小学科学说课稿合集十篇

第第页小学科学说课稿合集十篇学校科学说课稿篇1

敬的各位评委、老师：

大家好！

我是来自石门县楚江镇第一完全学校的吴莉，今日我说课的题目是《使沉在水中的物体浮起来》。

一、说教材

《使沉在水中的物体浮起来》这节课的内容是冀教版三班级上册"水"这个单元中的其次个课题《浮与沉》中的其次部分。这部分是在学习了第一部分物体的沉出现象基础上进行的，对于这部分的教材，我是这样来处理的，将"转变物体在水中的沉浮"改为探究"使沉在水中的物体浮起来"。在珍贵的40分钟里，通过"怎样使沉在水中的物体浮起来？"这个问题作为教学重点和突破点，作细致深化地探究学习，从转变沉与浮一个层面进行探究，当同学对这个问题的熟悉理解到达肯定高度后，"怎样使浮在水中的物体沉下去"则可由同学课外去自行探究。

二、说教学目标

科学探究：亲历"观看——发觉——推想——验证"的科学探究活动过程；

科学概念：熟悉到物体的沉浮与物体的体积、物体的轻重及承载的液体有关。

情感看法与价值观：体验"做中学"的探究乐趣，乐于沟通与合作，培育孩子们敬重事实的科学看法。

三、说教学重点、难点

教学重点：亲历科学探究过程，了解物体在水中沉浮的方法。

教学难点：制定讨论打算，并按打算进行试验操作。

四、教学预备

老师预备：多媒体课件同学预备：水槽、鸡蛋、烧杯、食盐、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形针若干、各种漂移物、马铃薯

五、说教法、学法

教法：科学教学力争在教给同学学问的同时，培育同学猎取学问的方法和力量。因此，本节课我将从同学实际动身，主要采纳探究发觉法进行教学，运用"情景法"、"演示法"、"观看法"、"动手实践法"、"多媒体帮助法"来帮助教学。并创设相关情境，适当点拨启发、准时反馈评价。

学法：与教法相适应，充分发挥同学的主体作用，让同学分组试验，合作沟通，集思广益，思维互补，充分表达"以同学为主体，以探究为核心"的教学理念。

六、说教学过程

教学目标确实立，教学方法的设计，最终要在教学程序中得以表达，依据以上内容的分析，本着遵循科学讨论过程的一般规律，联系三班级学校生的实际，我将整个教学过程设计为：激趣——探究——应用三个环节

〔一〕以故事导入，激发爱好，发觉问题

有名教育学家陶行知先生说："教学艺术就在于引起同学的爱好，有了爱好同学就肯用全部精力去做事情。"科学探究也不例外，因此教学伊始，我给同学讲一个有关死海的传奇，听完故事我顺势问同学："这些奴隶是不是真有神灵保佑呢。"同学回答不是，是由于死海里含有大量盐我连续追问："你是怎么知道的。"同学说是书上看到的。这时候我从注意培育同学质疑力量，增添他们的探究欲望着手说："那书上的这种说法对不对呢？往水里加盐真的能使沉在水里的物体浮起来吗？想不想亲自动手验证一下？"接着我们就进入其次个环节。

〔二〕以活动绽开，探究问题，获得新知

本节课的重点是探究了解使沉在水中的物体浮起来的方法，我通过使同学亲历三个活动，让同学自己探究其方法。对于这三个活动设计我主要抓住结合生活实际，便于同学操作的特点来进行。三班级的同学没有学过关于空间、体积、密度等专业学问，但依据生活阅历，他们已经知道，比较轻的、像船型的物体物体可以浮起来，另外，部分同学也已经从书上了解到，往水里加盐可以使物体上浮，但是三班级的同学还处于探究的起始阶段，因此，我要对他们的探究过程多加以引导。

第一个活动：首先，让大家猜，鸡蛋放入水中会怎样？这个问题一抛出，同学的猜想也就开头，有了猜测就会迫不及待地想去验证，这时我请个同学将鸡蛋放入水槽中，同学观看到，鸡蛋沉了。接着我又提出问题："你能想个方法让鸡蛋浮起来吗？"同学受前面故事的启发很快想到水中加盐的方法。时机成熟，同学如今急迫的想验证自己的方法是否行，分组试验开头。这是同学自我展现时间，当然我也要准时发觉问题，对试验过程加以指导。比方：怎样放盐及搅拌盐的方法。试验结束后，小组长汇报试验结果，有的小组没有胜利，请胜利的小组说说可能是什么缘由，再让没有胜利的小组连续试验，直到胜利为止。这样就让同学进一步体会到肯定要放足够的盐，鸡蛋才会浮起来，也让每个小组都体验到胜利的喜悦和探究的乐趣。这一阶段的探究活动完成了我们本课时教学目标中第一个要点：水中加盐可以使沉下去的物体浮起来。

