致于最末一道练习学写算式的题目也没有按计划完成，缘由就是前面的练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新知识的巩固，因此处理的比较细致，课后思索这样做使同学缺少了自主学习的机会。

最末第二题是一个邮箱和信封连线的题目，我给同学做了一个邮箱送信的游戏，本意是想增加同学学习的爱好，效果看来不是很好，有些同学留意力被分散，书上没有完成，时间过于仓促。

总得说来，这堂课上得不是很胜利。

另外低班级阶段，要培育同学良好的学习习惯，比如仔细听、完整地说。仔细听包括听老师说还有听同学说，前面做的还比较好，但有时候在听同学回答的时候表现就不是很好了。有时候觉得课堂上我说的太多，留给同学说，让他们表达的机会不多，对他们不信任，应当多相信同学，充分给他们表达自己、阐述自己看法的机会，培育他们勇于思索，完整表达的技能。

5以内的加法教学反思3

课前思索：

课前将同学5以内的加法状况进行了调查，由于受家庭教育和学前教育的影响，同学对加法除了知道计算结果是多少以外，其他都已忽视了。他们只认识加号，知道加法，却并不知道加法这一知识的来龙去脉。

我们思索：对加法含义的理解，不是借助一个例题，一幅图就总结得出的。我们设计了三个层次，第一层次例题和3幅动物图，经过4次演绎，初步归纳加法的含义和算理。第二层次融练习于学习过程中，经过从一幅图中找几个加法算式，再次归纳，理解其含义、算理。第三层次就是对加法含义的拓展。

以数学知识创生和进展的过程作为育人资源，不但可以让同学了解数学知识的来龙去脉，而且可以让同学在学习过程中经受和体验数学知识的创生和进展的过程，感受数学的抽象，渐渐建立起独特的思维方式。

本课存在的问题：

1、解读同学不精确，将同学估量过低。

目标定位太低。我把目标主要定位在对加法含义的理解，会用“合起来”算加法。为了这两个目标，我设计了许多情景图，期望借助多个详细情境让同学逐步感悟加法的含义，在感悟过程中，有意识地渗透、强调“合起来”的想法。这样一再的详细，对同学的思维要求太低，学习对同学来说没有挑战性，无法激起学习的欲望，目标应定位在用数字表示数量关系的3句话，在情境中抽象数字与数量关系，并用算式来表达，理解加法算式的含义。

各环节要求低。同学有技能用算式表示图意，却提出让同学不知道要干什么的要求：你能想方法把3句话的意思表示出来吗？我的意图是弹性，预设有的同学可能会画画图，也有同学可能会列算式。事实上这个问题反而把同学弄得不知所措，同学完全有技能列算式表示图意，就应明确提出：你能用算式表示这幅图的意思吗？

后两幅图也紧紧围绕说3句话，只是在沟通时说出算式，没有予以同学记录算式的时间和空间。这是数学课，就培育思维技能来说，写算式比说图意更有思维价值其实“写”比“说”更能表达数量关系，同学能写出算式，他对加法数量关系确定有理解，对数量关系理解了，加法含义自然就理解了。我们不能为了含义而含义，由于同学对加法含义心知肚明只是不会用数学语言表达，那就需要有高于含义的学习内容来给他体验、抽象的机会。

2、缺乏捕获资源的意识和技能。

课堂中，同学涌现的资源，我不知道哪些资源是需要抓住的，哪些资源可以放一放或不需要抓的；哪些资源需要回应反馈，如何回应反馈；是个别反馈呢，还是集体反馈。。。虽然从理论上知道一些，但到详细的课堂还是无从下手。

在第三幅情境图，让同学选择一个算式说说表示什么意思，有一个同学说“3+2=5表示3个小伙伴和2朵花合起来就是5。”我立刻反问：5表示什么？是5个小伙伴，还是5朵花？同学没有回答。紧接着有同学说“3个小伙伴和2个小伙伴合起来是5个小伙伴”，我让同学比较，确定后者，让同学反思，不是任意东西都可以合起来，只有同类的才可以相加。

紧接着第三个同学说图上的东西是花一类，鸟一类，小伙伴一类，3个小伙伴和2朵花合起来就是5个东西。我对这个资源处理没有发表看法，我感觉到他对数的认识已经能抽象了，但怎么利用这个资源提升全体同学的思维，我没有想到推动的策略，就一带而过。

