《司马光》教学设计

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《司马光》教学设计1

教学目标：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、能从课文插图中学习认真观测人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇猛、机敏的品质。

教学重难点：

1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观测课文中插图中人物的动作、表情、神态。

教学过程：

第一课时

〔初读课文、品读课文、学习拓展〕

一、揭示课题，了解人物

1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题，读题。

〔1〕知道“司马”是复姓。

〔2〕识记“司”，组词。

3、简介司马光。〔同学或老师〕

〔设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开展做铺垫。〕

二、初读课文，识记生字。

1．边读课文边画诞生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4．汇报。指名读字音，如有不对的实时订正。

玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子伙伴跑去叫有一回

〔设计意图：识字和识字技能的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字技能。〕

5．记住字形，理解字义。

〔1〕同学自己学习。

〔2〕同桌沟通学习状况。

〔3〕指名汇报自学和同桌沟通状况。

〔设计意图：指导同学识记生字时，启发同学用多种方法记生字，充分调动同学的学

习积极性，坚固的记住生字。〕

6、指导同学看图。

〔1〕通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小伙伴？

他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

〔2〕同学简述画面的内容。

〔设计意图：把观测与谈话结合起来，培育同学观测思索技能，口语表达技能，鼓舞学

生质疑，有利于教学活动有的放矢。〕

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

〔1〕指名读，读了这段，你读懂了什么？

〔2〕“古时候”是指什么时候？

3、学习课文第二自然段。

〔1〕指名读，深入地思索：你读懂了什么？

〔2〕再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

〔3〕结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

〔4〕在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

〔设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导同学反复诵读，尽量引导同学把自己对词、句、段的理解表达出来，使同学的朗读与口语表达得到同步提高。〕

4、学习课文第三自然段。

〔1〕自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是

什么意思？

〔2〕开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

〔3〕为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

〔4〕用焦急的心情练读。

〔5〕小组内练读后，全班沟通。

〔6〕在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

〔设计意图：融观测、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机敏。〕

5、学习课文第四自然段。

〔1〕思索：小伙伴们为什么这么惊惶？

〔2〕练习朗读，读出惊惶，可怕的语气。

〔3〕小组内练读。

〔4〕个别同学展示读。其他们学进行评价。

〔5〕在这万分紧急的状况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

的方法好吗？小组争论。

〔6〕司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

〔1〕自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

〔2〕试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

〔3〕争论司马光的做法好在哪。

〔4〕小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

〔5〕再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

〔6〕这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

〔7〕在理解的基础上，再读这一段。

〔设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了同学参加的积极性，满意了同学的个

性进展，培育了同学的语感，提高最阅读技能，促进了他们对课文及人物品质的感悟。〕

7、学习课文第六自然段。

〔1〕自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

〔2〕选择自己喜爱的段落读一读。

四、拓展思维。

假如你当时是那些小伙伴中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小伙伴呢？

《司马光》教学设计2

【教学目标】

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助说明、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简约说出文言文和现代文的区分。

【教学重、难点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话讲解并描述这个故事。

【课前预备】

老师预备：课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做预备。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、沟通复姓。

二、读准字音，读出韵味

1、读准字音。

〔1〕指名读课文，相机指导同学读准字音，读通句子。

〔2〕同学明确多音字“没”在文中的读音，并学会依据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

〔1〕老师范读，强调停顿，做到“声断气连”。同学跟读，读出文章的节奏、韵味。

〔2〕同学自由练读，体会文章内在的规律停顿。

〔3〕老师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思索

1、方法迁移，自主学习。

〔1〕同学沟通总结理解古诗常用的方法：借助说明理解、借助插图理解。

〔2〕同学依据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，沟通解疑。

〔1〕同学带着理解或疑问，依据学习提示进行合作学习。

〔2〕同学合作学习，老师巡察、指导。

3、全班沟通，相机指导。

〔1〕群儿戏于庭

①老师提示，“于”可以理解为在。

②同学仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

〔2〕“瓮”与“缸”。

图片对比区分“瓮”与“缸”。

〔3〕“跌”与“登”