活动二：那是不是全部的物体放入盐水中都能浮起来呢，我紧接着出示一块橡皮泥，问："假如把橡皮泥放入盐水中会怎样呢？"同学结合上面的试验活动都猜"浮现来"，我请一个猜浮现来的同学来演示，将一块橡皮泥放入能使鸡蛋上浮的盐水中，结果验证猜想是错的，橡皮泥没有上浮而是沉下去了。"怎样才能使橡皮泥浮现来呢？"这时候我先组织让小组进行商量，说说你的方法和理由，并把它记录在试验报告中，这样能充分调动同学思维。通过小组商量后，再派代表向全班汇报他们的方法，同学可能会想到以下方法：把橡皮泥捏成碗状或船状，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，让同学选择自己小组感爱好的方法分组试验，这部分我这样设计是为了给孩子自主的探究空间，发挥主动性，用独特化的方式去尝试、去探究。试验后沟通，先让借助塑料泡沫使橡皮泥浮起来的同学说说是怎样做的，试验结果怎样，并请一小组到前面演示，这样做既让他们有展现的空间，让别的小组共同共享他们胜利的喜悦，也让同学们都了解：借助漂移物也能使物体浮起来。小结并板书。捏成船状或碗状估量有不胜利的，让胜利的小组介绍阅历，不胜利的小组连续改良，还让借漂移物的小组也用这个方法试试，由于下面，我设计了一个竞赛，待橡皮泥浮起来后。往"船"或"碗"里放回形针，比一比在"小船"不沉的状况下，哪一组放得回形针最多。在课堂组织竞赛活动能调动同学的学习主动性，激发同学探究欲望，又能提高同学动手力量，同时启发同学主动思索，玩中求知。沟通时，要让装回形针最多的小组介绍阅历这样设计是为了给同学展现的机会，让其他同学感受到原来橡皮泥越薄，里面的空间越大，承载的物体就越多。小结并板书：转变物体样子也能使橡皮泥浮起来，这一阶段的活动指向了本课时的教学目标中其次和第三两个要点：借漂移物和转变物体样子可以使物体浮起来。

活动三：我拿出一个沉有土豆的烧杯，采纳变魔术的手法使这个土豆浮起来，土豆怎么会浮起来呢，同学怀疑，开头猜想，我揭晓谜底，同学认真观看后发觉：是由于这个土豆的重量减轻了，这时同学很想亲自来验证，我连续组织同学分组试验。并记录试验现象，在试验过程中要让同学明确两点：1、明确减轻重量的方法2、要把土豆挖空到肯定程度，试验才会胜利。这个探究活动是我依据书上所介绍的潜水艇沉浮的原理自己设计的，它便于取材，便于操作，便于理解，能让同学感受到科学就在我们身边，只要擅长发觉、擅长思索，我们也能做科学，我们都是小小科学家。这个活动指向了本课时第四个要点：知道通过减轻物体的重量可以使物体浮起来。

〔三〕以发觉结束，联系实际，深化熟悉

学习科学学问的最终目的是为了理解和解决现实生活中的一些实际问题，所以在第三环节中，我支配了两个思索题，使同学联系实际、深化熟悉。

1、渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们能用什么方法使渔网在水中立起来呢？

2、你能解释潜水艇在水中沉浮的原理吗？

纵观全课，"提出问题——进行假设——动手试验——得出结论——实际运用"这样的探究过程始终贯穿始终，以同学亲身实践、亲身体会为主线，通过试验操作活动，使同学能用多种方法，使沉在水中的物体浮起来。让同学在动手、动脑的过程中，体验到科学探究的乐趣，增添了同学学科学、爱科学的情感，提高了同学科学素养，培育了同学创新意识和实践力量。

我的说课完毕，不当之处还请各位评委、老师批判指正，感谢！

学校科学说课稿篇2

各位评委老师大家好：

我是来自临川试验学校的万国奇，我说课的是学校科学六班级下册第一单元第一课《杠杆》。下面我将从以下几个方面进行我的说课。

首先说教材：

杠杆是《简洁机械》这一单元的第一课，主要讨论杠杆的有关学问，是在学习了天平基础上进一步讨论简洁机械，是同学顺当操作、设计简洁机械的重要一步，也是同学形成合理学问链的重要一环。对下一步学习冗杂的机械具有着重要意义。

本课从“妍妍要打开饼干罐盖子”的问题动身，通过三个活动“怎样更简单把盖子打开”，“讨论罐子凸起边缘的作用”，“用杠杆做个起重机”引导同学熟悉杠杆，通过活动探究杠杆原理，激发同学科学探究的爱好.