那今后在预设时，要努力想清晰一节课几放几收，放的目的是什么，收的层次是什么。不能为了放而放，更不能有了放却没有收了。

5以内的加法教学反思4

《5以内数的加法》这部分内容是在同学掌控了10以内数的点数、认识的基础上进行教学的，是10以内数的加法的基础，是后面学习加法计算和解决实际问题的重要基础，因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加法的含义这一内容上来。

胜利之处：

课堂上，我尽量列举同学身边的实例创设情景让同学参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。同学特别感爱好，特别是引导同学独立观测，组内沟通争论，沟通认识到：“要把两部分合起来”需要用加法来计算，在老师小结时，让同学用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。这样即充分调动同学自主探究的爱好，又进一步丰富同学对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。

在巩固练习中，引导同学以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助同学掌控计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。

通过练习，规范同学的书写格式、要求，使同学养成良好的做题习惯；还通过计算，积极提倡算法的多样化，不仅帮助同学娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让同学享受数学胜利的欢乐与价值。

不足之处：

在操作中，用先后这两个顺次词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。

5以内的加法教学反思5

一班级的学校生参加数学教学活动的关键就是要调动起同学对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让同学在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。

本节课运用数的分成，计算5以内数的减法，引导同学进一步理解减法的意义。

本节课的重点，要让同学扎扎实实的掌控3个方面的知识点：第一点要会说，能从图中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题；第二点会数，能精确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让同学在此基础上制造性的依据算式来编一个故事，并提出问题。引导同学提出问题，同学分组沟通，列出算式。接着通过课中操来引导同学用手指游戏写出不同的减法算式，发挥同学主动探究的技能同学提出问题，同学分组沟通，列出算式。

5以内的加法教学反思6

今日教学了《20以内的进位加法》的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们提供了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观测，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：

空间一：自主探寻解决问题的方法

课始。出示主题图后，我先给了孩子们观测图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是径直将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导同学从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小伙伴，第二排有8个小伙伴，两排一共有15个小伙伴”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让同学体验到了用不同的方法解决同一个问题，使同学学会了从不同的角度分析思索问题，寻求不同的解决问题的方法。

空间二：找不同，进一步体会加法含义

在同学列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观测图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。

这一例题的解决让同学切实经受了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。

5以内的加法教学反思7

《5以内的加法》是同学第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，同学已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成知识去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导同学看改变的过程，说清晰图意〔原来有3个小伙伴在浇花，又来了2个〕。接着我以提问的方式告知同学第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本事的小老师领着说，指名说等环节让同学结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出3人和2人，合起来是5人，让同学对合起来要有一个比较深刻的认识，通过口头语言和肢体语言让同学体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让同学将形象上的合和意义上的合结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有同学说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合知识计算，有孩子想到3和2合成5，让同学自觉地与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计着重层次性，拓展同学的技能

想想做做第1～3题的练习中，分别是引导同学通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导同学说清晰图意，归纳成3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只突显加法含义，让同学更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导几和几合成几的方法来口算，引导同学说好一句话由于几和几合成几，所以几加几等于几。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给同学充分的空间拓展技能。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参加学习是我追求的目标，本课将理解加法含义，领悟计算方法作为重点，鼓舞同学结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。

5以内的加法教学反思8

今日和同学一起学习了《5以内的加法》，我看到图上近处3个小伙伴在浇花，远处有2个小伙伴在提水。于是想到创设这样的生活情境：小伙伴们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小伙伴浇花的动画〕请同学说说看到了什么。接着说：水不够了，这时有人去提水了，〔再出示两个小伙伴提水的动画〕同学再说说几个小伙伴在提水？这几个小伙伴是“护绿小队”的，他们一共有多少人啊？通过动画演示，分3个层次，同学一句句的说出题意：有3个小伙伴在浇水，有2个小伙伴在提水，一共有几个小伙伴？这样做，为以后解决问题时采纳条件加问题的形式做渗透。以课件动态化的出示情境，有利于同学的理解，为第一次接触加法的同学搭了一个台阶。

“+”同学已经认识，我就通过口头语言和肢体语言让同学感受“+”的意义是合起来。将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义说明，同学能够结合详细情境来说明，说明同学能够理解数的意义了。同学能够通过分与合的阅历说出算式的意义。让同学经受形象-数-符号-语言-初步将意义整合。最末将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。这样同学对算理就理解清晰了，并在说中理解了加法的含义。

