大唐柳色说课设计

大唐柳色说课设计一、教材分析《大唐柳色》是一篇抒情的课外散文。作者借助对大唐柳色的追寻，来感怀唐代文人的放达、恬淡与多情，表达对唐人身处逆境但勇而有为，追求功名但不谄媚权贵，潇洒放达却又缠绵多情的精神品质的歌颂与赞美，追求与向往；同时也流露出对今人无法企及的悲哀与忧叹之情。文章语言清新隽永，穿插大量的唐诗更增添了无限的韵致，折柳相送的习俗耐人寻味，充满了浓厚的文化气息。这是一篇语感训练的好材料，更是性情陶冶的好教材。二、学情分析初一学生刚刚进入中学的大门，他们天真活泼、乐学好思。但年龄小、人生阅历浅薄，文学作品积累的数量有限，因此对于借物抒情，主旨深刻的散文来说，他们在语言品析、主旨把握方面都会遇到一定的困难。读不懂文章是他们最大的困惑。三、教学目标《课标》规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。同时要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”结合课标、文本特点和学生实际情况特制定如下目标：学习目标1、感知内容，感悟主旨2、探究抒情散文的阅读规律3、学唐人风范，做当代新人其中前两点是重点，后一点是难点。四、教学方法教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生通过自主朗读感知内容，通过品析词句感悟主旨思想，通过对比反思培养高尚的审美情趣，获得阅读规律。并融入创设情境激发兴趣，探究性教学模式“课堂质疑”、“交流讨论”等方法进行教学。五、教学过程第一步，导入：创设情境，导入新课。通过听音乐《渭城曲》营造凄清的送别气氛，使学生初步感受唐人的浪漫与多情，激发阅读兴趣。第二步，从询问学生预习的困惑入手，引导学生明确学习目标。第三步，第一点：从题目入，抓住写作对象——柳色，进而指导学生朗读，感知文章的写作内容，进行语感训练，分析词句，概括柳色的特点和唐人的神韵。落实目标1。问题设置：1、观察题目：你能从题目中发现作者要写什么吗？（柳色）板书2、除了柳，作者还重点写了什么？二者各有什么特点？（请各用原文的三个词语回答）预设：柳：潇洒、清新、多情。人：放达、恬淡、缠绵如果特点找不全，可以引导找段落或启发学生相互交流。过渡问题：1—3段概括的写了唐人的神韵与风采，4—13段又些了什么呢？第二点：理思路、品语言、析唐人分析唐人品质，是本课重点，品味语言是语感训练途径，示例是方法引导。分析唐人的特点是感悟主旨的基础更是训练语感的重要环节。问题设置：1、文章哪些段落具体表现了唐人的神韵风范？哪些语段词句令你感动？（先圈点批注，稍后交流。）不懂之处也可提出疑问，共同探究。预设示例：赏析读第六自然段做投影演示“这三个排比句让我感到了唐人的放达，或送行或远征，身遭贬谪，不免孤独寂寞，但他们仍然眼中有美景，心中有自信，让我联想到……他们分明是把人生的遭遇与挫折当成了享受，乐观豁达让人钦佩。”（词语、修辞、句式等）2、作者对唐人有着怎样的情感？你从哪些语句感悟到的？预设：向往、追寻、歌颂、赞美第三点：悟主旨、受启发，感悟主旨是本课难点。通过问题启发学生感悟唐人风采与神韵，陶冶性情。在感悟作者的忧叹反思自身不足的同时，自觉树立做一个勇敢自信，乐观豁达，追求高尚的人的远大目标。示例是方法引导，仿写是语言训练强化语感手段1、除了唐人外作者还写了什么人，他们有什么特点？（依据二段末句阐发联想）2、你觉得现代人的“悲哀”指什么？你感到这种悲哀了吗？有什么启发？预设：现代人无法企及，无法进入唐人的境界，焕发唐人风采胆小畏缩，患得患失，惧怕权贵，沉迷自足，目光短浅，胸无大志，无信仰无追求…3、感悟示例：读《大唐柳色》从中我感悟到，启发了我。4、老师感悟主旨展示，目的引领示范，激发兴趣第四步，引导学生小结反思，总结规律问题设置1、本文是抒情的散文这类文章的`主旨一般很难把握，回顾这堂课的过程我们是怎样把本文的主旨感悟出来的呢？学生回顾2、如何把握借物抒情散文的主旨？读题目—知内容（柳—人）理思路—品语言（新—高）悟情感—受启发（颂—伤）第五步，作业：注重积累，课外延伸1、积累本文出现的唐诗及精彩的语句摘抄在积累本上。2、课外选读自学自练134页《访梅不遇》写出你对本文主旨的感悟，不少于200字。板书设计大唐柳色余显斌物（柳）——人（唐）颂古伤今潇洒放达（遭贬不悲、勇而有为、自信乐观）清新恬淡（重功名积极进取、重品格拂袖而归）多情缠绵（重友情纯洁、真挚、深厚、永恒）六、教学效果的自我评价与教学反思本节课能够依据文体特点及课标要求，引导学生通过朗读、品析感知内容，研读文本，抓住重要词句，分析人物品质，培养学生分析理解能力。为突破难点，教师从物象到人品，从古人到今人，逐渐搭设台阶通过对比、反思、示范等手段，设计由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，采用探究性教学模式“课堂质疑”、“课堂讨论”等方法进行教学，激发学生不断探究的热情，理解人物形象，把握主旨，得到借物抒情散文的阅读规律。引领示范的效果较好，基本完成了教学目标。不足：我感觉本文文化内涵很丰富，但