说教学目标：依据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到六班级同学已有的学问和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：

学问目标：了解杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆，知道利用机械可以提高工作效率。

力量目标：通过试验培育同学分析问题，解决问题的力量。并且他们的观看力量、思维力量、语言表达力量也能得到肯定提高。

情感目标：通过同学的试验活动，使同学获得自主、合作、探究的学习看法，培育同学学习科学的爱好，充分调动同学学习的主动性，并且建立良好、融洽的师生关系。

接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：知道杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆。

难点：找出科学规律。区分生活中省力杠杆和费劲杠杆。

说教法：

那怎样在课堂教学中实现以上教学目标、突破重点难点呢？我采纳由浅入深，由简洁到冗杂，由已知到未知，循序渐进的挨次，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使同学学会把握杠杆概念以及应用。

说学法：

同学要学好这一课，我应当这样指导同学的学习方法??

1.以探究活动为科学学习的核心，支配相关情景与三个科学探究活动，为同学供应足够多的自主探究机会。

2让同学通过参加提出问题，猜测假设，制定打算，观看试验，收集整理，分析归纳，表达沟通等过程，在亲历中体验感悟和内化，感受学习科学的乐趣。

说教学过程：

为了更好的实现教学目标，设计符合六班级同学学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：

一、情景导入：

通过一幅妍妍要打开饼干罐盖，但又感到罐盖很难打开的情景，以及主题人物的对话，探讨打开罐盖的方法，从而引起同学的思索。

二、自主探究、讨论杠杆：

〔一〕初步熟悉杠杆

开展活动一，怎样更简单把盖子打开？先让同学直接动手试一试，在利用使用工具打开。然后让同学分小组进行商量，把盖子打开的最正确方案写下来。使同学体会使用杠杆的感受。

开展活动二，讨论罐子凸起边缘的作用。讲台上放置俩个罐子，一个没凸起边缘，一个有凸起边缘，让同学竞赛把盖子打开，小组商量结果，使同学明白假如没有凸起的边缘即支点，尽管有一支螺丝刀也是不能打开的。对杠杆的结构有了更为全面的熟悉。结合资料卡和示意图，让同学直观的熟悉、理解杠杆的科学定义，熟悉杠杆中的支点、动力作用点和阻力作用点。

〔二〕开展活动三，讨论杠杆的作用

用杠杆做个起重机的活动，其实就是讨论杠杆支点的活动。小组总结沟通试验结果，协作同学演示，共同总结我们的发觉。得出结论。同学记录杠杆的隐秘，即：在什么状况下杠杆省力？在什么状况下杠杆费劲？在什么状况下不省力也不费劲？并发挥想象力，利用得出的规律揭示阿基米德为什么会说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”

在这一过程中，同学像科学家进行科学讨论一样，经受了一次科学探究过程，培育了同学的试验设计、试验操作、分析归纳的力量。这也是本节课的重点和难点。同时也运用了“猜测、试验、论证、沟通”教学模式。

〔三〕探讨杠杆在生活中的应用

同学依据所学学问，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费劲杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。

三、拓展活动：

了解古代汲水的桔槔，金字塔建筑使用杠杆状况。理解杠杆是人类制服自然界的武器。

〔六〕、课堂小结：

这节课我们学习了什么？让同学分组商量总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为同学头脑中的学问。

总之，教学过程始终贯穿面对全体同学的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育敬重事实和擅长质疑的科学看法，进展创新思维。

〔八〕、板书设计：

这是我的板书。一个好的板书，可以使人一目了然，清楚易懂。

学校科学说课稿篇3

一、目标

学问目标：

1、熟悉自然选择〔同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与四周环境相适应，是大自然选择的结果〕。

2、熟悉人工选择，人们依据需要培育生物，丰富了生物的多样性。

过程方法：

培育同学读图、读文的力量，对资料内容归纳提炼，获得熟悉。

〔因自然选择漫长，同学考察条件有限，不行能亲力亲为，只有通过资料才获得熟悉。因此，对资料的讨论利用，猎取有用信息是本节课要求同学到达的重要技能。〕

情感、看法、价值观：

1、感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存

2、意识到环境与生物的亲密关系，增添环保意识。

二、重点

通过阅读——读图、读文字，分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择

三、难点

指导同学理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。

遗传变异是自然选择的基础，但许多同学没有这样的学问基础。对于随着环境的转变，生物的形态也发生转变，大多数同学会认为是生物主动转变自己去适应环境，其实是生物个体微小变异经自然选择长期积累的结果。这与同学原有的学问阅历相冲突，同学较难理解。