①同学找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？〔失足〕

③通过字理识记、理解“登”。

④利用写字歌，指导书写“登”。

⑤指导朗读，读出当时状况的紧急。

〔4〕众皆弃去

假如你的伙伴遇到危急，你会怎么做？那文中的小伙伴离开去干什么了？这句话还可以怎么说明呢？〔大家都被吓坏了，赶忙离开跑去找大人帮忙。〕

老师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

〔5〕光持石击瓮破之

①情境表演，加深理解。

②运用联系上下文的方法，理解“之”。

4、沟通表达，感受人物品质。

落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

四、走近古文，进展语言

1、文白对读，体会文言文特点。

〔1〕出示古今文章，师生文白对读。

〔2〕沟通、总结文言文的重要特点：言简义丰。

〔3〕同学朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

2、角色体验，敏捷讲故事。

〔1〕你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

〔2〕假如要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

〔3〕假如你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？

老师提示：给不同的人讲解并描述，可以采纳不同的形式。

五、丰满形象，延伸课外

司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从今便开始步入仕途。后来成为了北宋时候闻名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了闻名的编年体通史《资治通鉴》。假如你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。假如通过今日的学习，你喜爱上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充斥聪慧的文言小故事，书中有原文，有说明，相信你们能读懂它们，也会喜爱它们。

六、板书设计

24、司马光文言文

借助说明借助插图

机敏勇猛镇静冷静联系生活联系上下文

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一、教学目标

１、认识“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、重点和难点

１、认识并书写生字。

２、通过朗读感悟司马光勇猛、机敏的品。

３、能从课文插图中学习认真观测人物的表情、动作、神态。

三、教具

多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机〔带〕

四、课时：

二课时

第一课时

一、教学内容：

认识生字、感悟课文

二、教学过程

〔一〕、揭示课题，了解人物。

〔二〕、初读课文、学习生字。

１、同学自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

２、小黑板出示带有生字的词语。〔同学自由读，抽读检查〕。

４、出示生字卡片，认读生字。〔指名读、齐读、开火车读〕。

〔三〕、细读课文、理解课文内容，指导朗读。

１、听录音机,数数全文共有多少个自然段。

2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？

3、同学自读课文，思索：正值们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？

①开展想象：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？

②看第二张幻灯片有一个小伙伴掉进水缸里，体会小伙伴焦急的心情。

③用急迫的语气练习朗读。

过渡：在这危急的状况下，司马光是怎样做的？请默读第四自然段。

３、学习课文第四自然段。

①思索小伙伴们为什么这么惊惶？

②在这万分紧急的状况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小组争论。

③练习朗读、读出惊惶、可怕的语气。

４、学习第五自然段

①同学自由读，思索：司马光是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。

②全班试着做做司马光砸缸的动作。

③小组争论：司马光的做法好在哪？他是个什么样的孩子？

５、学习第四张幻灯片，并指导朗读。

〔四〕发散思维训练。

还有别的方法救出落水的小孩吗？

〔五〕总结全文

〔六〕布置作业：

背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。

〔七〕板书设计

２0司马光—机敏、勇猛

↓

砸缸

↓

救→小伙伴

资料提供者：小林

《司马光》教学设计4

学习目标：

1.熟识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2.认真观测课文插图中人物的表情、动作、神态。

3.理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇猛、机敏的品质。

教学重难点：

重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。

难点：理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

教学方法：

讲授法、合作探究法。

教学预备：

多媒体课件

教学时间：

两课时

教学过程

一、揭示课题，了解人物

1．导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，今日我们要学习的课文讲解并描述的就是司马光小时候的事。〔板书课题，请同学读准“司”。告知同学“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请同学读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。同学完整地读课题。

〕

2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说〔出示司马光图片，同学简介〕。今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？〔激发同学的阅读爱好〕