想想做做第4题有3幅小白兔采蘑菇的图，我先用动画把它们放一遍给同学看，再请同学自己看着图编好《小白兔采蘑菇》的故事，在编故事的过程中把蘑菇数量的改变过程在算式中填写清晰，集体沟通时同学就能明白每个算式所表示的含义，也留意到了算式之间的联系。

看来书上的情景图，假如我们挖掘的好了，就能有很不错的效果，就不需要挖空心思的去自己创设情境了。

5以内的加法教学反思9

加法的初步认识这节课是同学学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟识的情境观测，语言的沟通表达，游戏中的操作演示等活动，使同学体验并初步感知加法的意义，经受把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中掌控：认识“+”号，会读加法计算，从而培育了同学的观测和运用数学语言的技能。体会生活中有很多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：

一、创设情境，初步感知加法含义。

本节课的开始，我通过小丑主题图让同学观测，说说发觉了什么？引导同学学着运用数学语言表达发觉的数学信息。创设了“把3个红气球和一个绿气球放在一起”这样一个情境。，使同学初步感知，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使同学对加法有了肯定的感性认识。

二、计算方法的多样化自主探究。

在自主探究中自主探究让同学充分体验加法计算方法的多样化，培育了同学的发散思维。并让同学动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。让同学动手操作，摆一摆，合一合，说一说，能够很好的调动同学的学习爱好，在同学自己的探究中领悟到加法的意义，记忆更加深刻，说一说这个环节，能够熬炼同学的语言表达技能。

三、亲密联系生活实际，让同学感受数学就在我们身边。

通过数学学习，让同学感受生活中到处有数学，数学就在身边，是新课标中特别强调的。加法的初步认识对现在的一班级学校生来说很简约，但要用数学的语言把图意说清晰说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有肯定的困难的。这时就需要老师用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联系，初步培育同学的数学意识，又培育了同学的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。

不足之处：

1.同学的倾听和回答下列问题习惯还需要加强培育。虽然开学到现在，我很着重培育同学的倾听和回答习惯，但在本节课还是涌现同学在老师没说完或同学没回答完时，就急匆忙地把答案说出来。

2.同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学沟通，在今后教学中先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的知识，来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

5以内的加法教学反思10

“5以内数加法的初步认识”，这一课的教学是在同学学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是同学学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在同学以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

因此本节课教学的重难点是通过观测、操作、沟通初步感知加法的意义，经受把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中认识“+”，会读会算，从而培育同学观测和运用数学语言的技能，体会生活中有很多数学问题要用加法来计算，为了能够达到预设的目标，主要从以下几点实施。

一、创设情境，初步感知加法的意义

新课教学利用书本主题图，让同学观测，说说图意，引导同学学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使同学对加法有了肯定的感性认识，接着让同学继续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观测角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各种教学材料，进一步巩固“加法意义”的理解

在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让同学在观测的基础上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培育同学从不同的角度观测与思索，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培育同学的观测技能，又增进同学对“加法”意义的理解，并通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

三、重视培育同学数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。

每次涌现的图，都让同学认真观测，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导同学用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的同学站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。

四、设计的练习有层次，着重拓展同学的技能。

〔1〕摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。

〔2〕说一说、填一填：让同学观测情境图，同学能够自己看图说意思、提问题、列算式。

〔3〕看图说说、比一比：比较“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让同学自己找算式，充分给同学空间拓展技能。

〔4〕看图列算式：涌现整幅综合图，让同学自己从图中找信息，列出相应的加法算式。同学能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明同学不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

当然，这节课还存在许多不足之处，如：在让同学理解“加法意义”时，只着重同学口头表述的技能，忽视了低班级孩子年龄的特点，没有重视对同学“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目涌现重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将继续努力改进，提高教学效率。

5以内的加法教学反思11

在本节课教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以同学的探究为核心，以进展同学的思维为目的，以培育同学的数学情感为契机，让同学在做中学，学中用，用中学。

1、着重让同学在生活中学数学，力求使课堂表达生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在巩固应用的最末一题，让同学用今日所学的算式来表示生活中的例子〔看算式说情境〕。从同学的生活阅历中提取一些简约的数学问题，激发了同学学习数学的主动性、积极性，丰富了同学对加法的认识，数学与生活的联系也在这里表达得淋漓尽致。