四、目标达成

1、学问目标达成

①通过阅读教材P84图和文字，明确自然选择

②指导同学阅读补充资料，加深自然选择的熟悉，感受自然选择在大自然中普遍存在。(ppt)

③指导同学观看几种北极动物的相同点及生活在不同环境中同种动物形态上的不同点，丰富自然选择的熟悉。

④引导同学搜寻生活阅历，例举人工选择的例子，感受人工选择丰富了生物物种。

⑤介绍袁隆平爷爷。作为中国人应当了解使我们不再忍饥挨饿的袁隆平爷爷的丰功伟绩，并关心同学了解人工选择为改善人们的生活所起的作用

2、力量目标的达成

①指导同学阅读资料的基本方法，先读文，再读图，图文结合理解资料的含义。

②阅读资料后，要求同学用自己的话说出来。引导同学对资料内容归纳概括，转化成自己的熟悉，并在小组中沟通，获得表达修正的机会。

3、情感、看法、价值观的达成

①本课三次呈现资料、图片，引导同学观看、沟通，从阅读、商量中逐步感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存。

②本课最终拓展反思活动：引导同学思索——人类是生物吗？自然会不会选择人类呢？使同学在商量沟通中感受环境与生物的亲密关系，增添环保意识。

五、难点突破

要使同学熟悉到每个生物个体都不相同，存在着差异。我首先引导同学读图，从图中看到青蛙的后代形态都有差异，体色各不相同。一代，两代是如此，延长到全部后代都如此。

然后，在老师供应的资料中，也特殊强调了达尔文的考察状况：即使是同一种生物，没有哪两个是完全一样的，并以老虎和马德拉岛上的甲虫为例加以说明。使同学逐步理解到生物个体之间原来就各不相同，经过自然选择，能存活下来的基本上是能适应环境的，而不是都像变色龙那样可随便转变形态去主动适应环境。

六、备课体会

1、目标确实立

刚开头，我们对人工选择的熟悉是不全面的。教参上说人类依据自己的需要，转变着生物，造就着生物的多样性。我们却认为人类砍伐、杀戮了那么多动植物，使许多物种灭亡，怎么能说是造就了生物的多样性呢？

后来常常莉梅老师的指教，明白了人工选择是通过人工方法保存具有有利变异的个体和淘汰具有不利变异的个体，以改进生物的性状和培育新品种的过程。我们如今吃的许多瓜果蔬菜都是人工培育出来的，它确实丰富了生物的多样性，改善了人们的生活。而人类的砍伐、杀戮动植物的破坏行为不能界定为人工选择。

2、供应给同学阅读的资料如何呈现

①精简资料

达尔文自然选择的例子许多，有动物的，还有植物的。曾经想选取植物的例子，这样自然选择的范畴更全面。但《物种起源》里植物的例子比较冗杂，有些植物都不知是什么样的。供应给同学很难建立起直观的形象。所以就选取了反差比较大的花斑虎和白虎，残翅甲虫的例子供应给同学，同学比较简单理解。

②达尔文著作的论述专业术语多，假如原文供应给同学，同学是很难看懂的。因此我供应给同学的资料都是在保持原意的基础上用更通俗的语言改写的。

③供同学观看的图片呈现梯度。纵看，比较北极动物的相同点，观看它们在冰天雪地的环境中生活具有什么优势；横看，观看同种动物在不同的环境中形态不同，更深一步理解自然选择。(ppt)

④在呈现袁隆平爷爷培育杂交水稻对人类的奉献时，供应了一个数据——6000亿公斤。这个数据同学知道很大，但大到什么程度？可供一亿人吃20年，同学就能理解感知了。

3、关于大而圆的体形降温慢的验证明验

①我们亲自做了这个试验，尽量满意“同时放入同温度热水”的试验条件，但这事实上很难到达。试验前我们要把同温度的水分装进三个烧杯，再同时倒入容器中。分装近三个烧杯时温度就有了也许0.2℃的误差，我们三个老师同时往三个容器倒水，都有快慢的分别。因此试验开头时三个容器的温度有0.2℃的差异，不行能做到起始温度一样才开头试验。

②我们反复做了四次试验，所采集的数据是真实的。试验时间也延长到了45分钟。45分钟后，量筒550毫升水降温的速度比小烧杯300毫升水的快，分别是44.5℃51℃45℃。说明似球形的体形确实降温慢，哪怕体形小一点。