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1．轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。

2．出示本课的生字词，同学自由认读，小老师带读，开火车朗读。

3.全班沟通识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

4.指导同学看图。

〔1〕通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小伙伴？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

〔2〕同学简述画面的内容。

师小结：观测图画时我们要根据肯定的顺次，并且着重详略得当。

三、细读课文，理解课文内容。

1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？

相机学习词语：

古时候〔轻声〕一口水缸一不当心举起用劲砸破得救假山

对同学掌控不娴熟的词，多读几遍。

2．学习课文第一自然段。

〔1〕指名读，读了这段，你读懂了什么？

〔2〕“古时候”是指什么时候？出示生字卡片“古时候”，援助同学理解“古时候”就是很久以前。

〔3〕让同学说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

〔4〕回到课题，是以人物的名字作为课题的。

3．学习课文第二自然段。

〔1〕指名读，深入地思索：你读懂了什么？

〔2〕再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

〔3〕结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

〔4〕第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

4．学习课文第三自然段。

〔1〕自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不当心”是什么意思？平常你有没有一不当心把事情搞砸的状况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。

〔2〕开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

〔3〕为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

〔4〕用焦急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。盼望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。

〔5〕小组内练读后，全班沟通。同学回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。

5.学习第四自然段。

指名朗读课文。

争论：从哪里看出别的小伙伴都慌了？在这么危急的状况下，别的孩子是怎么表现的？〔示：别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。〕

表演读这句话。

用“有的……有的……还有的……”练习说话。

出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。

〔1〕思索：小伙伴们为什么这么惊惶？

〔2〕练习朗读，读出惊惶，可怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种可怕的感觉？试着读出来。

〔3〕小组内练读。

〔4〕个别同学展示读。其他们学进行评价。

在这万分紧急的状况下，别的小伙伴心里焦急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？

6．请大家自由朗读课文第五自然段。

〔1〕自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？用笔画出司马光的动作。

〔2〕试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

〔3〕争论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

③指名让同学表演“用劲砸”的动作。

④“几下子”告知了我们什么？

〔4〕再引导同学看图，争论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的方法救出那个掉进缸里的小伙伴吗？

〔5〕争论司马光的做法好在哪。

〔6〕小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？〔司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。〕

〔7〕在理解的基础上，再读这一段。

7．学习课文第六自然段。

〔1〕自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？〔敬佩、赞美的语气〕

〔2〕选择自己喜爱的段落读一读。

四、想象说话，拓展思维

1.小伙伴，假如当时你也在场，你还会想出什么方法救这个小伙伴？

让同学争论这些方法是否可行，〔先同桌相互说说〕得出结论：在当时的紧急状况下，司马光的方法是最好最有效的。

2.假如你是得救的小伙伴，你会怎么说？

3.假如你是边上的小伙伴，看到司马光救出了小伙伴，确定很兴奋，那会对司马光说些什么？

4.假如你是那个落水小伙伴的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？

五、总结全文。

由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也一贯记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

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【教材简析】

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才会想出好方法。

【导学目标】

１、认识“司、假”等１３个生字。会写“别、到”等6个生字。

２、课文插图中认真观测人物的表情、动作、神态。

【技能素养点】

１、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

２、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇猛、机敏的品质。

【导学重难点】

１、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。

２、认识本课的生字、新词。

３、学会观测书中插图中人物的动作、表情、神态。

【导学设计理念】

本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观测人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导同学识字时，让同学边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色调化，让同学整体感知生字，再让同学自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导同学朗读课文时，老师先示范，同学整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导同学收集关于司马光的故事培育同学收集资料的技能，也加深了对课文的了解。

【导学过程】

第一课时

、揭示课题，了解人物：

１、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。

２、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

１、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

２、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：〔会认的字〕

黄色卡片：〔会写的字〕

３、指导同学看图。

⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小伙伴？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