2、着重算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲同学听，为同学先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对同学的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中尊敬同学的自主选择，让同学选择自己喜爱的计算方法，但我还是组织同学对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让同学发觉这种方法是最简洁、最有用的，培育同学多中选优的数学思想。由于是第一课时，孩子们的思维与表达还未达到契合的程度，在同学的思索与表达无法企及教学目标的要求时，老师的引领作用至关重要。

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对同学的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让同学真实感受到老师一贯在关注着他们。同时较全面了解了同学的学习现状，激励同学的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。

4、着重培育同学说完整话，提数学问题的习惯。如：让同学观测图并把图意完整表达出来及提出数学问题留意同学对单位名称的正确表达，为今后学习写单位名称做好铺垫等。

不足之处：

1、同学的倾听和回答习惯还需要加强培育。

2、同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

3、低班级的教法本应敏捷多样，但受客观条件所限达不到预期的效果。一些教学内容假如能借助多媒体，相信更能激发同学学习的爱好，取得更加的教学效果。

5以内的加法教学反思12

“5以内的加法”是在同学认识了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，运用的方法必定是多样的，老师应尊敬同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。”所以依据同学特点，我设计以下教学环节：

1、复习铺垫。

让同学摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。让同学回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做预备。

2、探究新知。

利用多媒体课件的动感画面，吸引同学留意力。在让同学说出图意后，让同学拿出小棒代替气球摆一摆，让同学知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，同学很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些同学说一说，加深印象。再请同学列出加法算式，并指导同学认识加号。算式列出后，再请同学说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作预备。在计算出结果时，问问同学是怎么算的。同学有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示确定，鼓舞同学有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由同学自己选择最方便、最合适的方法，留给他们思索的空间。

3、分层练习。

先让同学左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的游戏进行几次后，让同学看书p24“做一做”，说算式表示的意思。对于第三幅图，有的同学会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都予以确定。

本节课力图表达“尊敬同学，着重进展”的理念，通过同学观测、自主探究、操作、表述，使同学从中感受、理解知识的产生和进展过程，尝到发觉数学的乐趣。同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还需要再改。

5以内的加法教学反思13

教学内容：冀教版学校数学一班级上48-49页

教材分析：

这节课是本单元的第二课时，是同学在第一课时初步体会了加法意义的基础上学习的，5以内的加法教学设计与反思。让同学经受从不同角度思索并提出加法问题的过程，进一步理解加法的意义，培育同学的问题意识。

本节课教材安排了两个环节进行教学。首先依据一班级同学留意时间短、爱说、爱动的年龄特点，教材呈现了一幅色调艳丽的“兔子一家”的情境图，通过让同学充分了解情境图中的各种信息，进而提出“一共有几只兔子”的问题，让同学由“2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，这一环节使同学感受到数学问题就是从最一般的生活情境中提取出来的。接着教材呈现兔博士提出的“你还能提出其他问题吗”，让同学依据情境图中的其他数学信息提出问题，并列式计算。教材这样设计，不仅给同学提供了亲身经受从问题情境抽象出加法算式的过程，而且让同学进一步理解了加法运算的意义。

接着教材安排了4个练习题。第1题是本套教材第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的题目，并且也是第一次涌现“一图两式”的题型，这样不仅直观而且更进一步地让同学了解加法的意义。第2题，与第1题比较，教材让同学自己看图并列出完整的算式，是对同学知识掌控状况的考察和巩固。第3题，教材又是第一次让同学脱离实物图口算，是由详细到抽象的跨越，也熬炼了同学的口算技能。第4题是一幅关于长颈鹿的情境图，再次给同学一个由详细情境提出问题并解答的机会，培育同学的应用意识。

教学目标：

1、经受从不同的角度思索并提出加法问题的过程，进一步体会加法的.意义。

2、能依据详细情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。

3、引导同学发觉自己熟识的情境中所蕴涵的数学信息，培育同学初步的问题意识。

教学重点、难点：能依据详细情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。

教学过程：

一、问题情境

1、猜谜激趣，引出情境图。同学猜中后，让同学沟通一下猜谜语时的想法。

师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？今日老师就给大家带来了一个小谜语：“圆圆眼睛绒绒毛，长长耳朵真灵活，爱吃萝卜爱吃菜，一蹦一跳总在笑。请大家猜猜这是哪种小动物呢？

〔设计意图：以谜语的形式导入新课，激发同学学习的积极性。〕

2、观测情景图，沟通信息。给同学足够的时间去观测图，然后说一说画面上有什么，引导同学发觉图中有3棵大树，5只兔子，4个兔笼，4个萝卜以及树的方位、兔子的颜色、形态、萝卜和兔笼的颜色等信息。