③这节课试验不作为重点，只是给同学展现一下。是否可让同学当堂验证，可考虑单设一课，从设计、完善试验方法开头，指导同学亲历试验，验证推想。

4、关于本课可挖掘的教学资源

本课是科学课六上四单元7课，依据单元目标：引导同学体验、讨论生物的多样性，定位本课目标呈现教材编写意图，供大家讨论。

随着学习、思索的深化，发觉围绕“谁选择了它们”还有更多可挖掘的教学资源，例如：

①我们可以深化熟悉自然选择，供应更多实例，引导同学商量达尔文关于长颈鹿进化的经典解释，渗透科学家为验证推想所经受的曲折及求实证的精神。

②就是如前所述，求证大而圆的体形真的降温慢吗？设计公正试验并亲自验证，培育同学的试验力量。

③假如时间允许，孩子们感爱好，有肯定的相关学问基础，还可引入遗传变异的学习研讨。

学校科学说课稿篇4

一教材分析

我说课的题目是《拱形的力气》(出示课件)，《拱形的力气》是教科版科学教科书六班级上册其次单元的第三课，同学通过前两课的学习已初步了解转变材料的厚度和样子会增添抗弯曲力量。在本课中，提出了一种新的样子——拱形。拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。拱形结构又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是全部结构中唯一产生外推力的结构。而讨论拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。

教材细心设计支配了两项活动。第一项是测试纸拱的承受力量，这个活动让同学初步了解拱形承重的隐秘。其次项活动是搭一个瓜皮拱，这个活动是让同学了解拱形在生活中的应用和深化理解拱形承重的原理。

教学目标：

据此，我设置了一下几点教学目标：(出示课件)

1科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。

2过程与方法：依据观看到的拱形产生的形变，来推想它受力的状况。

3情感、看法、价值观：让同学了解拱形在生活中的应用，同时体验探究的乐趣，培育同学的合作精神以及增添同学的环保意识。

重点(出示课件)：我认为在弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的样子，使它承受更大的压力。

难点〔出示课件〕：拱的受力原理和如何更好地发挥拱的受力特点。

教学预备(出示课件)：要完本钱节课的教学，需要预备的材料有:做拱形的纸,铁垫圈若干,课件,小木块若干,西瓜皮块若干、抹布。

二学情分析：(出示课件)：

通过本单元前两课的学习，同学对增加材料厚度和转变材料的样子可以增加物体抗弯曲力量的探究已产生了深厚的爱好，在这种气氛下信任进一步探究拱形，同学们的热忱会更加高涨。

三教法学法分析：

教学目标能够顺当的完成，需要合理的科学的教学方法，为了达成教学目标，突破重难点，本课我将采纳“探究－研讨”法组织同学进行探究性学习(出示课件)

〔一〕：自主——探究法。

《新课程标准》指出：同学是学习的主体，在科学学习过程中，同学自主动手操作的活动是同学学习科学的主要途径。本课主要引导同学利用旧挂历纸和垫圈探究纸拱的承受压力的力量。在这个过程中同学充分发挥自己的动手力量和制造性思维，同学的科学素养能够更好的得到自主进展。

〔二〕：合作——研讨法。

科学活动以小组的形式开展，不仅可以培育同学的团结合作精神而且可以在活动过程提出自己的想法，同伴之间进行相互沟通，最终达成共识。

四教学过程：

我始终认为科学课堂必需是布满情趣和才智的课堂，它着力于激发同学科学探究的爱好，点燃同学才智的火花，让同学的爱好更深厚，让同学的才智更灵动。以这个为基点，我着重从以下四个方面进行教学设计：

〔一〕：创设情境，激趣导入。(出示课件)

首先我将出示一张纸，引导同学观看：看老师手中的这张纸。它连自身的重量都承受不起，这样松软无力的纸你能用什么方法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？通过同学回答，不但可以检查同学对前节课学问的把握程度。还调动了他们学习的主动性，引导同学说到拱形，这时我(做一个拱)连续启发同学，做成拱形后它没有塌下去，看来拱形也有科学道理。你们发觉了吗，我们的四周中也有很多的拱形建筑，请看(播放课件图片：赵洲桥、拱门、九洲体育馆)为什么这么多的建筑都采纳了拱形呢？同学们情愿和老师一起来讨论拱形中的学问吗？〔这时我板书：拱形的力气〕

我这样

设计的目的是使同学熟悉到“拱形”是“转变样子”的另一个视角。通过观赏拱形建筑的图片，让同学感受到中国劳动人民的勤劳才智，拱形的奇妙作用，最终的提问激发起同学的求知欲。并且通过老师演示平纸和拱纸的承重力量，使同学明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重力量强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点。