⑵同学简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容：

１、指名读文，说说全文共有几个自然段？

２、学习课文第一自然段。

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？

⑵“古时候”是指什么时候？

３、学习课文第二自然段。

⑴指名读，深入地思索：你读懂了什么？

⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

４、学习课文第三自然段。

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？

⑵开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

⑶为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

⑷用焦急的心情练读。

⑸小组内练读后，全班沟通。

⑹在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

５、学习课文第上自然段。

⑴思索：小伙伴们为什么这么惊惶？

⑵练习朗读，读出惊惶，可怕的语气。

⑶小组内练读。

⑷个别同学展示读。其他们学进行评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。

⑹司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

⑶争论司马光的做法好在哪。

⑷小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？

⑸再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？

⑺在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

四、发散思维训练：

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文：

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？

《司马光》教学设计6

【教学要求】

1、认读生字、词语，读懂课文。

2、教育同学在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才能想出好方法。

【教学重点】

让同学明白砸缸救人的前因后果。

【教学时间】3课时。

【教(学)具】

小黑板、生字卡片。

第一课时

【教学要求】

1、读通课文。

2、认读、拼读词语。

【教学过程】

1、定向

⑴读通课文，提出要求。

⑵思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

2、自学课文

要求划下新词，思索问题。

(老师来回巡察，指导困难生发觉问题，援助解决)

3、练习

(说话练习)

⑴读通长句。

只听扑通一声，一个躲在假山上的小伙伴，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。

⑵给课文标段号。

⑶理解谁砸缸救人?介绍司马光。

(清晰“复姓”两个字)

⑷说话练习：“司马光是……”。

4、词语认读

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机敏勇猛

5、作业

⑴读课文1遍。

⑵认读词语，完成练习1。

⑶抄写词语1遍。

第二课时

【教学要求】

1、复习生字、新词，训练朗读。

2、分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静

【教学过程】

一、复习上节课内容：

1、填空：()砸缸救人。

2、介绍司马光。

3、复习生字、新词。

二、读讲1～2段：

1、读读划划：为什么要砸缸救人?

2、填空：这是一只()缸。(大、厚、重)

3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?

4、读1、2段。

三、读讲3～4段：

1、自读第三段，圈词：表达别的孩子惊惶的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧)

2、朗读训练，读出孩子们的惊惶。

3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。

⑴师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇静)

⑵急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急状况。(第二段最末一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)

4、说话训练，说清晰司马光救人的缘由。

5、读读演演第四段。

6、思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去?

思索缘由：缸大，人小，力气小)

四、词语训练：

1、师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)

2、师：大家都夸司马光是个机敏勇猛的孩子，机敏表达在(想出方法)，勇猛表达在(没有慌神)。

五、说话训练：

夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

六、小结：

学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事项，要镇静冷静、动脑筋、想方法。

七、作业：

有表情地朗读课文。

第三课时

【教学要求】

复习词语，朗读课文，听写生词。

【教学过程】

1、复习词语：

强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。

2、朗读课文。

3、听写词语：

强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。

《司马光》教学设计7

教学目标：

知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文?

2.认识本课生字，会写本课生字。

过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。

情感、立场与价值观：体会司马光的聪慧，鼓舞同学做一个擅长动脑筋的孩子。

教学重点和难点：

教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。

教学难点：感受司马光遇到危险状况，镇静、勇猛、果决救人的品质?

一、创设情境，激趣导入

同学们，今日有一个聪慧又机敏的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一〔6〕班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。〔齐读课题〕关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比如：上官婉儿，诸葛亮。

今日我们特别荣幸，由于司马光要带领咱班同学攀登聪慧山。只要我们同心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇士的称号，大家有信心迎接挑战吗？