二、自主探究

1、提出“有几只兔子”的问题，鼓舞同学自主解决。

师：老师提个问题：一共有多少只兔子？你能依据图上的信息列出一个加法算式吗？试一试。

同学自己写算式，老师巡察，个别指导。

2、沟通同学化的算式。要给同学充分表达不同提法的机会，使同学感到同一个问题，从不同的角度思索、解决可以写出不同的算式。

同学说，老师板书：

2＋3＝5

3＋2＝5

4＋1＝5

1＋4＝5

3、观测，争论写出的4个算式，使同学了解同一个角度思索、解决问题可以写出两个算式。

如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以写成1+4=5，也可以写成4+1=5。

师：观测写出的4个算式，说一说每个算式表示的意思。你发觉了什么？

同学可以有以下说法：

3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教学反思《5以内的加法教学设计与反思》。

这两个算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

师小结：2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子，可以写作3+2=5，也可以写作2+3=5。

〔设计意图：通过观测，让同学感受到数学问题是从生活情境中提出来的。启发同学从不同角度思索问题，使同学了解同一个问题可以写出两个加法算式。〕

三、尝试应用

1、提出兔博士的要求，鼓舞同学依据图中其它数字信息提问题，并列式计算。

师：刚才我们观测小兔一家的动画片，除去一共有几只小兔外，大家还发觉很多其他东西，如：萝卜、大树、小兔笼等。你能依据小兔家的事提出其他问题吗？自己试着提一个，并列式解答。

同学自主思索并列式。

2、沟通同学提出的问题和列式计算的结果。要给同学充分表达不同问题和算式的机会，鼓舞同学留意倾听其他同学的算法。

师：谁想说一说你提出的问题和列出的算式？

同学可能涌现：

3个小笼子和2个大笼子，合起来是5个笼子。

3＋2＝5或2＋3＝5

近处的1棵和远处的2棵，合起来就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

埋着的2个萝卜和土地上的2个萝卜，合起来是几个萝卜。列式：2+2=4。

〔设计意图：让同学依据情境图中的其他数学信息提出问题，并列式计算。教材这样设计，不仅给同学提供了亲身经受从问题情境抽象出加法算式的过程，而且让同学进一步理解了加法运算的意义。〕

四、课堂练习

1、第1题，第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的形式，先让同学认识这种图表示的意思，再看图填空，沟通时，重点关注能否理解写出两个算式。

〔设计意图：引导同学认识集合圈表示的意思，通过看图填空，体会一幅图可以列出两道加法算式。〕

2、练一练第2题，首先让同学理解题意，再独立完成，最末沟通。

〔设计意图：让同学自己看图并列出完整的算式，是对同学知识掌控状况的考察和巩固。〕

3、练一练第3题。第1次脱离实物进行计算。老师可做成口算卡片让同学练习，并留意给同学肯定思索的时间。

〔设计意图：让同学脱离实物图口算，是由详细到抽象的跨越，也熬炼了同学的口算技能。〕

4、练一练第4题。先让同学说一说图上画了些什么，然后引导同学依据长颈鹿的只数和大大树的棵数提出不同的加法问题，并算一算。

〔设计意图：给同学一个由详细情境提出问题并解答的机会，培育同学的应用意识。〕

五、课堂小结：说说通过这节课的学习你有什么收获

教学反思：

在本节课的教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以同学的探究为核心，以进展同学的思维为目的，以培育同学的数学情感为契机，让同学在做中学，学中用，用中学。在本课中着重了以下几个方面：

1、着重让同学在生活中学数学，力求使课堂表达生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从同学的生活阅历中提取一些简约的数学问题，激发了同学学习数学的主动性、积极性，丰富了同学对加法的认识，数学与生活的联系也在这里表达得淋漓尽致。2、着重算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲同学听，为同学先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对同学的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中尊敬同学的自主选择，让同学选择自己喜爱的计算方法，但我还是组织同学对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让同学发觉这种方法是最简洁、最有用的，培育同学多中选优的数学思想。

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对同学的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让同学真实感受到老师一贯在关注着他们。同时较全面了解了同学的学习现状，激励同学的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。

4、着重培育同学说完整话，提数学问题的习惯。如：让同学观测图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。