〔二〕：探究研讨——测试纸拱(出示课件)

这里我设计了三个试验活动:

为了突破重点，我设计了第一个试验：做一个纸拱，试试它能承受多大的重量。〔课件〕

同学把纸拱放在垫板上，并在拱足的地方做好记号。观看之后，说一说拱自身的重量落在哪里？引导同学说出在拱的下部。

老师解释概念：在拱与垫板接触的地方，我们把它叫拱足。下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上，来测试拱的承受力，认真观看纸拱的改变。并回答：哪个部分承受着垫圈的重力？同学会发觉拱足向两边伸展，而垫圈的重力是被拱顶承受的。

再加一个垫圈，观看一下新的改变。同学发觉纸拱随着压力的增大，拱足伸展得更大了，最终就平了。依据这一现象让同学通过自己的理解来解释。“纸拱”为什么会向两边伸绽开去？

在这个环节中，通过观看描述活动，同学能清楚地熟悉拱形的受力轨迹，从而建构第一层次的“拱形”概念――拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。看到拱足分开自然想到要用什么东西去抵住它。

教学进行到这里，基本抓住了本课的第一条基本概念。为了让同学进一步深刻理解拱形的受力原理，我又设计了其次个试验：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量。

试验二：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量〔课件〕

老师设问：既然我们知道了纸拱受力变形的缘由，你有什么方法使纸拱不简单变形，能承受更大压力？承受几个垫圈你能预报一下吗？怎样让拱形承受更大的压力？用试验检测一下看行不行。同学开头分组试验：用东西〔书本〕抵住拱足，在拱顶上不断加垫圈。试验时老师巡察指导。在试验的过程中，同学就会发觉，抵住拱足的物品越大越重，纸拱的承受力量就越强。引导同学进一步改良试验方案，让拱形能够承受更大的压力。

通过师生谈话，进一步确定同学的想法，用东西抵住拱足，拱承受的压力要大一些。在这个过程中，还可以商量观看到的现象。当拱顶上的压力不断增加时，它的样子会有什么改变？纸拱为什么会产生这种改变？通过这样的设问，再一次让同学理解拱形的受力原理。让同学在仔细观看现象后，对消失的问题作出解释，当拱顶上的垫圈不断增加时，纸拱还是要塌，向左右偏，通过操作适当开动脑筋去思索解决方案，怎样让拱形承受的压力再大些，进而引出试验三：让拱形承受更大的压力。

试验三：让拱形承受更大的压力〔出示课件〕

科学必需用事实讲话。科学数据就是探究活动中获得的事实性资料，对科学数据的分析是激活同学理性思维的重要途径。

我提问：我们怎么做能让纸拱承受更大的压力？你准备怎么做？让同学把自己的方案写下来，再汇报。

同学进行试验操作。我用课件出示：(【温馨提示：1、进行试验时，做好数据记录。2、每个试验，“拱桥”的拱足之间的距离要保持全都。3、假如纸条被压坏或有明显折痕，应当换上新的纸条。】)

同学分组试验大多数同学都在拱形的两边放木块，把拱足抵住，试验结束后，老师提出问题，如今你能解释一下为什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，

请同学试着解释。

〔演示课件说明:拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分互相挤压，结合得更加紧密。拱形受压时会产生一个向外的推力，抵住这个力，拱就能承载很大的重量。〕我将进一步引导同学思索：从同学们刚刚的试验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重力量就增添了！那如今老师有个问题了，要是我们连续在旁边加，拱是不是会始终都这样，承受的物体越来越多呢？同学可能回答：不能或能，老师点拨：拱有肯定的承载力量，不能超过它的限度，就如我们每天经过的大桥——招苏台河大桥，他的限载重量是20吨。通过生活中的拱形建筑可以引出极限限载的含义。最终让同学总结拱形承载的隐秘。〔同时我把拱形承重的隐秘展现在黑板上〕通过这个环节同学不仅了解了拱形承重的隐秘，同时培育了大家的自主操作力量和团结合作的精神。这样课堂教学主线清楚，同学探究情趣盎然，深化有效。

〔三〕：理性熟悉—搭瓜皮拱

同学分组活动，课前每小组预备了西瓜皮块来搭一座拱桥，两组同学分别在讲桌两边搭拱，

本环节的活动用到了瓜皮，会弄脏同学的手和课桌,我会让同学用预备的抹布,待试验结束后擦洁净,让同学增添环保意识。

我这样设计的目的是纸拱究竟是一个不会轰然垮掉的拱，做一个瓜皮拱不但饶好玩味，而且更能让同学亲身感受到拱形的承重特点，两个活动相比，前者是感性的探究，后者是理性的熟悉，相辅相成。