二、读文关

关于司马光的故事许多许多，今日，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家打开语文书85页。

1、听老师读一遍课文。

2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。

3、每个小组派出一名代表进行朗读竞赛，看看谁是朗读小达人。

〔恭喜大家闯过第一关：读文关〕

三、识字

司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！

带拼音读：

1、1级音量同桌互读

2、小老师读〔嘉奖最正确小听众〕

去拼音齐读

1、齐读，读出温度

2、开火车读识字

司马光来到了现代，有很多汉字都不认识了，需要我们的援助。苏老师先来抛砖引玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今日我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演化过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字〔放、牧、收、救〕

花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出漂亮的花来。

司吓慌块劲

指名让同学上台讲解，做种花朵的游戏。

司马光也对我们竖起了大拇哥呢！

四、回文

朗读接力赛

1、面对突发事项，别的小伙伴是怎么做的？

2、司马光是怎么做的呢？

3、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。

4、司马光夸咱班的孩子真机敏！

我们都特别喜爱司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。

五、写字

到

讲解，组词，观测，书空，描红，写字。

六、课堂小结

学了这一课，你有哪些收获？

恭喜大家闯关胜利，司马光嘉奖大家做一做手指操呢。

《司马光》教学设计8

【课前透视】

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机敏、勇猛、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了肯定的榜样感召作用。

对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，但是城乡同学会存在差别，教学中针对同学的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机敏、勇猛。同时应结合课文插图援助同学理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

3、能从课文插图中观测出人物的表情、动作、神态。

4、培育同学制造性思维技能。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【教具预备】

生字卡片、课件。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，板书课题

1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲解并描述的就是司马光小时候的一件事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容

1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小伙伴?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2、同学简述画面的内容。(出示有关课件)

(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小伙伴，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)

3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词

1、边读课文边画诞生字生词。

2、借助汉语拼音，读准生字的字音。

3、小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对?不对请给以订正。

4、汇报：指名读字音，如有不对的实时订正

5、记住字形：

同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1、引导同学仔细观测“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。

五、作业

1、抄写生字。

2、熟读课文。

第二课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段：

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?

⑵“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3、学习课文第二自然段：

⑴指名读，深入地思索：你读懂了什么?

⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

⑶在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4、学习课文第三自然段：

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?

⑵开展想像：这个小伙伴掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

⑶为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

⑷你预备怎么读?

⑸组内练读后，全班汇报读。

5、学习课文第四自然段：

⑴思索：小伙伴们为什么这么惊惶?

(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

⑵练习朗读，读出惊惶、可怕的语气。

⑶小组内练渎。

⑷个别同学展示读。其他同学进行评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小伙伴去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组争论。

(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6、请大家自由朗读课文第五自然段：

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

⑵试着做司马光砸缸时的`动作。评议：谁表演得好?为什么?

(同学砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小伙伴)

⑶练习朗读，读出自己的体会。

⑷争论司马光的做法好在哪。

(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小伙伴威逼最大，假如让水流出来，小伙伴不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

⑸小组争论：司马光是个什么样的孩子呢?

(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧勇猛的孩子)

⑹在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段：

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

8、发散思维训练：

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

齐读全文，释疑。

司马光砸缸新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布!”

“哇!司马光你输啦!你来抓!”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听声而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干;有的那么紧张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自假设，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了没关系，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?

《司马光》教学设计9

一、教学目标

1.读好停顿，背诵课文。

2.用自己的话说说这个故事，体会人物品质。

3.掌控学习小古文的方法。

二、教学过程

〔一〕导入：请同学们默读单元导语，看看本单元的人文主题是什么？〔美妙的品质〕

过渡：同学们，我来说一段话，考考你能不能听懂，好吗？〔吾姓为刘，乃河北人士。爱静亦爱动，运动、音乐、阅读皆为所好。〕这就是古时候人们写文沟通的方式，叫古文。今日我们就一起来学习一篇这样的文章，跟老师数空写课题。〔可相机讲解“司”的写法：半包围的字不要包得太严，“一”和“口”向左稍稍露出〕