不足之处：

1、同学的倾听和回答习惯还需要加强培育。虽然开学到现在，我很着重培育同学的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有涌现个别同学在老师没说完或同学没回答完时，就急冲冲的把答案说出来。

2、同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

5以内的加法教学反思14

教学内容：

一班级上册第44页例题和“试一试”以及第45页“想想做做”第1-6题。

教学目标：

1．使同学经受联系详细情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。

2．使同学通过主动探究和相互沟通，初步掌控得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3．进展同学初步的观测、理解和语言表达技能；初步体会数学与生活的联系，加强学习数学的信心。

教学重难点：

理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：

课前：同学们，今日咱们班来了位客人老师，咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，〔班长：起立转身，客人老师，您好。〕

一、复习铺垫，迁移导入。

师：小伙伴们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？〔出示题目，指名4题，齐答2题。〕

师：说的真不错，今日，我们就要用5以内数的合成的知识来学习5以内的加法(板书：5以内的加法)

二、认识加法，理解含义

1、出例如1图，

谈话：小伙伴们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，学校“护绿小队”的小伙伴们正在劳动呢！〔多媒体出示〕

师：谁能把图上的意思说出来？〔原来有几个小伙伴在浇花？又来几个小伙伴？〕

板书：32

〔师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小伙伴在浇花，又来2个小伙伴，你想到了什么？或你能提出什么问题？〔师：合起来〔一共〕有几个小伙伴？〕

2、寻求解决问题的方法

提问：谁能将图中告知我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小伙伴在浇花，又来2个小伙伴，合起来〔一共〕有几个小伙伴？

师小结：求合起来〔一共〕有几个小伙伴，就是把3个小伙伴和2个小伙伴合起来。要用加法计算。

3、认识加号并理解其含义

在用加法计算时，我们要用一个符号：“+”。〔板书：3+2〕

跟老师读：加号。〔板书：加号〕你能说一说加号表示什么意思吗？

小结：加号表示“合起来”，它代表一种计算方法——加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。

4、计算得数：3个小伙伴和2个小伙伴合起来，一共有几个小伙伴呢？〔5个〕，你是怎么想的呢？同桌相互说一说。谁来说说你的想法？

师：谁来说说你的想法？

A我们一起来数一数〔指图数1、2、3、4、5、〕

B还能怎样数？〔3、4、5〕3后面添上2个，是5。

C还能不能依据前面学的分与合算出它的结果吗？〔3和2合成5〕

板书：3+2=5

你会读吗？〔生读〕

读作：3加2等于5。〔齐读一遍〕

3+2=5是一个加法算式，谁能说一说，这里的“3”表示什么？〔3表示3个小伙伴在浇花〕，“2”表示什么？〔2表示又来2个小伙伴〕，“3+2”呢？〔3+2表示将3个小伙伴和2个小伙伴合起来〕，“5”表示什么？〔5表示一共有5个小伙伴〕

“3+2=5”表示什么？〔表示3个小伙伴和2个小伙伴合起来一共有5个小伙伴〕

师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。

三、学会计算，掌控方法

多媒体依次出示试一试两幅图。

①学校“护绿小队”的孩子们不仅爱学习，爱劳动。他们还常常参与课间活动呢。

师：谁能上来指着说一说图中你看到了什么，〔谁会连起来说？〕

〔1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的游戏〕

还有谁要说的，你还能提出什么问题?(一共有几个小伙伴？)

谁能将事情和问题连起来说一说？〕

〔1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的游戏，一共有几个小伙伴？〕

师：用什么方法计算呢？〔加法〕

②板书：1+2，“1”表示什么？“2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得数是多少吗？〔3〕板书：1+2=3。

你是怎么算出来的？〔径直在图上数，一共有3个小伙伴;1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；由于1和2合成3，所以1+2=3〕

师：计算1+2等于几，小伙伴们想出了这么多好方法！

四、实际应用

1．“想想做做”第1题

①师：看到一〔2〕班小伙伴这么聪慧，小动物们也想和大家一起学习呢，你们情愿吗？

师：看，谁来了？〔动态图〕谁能详细的说一说，你看到了什么？〔原来有三只小鸡，又来了一只母鸡〕可以提出什么问题？(合起来有几只鸡)怎样列算式？(3+1)还可以怎么列式？(1+3)说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思

②师：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示图的意思？你是怎么想的。对算式的含义在小组中沟通。〔原来有2只青蛙，又来了2只青蛙，合起来有几只青蛙〕?