〔四〕：拓展延长，情感升华

在教学的最终，通过身边一些熟识的建筑中拱形的运用让同学将学问还原生活。再让同学观赏培江三桥等〔课件图〕拱形建筑的图片，让同学汲取信息，提高创新意识，从而使同学感受到中国劳动人民的勤劳才智。

五板书设计

结合本节课的重点和难点，我把拱形承重的隐秘展现在黑板上，让同学能清晰、明白地理解拱的受力原理

拱形的力气

拱形承重的隐秘:拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分互相挤压，结合得更加紧密。

俗话说：“科学探究无止境”。我更觉得：“科学教学艺术的探究更无止境”。以上是我的说课内容,感谢大家!

学校科学说课稿篇5

本人说课的内容是大象版学校科学三班级上册第三单元其次课《果实累累的季节》。下面我分七部分将我对本课的教学设计做以说明：

一、教材分析：

《果实累累的季节》是本册书《秋天，一幅秀丽的图画》这一单元的其次课，它在同学学习《查找秋天》这一课，对秋天有了感性熟悉的基础上，让同学科学、精确地熟悉果实。本节课属于综合过程力量训练教学范畴，由三个活动组成，即“秋天的果实”、“‘找星星’”和“果实分类”，把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法讨论果实，使同学对果实的熟悉由表象到理性，层层深化，最终上升到科学理论上，重点培育“观看与提问”的力量目标，同时也培育同学从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。

二、学情分析：

三班级的同学在学习这部分之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了肯定的阅历与基础，但对果实的熟悉比较浅显，笼统。本节课通过指导同学对果实的充分观看，把握果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近同学日常生活实际的，同学喜爱和情愿了解的学问。这些都是进行本课探究学习的有利条件。但三班级的同学由于年龄小，对事物的认知和辨别力量稍差。所以对于本课内容，要实行符合三班级同学的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。

三、教学目标：

结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：

1、学问目标：引导同学全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。

2、力量目标：能从不同角度对特定事物进行定向观看和提问。

3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。

关心他们形成良好的科学看法和正确的科学价值观。

4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。

难点确定为：辨别果实与非果实。

四、说教法和学法：

1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它通过让同学对自然事物的观看、描述、相互沟通，形成对事物的熟悉。在同学学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育同学解决问题的力量。同时我又把比较法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望同学既能获得大量丰富的感性材料，又可以提兴奋趣和求知欲，从而激发同学喜爱科学的美妙情感看法。以到达教与学的和谐完善统一。

2、说学法：在指导同学的学法时，我贯彻的指导思想是把“同学的主动权还给同学”，力求将同学的学问、力量、爱好等心理素养融为一体。为此我提倡同学“擅长观看，擅长提问，擅长思索”的学习方式，让同学养成良好的科学学习习惯。

五、教具学具预备：

教学中要加强与生活实际相联系，所以我预备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组同学也预备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。

六、教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开：

环节一：

1、导入新课，我设计的导语是：

秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今日的课题吗？〔板书课题〕

2、紧接着询问同学生活中所见过和吃过的水果，并出示课件〔一副水果图〕，让同学说说果实的名称。

【设计意图：在这一环节里，我首先采纳谈话法导入新课，消退了同学上课开头的紧急感。接着让同学回忆生活中的水果，在课件的关心下，强化了同学对各种水果名称的熟悉，随即引出后续探究活动】

环节二：

活动一“感知果实”

1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让同学说出果实的名字，然后引导同学换一种方式猜果实，介绍嬉戏“感知果实”。

2、讲解并描述嬉戏规章，找2—3位同学以竞赛的形式进行，并且老师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。结束时师提问：“你是用什么方法，猜出这些果实的？”引导同学加深对“五官”的作用熟悉。

【设计意图：通过拿出果篮，激发出同学的爱好，在“感知果实”的嬉戏中，老师参加其中，更好地激发了课堂气氛，还到达了师生互动。这个嬉戏主要引导同学通过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来分辨果实。这一环节我采纳了发觉法，观看法，比较法等来指导同学。】

活动二：“找星星”：在同学对秋天的果实有了一些感性熟悉的基础上，我设计同学用找“星星”这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。

1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问同学有什么好的方法可以看到果实的内部。引导同学说出：横切和纵切。并播放课件。

2、同学可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法〔横切和纵切〕去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料〔各种果实，小刀，盘子，餐巾纸〕接着介绍留意的事项。如：平安，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱同学把观看记录登记来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报观看结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。

3、出示课件：各种切开的果实的图片，让同学通过观看图片以及刚刚的试验记录，引导同学分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。