〔二〕活动一：读停顿。

1.试读：学习古文最重要的就是先要把停顿读好，请大家借助拼音读一读这篇小古文，读准字音，试着读出停顿。

2.过渡：同学们都读完了，来，读给大家听听。〔出示课文停顿，再次练习，娴熟掌控停顿〕

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

〔三〕活动二：读理解。

1.过渡：这篇小古文你能读懂吗？每句话是什么意思呢？请大家借助文后的说明或者猜读，同桌合作用自己的话讲讲这个故事。

2.全班沟通，预设句子：

〔1〕足跌没水中〔“没”的意思是什么？怎么“没水中”的？〕

〔2〕瓮〔图片区分“瓮”与“缸”，知道“收口为‘瓮’，敞口为‘缸’〕

〔3〕儿得活〔什么叫“得活”？用哪个词更合适？“得救”〕

3.再次自主练习讲故事，全班展示。

4.原文、译文对比，从字数上感受古文的“言简意丰。”

一群小孩儿在庭院里玩游戏，其中一个小孩儿登到大瓮上面，不当心跌了进去，就要被埋没了。其他的小孩儿都吓得扔下他跑了。这时，只见司马光从地上拿起一块大石头，用劲向水瓮砸去。只听“哗啦”一声，水瓮破了，里面的水流出来了，小伙伴得救了。

〔四〕活动三：背诵课文，议品质。〔这篇小古文大家都读懂了，那你觉得司马光是个怎样的孩子呢？说说理由。〕

群儿〔〕，一儿〔〕，足跌〔〕，众〔〕，光〔〕

破之，水迸，儿〔〕。

〔填空试背诵，去掉帮助背诵〕

预设：他机敏，危机时刻想到了最好的解救方法；他仁义，没有弃伙伴而去；

他勇猛，敢想敢做等。

〔五〕总结本课学法：本节课我们就是用这样“一读停顿，二读理解，三读思索”的方法读懂了这篇小古文，感受到了司马光的美妙品质。

〔六〕整合阅读《人与自然》第59页《司马光》。

1.过渡：司马光小小的年纪，为什么会有这样让人敬佩和赞美的仁义和聪慧？让我们从另一篇小古文中去查找答案。

2.出示学习要求：用同样的方法学习这篇小古文，说说司马光为什么具有这些优秀品质？

过渡：下面，请同学们们用本节课学到的方法：一读停顿，二读理解，三读思索，学习这篇小古文，思索：小小年纪的司马光为什么具有这些优秀品质？

3.全班沟通。〔司马光具有这些美妙品质是由于他博览群书、勤奋好学，他的仁义、勇和聪慧是从书中而来。〕

结语：最末，送给同学们一句话，〔子曰：知者不惑，仁者不忧，勇者不具。〕请大家把这句话记在心里，盼望同学们像司马光一样做一个仁义、聪慧、勇猛的人。〔齐诵结束〕。

《司马光》教学设计10

一、复习巩固

走迷宫：出示课件，同学分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

二、精读课文，理解内容

1．学习课文第一小节：

〔1〕引读第一小节。

〔2〕读了这句话你知道了什么?

〔3〕古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?〔出课文插图，同学看图回答〕

2．学习课文第二小结：

〔1〕自读、标一标有几句话。

〔2〕指名读，想一想：他是谁?

〔3〕出示句子，比较这两个句子有什么不同?

他跟几个小伙伴玩。

他跟几个小伙伴在花园里玩。

〔4〕读第二句，把谁在什么地方干什么事读清晰。〔同学自由读。〕

〔5〕花园里有什么?〔自由读。〕

〔6〕这是一口怎样的水缸?看图，水缸到底有多大?缸里的水多不多?

你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?〔生练读、评读〕

3．学习课文第三小节：

〔1〕这时发生了一件什么事?同学自由读第三段

〔2〕小伙伴是怎样掉进大水缸的?什么叫一不当心?

〔3〕小伙伴掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。

〔同学练读、评读〕

4．学习课文第四小节：

〔1〕小伙伴们都怎样了?慌了是什么意思?同学自由读，用──画出小伙伴表现的句子，圈出表示动作的词语。

〔2〕沟通汇报，师板书：小伙伴慌了叫喊跑找〔分析字形〕

〔3〕假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?〔同学试着叫、喊〕

〔4〕读出小伙伴慌了的语气。〔同学练读，评读〕

5．学习课文第五小节：

〔1〕司马光是怎样表现的?〔自由读〕

〔2〕出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

哪句话好?为什么?〔同学读句子，比较异同〕

〔3〕在句子中找出表示动作的词，标出△。

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

〔4〕把自己当成司马光，边读边做动作。

6．学习课文第六小节

〔1〕指名读，想想结果怎样?

〔2〕用轻松开心的语气读一读。

三、读中积累

1．有感情地朗读全文〔自己读，指名读。〕

2．背诵课文。

〔1〕指名看图表达故事。

〔2〕同桌合作背诵。

〔3〕自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。

〔4〕指名背诵全文。

四、总结全文

1．谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

2．假如当时你也在场，你会想出什么方法救人?

《司马光》教学设计11

教学目标：

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇猛、机敏的品行。

3、能从课文插图中学习认真观测人物的表情、动作、神态。

教学设计：

谈话引入，揭题激趣

1、今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

2、播放故事，同学思索：故事主要讲的是谁？

3、生回答，师板书：司马光〔齐读课题〕认读生字“司”。

4、简介司马光。〔司马是复姓〕

整体感知，认识生字

1、你自己也想试着读一读吗？同学自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

2、出示带有生字的词语。同学自由读，抽读检查。

3、出示生字卡片，认读生字。〔指名读，齐读，开火车读〕

图文结合，朗读感悟

1、司马光生活的时代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？同学自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

2、发生了什么危急的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家仔细听，看他有没有读出危急的感觉。〔自己体会读，再指名读〕

3、看图说一说：别的小伙伴看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？〔用有的……有的……还有的……。说句子。〕司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。

比较句子：

a、他搬起一块石头。

b、他搬起一块大石头。

c、司马光砸那口缸。

d、司马光用劲砸那口缸。〔从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更详细、清晰、明白。〕

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小伙伴”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小伙伴得救了。你们兴奋么？应当怎么读这一段？复习生字

学写生字：〔别、到〕

1、读字

2、分析

3、观测

4、临摹

5、书写

教学反思：

这节课，老师以同学为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。同学在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，表达了学校生活泼开朗的性格。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导同学思维谆谆教导，学习感知理解课文内容。如：先引导同学学习本堂课的爱好，再让同学一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，同学自由读课文，我给同学提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导同学依据课文内容回答。〔司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸〕我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事项，有怎样的表现呢？这时同学依据思路，争先恐后的回答：小伙伴都慌了。〔有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。〕这里为了很好的让同学体会“司马光”当时的心情，让同学学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小伙伴得救了。我再把课文延伸到生活中，假如这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让同学说说，再和司马光的方法比较，使同学意识到生活中到处有语文。

在这节课里，也有许多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够抱负。〔如：有个别同学不用心听课等。〕同学自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不当心、有的……有的……”这里应当让同学依据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导同学用身边熟识的字说说，再让同学用“有的……有的……有的……”说一句话。

《司马光》教学设计12

教学目标：

1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲解并描述这个故事。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机敏救人的品质。

教学重点：

1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。

2、通过看图、想象、体会司马光遇事镇静、积极开动脑筋、机敏救人的高尚品质。

教学难点：体会司马光遇事镇静、积极开动脑筋、机敏救人的高尚品质。

教学预备：多媒体课件小黑板

【第二课时教学过程】：

一、导入：

1、小伙伴，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

2、师：小伙伴真会读书，会思索，从课文里知道的可真不少，今日呀，老师盼望小伙伴继续开动你聪慧的小脑筋，再来学好课文，好吗？

二、精读第二自然段：

1、师：〔示多媒体〕瞧，谁来了？〔司马光〕你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。〔指导读好轻声〕

2、看，〔示多媒体〕司马光和小伙伴们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小伙伴们玩得真起劲呀！哪个小伙伴能把这句话读好？出示：一天，他和几个小伙伴在花园里玩。指名，小组。

3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？〔示多媒体〕这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。〔1〕你觉得他读得怎么样，好在哪？〔点击“大”“满”，指导读好〕〔2〕谁比他读得更好？〔3〕齐。

4、打开课本，齐读第一自然段。

三、精读第二自然段。

1、就在小伙伴相互玩耍的欢乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，〔示多媒体〕和文：有个小伙伴爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。

〔1〕指名读。

〔2〕小伙伴是怎么掉进大水缸里的？〔点击：爬上一不当心〕指导读好这句话。

2、水缸这么大，比小伙伴的人都高，小伙伴掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

3、这时的状况真是非常危险，我们可以用一个成语来形容，示：九鼎一丝，领读三遍。

4、突然发生了这样的意外，小伙伴们可一点心理预备都没有，这下子，小伙伴们可乱套了。〔示多媒体〕看，小伙伴们怎么样了？还有的小伙伴没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

5、书上是怎么描写这时的小伙伴惊惶可怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

〔1〕小伙伴在这种状况下，心里可怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小伙伴此时的心情，哪个字？〔点：慌〕你还从这句话中哪些词看出小伙伴“慌”了？〔点：哭喊跑找〕

〔2〕谁能读出小伙伴此时的惊惶可怕的心情？指名，男，女，齐。

四、精读第三自然段。

1、此时，有一个小伙伴的表现与大家完全不同，他是谁呀？〔示多媒体〕司马光有没有逃走？有没有可怕？师：他特别冷静，镇静，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？〔点击：用劲〕是什么意思？从图上哪里看出司马光很用劲？他为什么要这么用劲？〔大石头缸厚〕谁把这句话读好？齐。

〔1〕谁情愿上来学学司马光砸缸的样子？

〔2〕一起读好这句话〔可自己配动作〕

2、此时，〔示多媒体〕及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小伙伴得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

3、小伙伴被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！

4、师：司马光能在这种非常危险，九鼎一丝的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好方法救小伙伴，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

5、小伙伴，假如当时你也在场，你还会想出什么方法救这个小伙伴？看谁的方法比司马光更棒？

6、总结：司马光的方法在当时的紧急状况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。〔自己说自己的〕。

五、小伙伴，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。

六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。

八、课外延伸：

司马光能在这九鼎一丝的时刻想出这么一个好方法来救小伙伴，真了不得！下面，老师要考考小伙伴是不是像司马光一样的聪慧，机智，好吗？听好这样一个故事：

《司马光》教学设计13

【教学目的】

１、认识“司、假”等１３个生字，培育同学的自主识字的技能。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光勇猛、机敏的品行。能从课文插图中学习认真观测人物的表情、动作、神态。

【课前预备】

１、同学：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、老师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

〔出示司马光的图片〕师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

〔板书课题２０、司马光〕

〔从图入手，引出课题，激起同学对司马光了解的愿望。〕

二、自主识字，初读感知

１、让同学选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小伙伴仔细听，评一评读得怎么样。

〔同学评价订正读音，老师随机利用卡片指导同学巩固认读字。〕

４、运用游戏，检查同学识字状况。

师：现在我们要把生字伙伴从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

〔方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他同学跟读。〕

让同学在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的游戏检查同学识字状况。

５、把生字伙伴送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

〔低班级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给同学识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培育了同学运用已有知识的技能。同时为了让同学识起字来饶有爱好，在教学中引入游戏。这样能调动同学识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。〕

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

〔目的是为了培育同学的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让同学学会主动学习。〕

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让同学用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

〔同学知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁〕

２、老师范写，生描写

３、请写的好的同学说一说怎样才能写好。

４、生练写，同