【设计意图：这一环节是一个老师导趣、同学生疑——老师导思、同学质疑的渐变过程。教学时首先我指导同学自主去生疑、质疑，然后通过找星星的活动以激发同学的探究欲望，让他们自己去思索，去发觉。我想，这不仅可以培育孩子们的动手力量、合作精神，还让他们在活动中体会胜利与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】

活动三：“果实分类”

1、播放课件：各种果实，考考同学对果实共同特征的把握状况。〔对回答正确的同学表扬〕首先以谈话的方式介绍苹果〔带头饰〕出场，并与大家打招呼，说出此行的目的〔找伴侣一起参与果实大会〕接着鼓舞同学一起关心苹果找伴侣。

2、〔其他小伴侣带上头饰，比方：萝卜，姜等一些非果实的图片〕播放课件“找伴侣”同学嬉戏，并以开火车的形式进行。在嬉戏结束时，一起看看苹果都找了哪些伴侣。〔一一说出它们的名字〕。紧接着询问苹果：“为什么找到它们呢？”引导同学说出“我们都是果实，都是由果皮和种子组成”。然后大家欢送苹果。

3、师以惊异的口气询问：“咦！怎么还有一位呀。”引导同学说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的同学说出理由。并表扬。

【设计意图：本环节通过角色扮演，来激发同学的爱好，在嬉戏中同学没有压力，在开心的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使同学在嬉戏中把握了学问，不断提高同学的学习主动性。这一环节的教学也表达了“做中学”这一教学主旨。〕

活动四：拓展活动。

为使同学学以致用，课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对同学进行动手、动脑的训练，让同学在丰富的学习活动中，体会获得学问的开心和快乐，把科学课从课堂走到生活实践中。

七、板书设计

果实累累的季节

果实的特征：都是有果皮和种子组成。

果实：苹果、橘子、西瓜、辣椒···

非果实：土豆、红薯、萝卜···

板书是一堂课的缩影，而科学课的板书更应当是同学探究事物的参考，我用图文并茂的形式消失，目的是使同学一目了然，明确果实的共同特征，以此服务于整堂课的教学。

以上是我对本课的教学设想，敬请各位多提珍贵看法。感谢大家！

学校科学说课稿篇6

敬重的各位领导、各位老师：

大家好，我是来自冀州市第一试验学校的科学老师王春铭。今日我说课的内容是四班级科学上册第19课《地震》，它与《地表探秘》、《火山》、《岩石》共同组成了《地表猛烈改变》这一单元，在同学了解了《地表探秘》内容基础上进一步探究来自地球内部的信息。

我的电子教案的结构支配如下：〔出示课件〕

首先谈谈我对教材的熟悉，教材分为三部分〔课件出示〕，其中重点是指导同学通过模拟试验活动和避震演习，了解地震学问及危害。难点是弄清晰地震形成的缘由，通过有层次的学习，对地震有真实的感受，并真正的学会一些避震常识。

由于我国刚刚经受四川汶川大地震只有短短的一年多，同学对地震这一现象可以说还是刻骨铭心。因此，依据同学的学问水平和新课标课程标准我把本课教学目标制定如下：〔课件出示教学目标分析〕，在确定了教学目标重、难点的基础上，我的教学策略和方法是“质疑猜测—观看试验—结论应用”，以激趣导学为主线，在本课的课堂教学中充分利用网上现有的资源把抽象的、同学倍感生疏的现象，直观的展现给同学，激发同学学习的爱好和求知欲望。并利用资源适时的关心同学理解重点，突破难点，创设合理的模拟情境嬉戏让同学乐学、爱学。在教学中充分调动同学参加动手试验的主动性，让同学通过试验结合自己的推抱负象力量，自主探究地震的形成。因此选用了如下教法和学法〔课件出示〕，表达了以老师为主导，同学为主体，训练为主线的原则。

为完成教学目标，激发同学自主学习的主动性，我的教学支配如下：〔课件：教学过程〕

一、质疑猜测，感知地震

上课一开头，我利用多媒体向同学展现“秀丽的地球”、“秀丽的汶川”和“5。12大地震”图片资料并配上声音，使教学媒体真正成为激励同学情感的工具，我从听觉、视觉入手，调动同学的眼、耳、脑等多种感官参加学习，把同学生疏的地震现象再现于他们眼前，通过形象、生动的图像牢牢抓住同学的留意力，进而唤起同学的求知欲望。同时让同学熟悉到地震时会有什么现象，会带来什么灾难？在此基础上我提出问题〔课件出示〕第一个问题是可以让老师了解同学的认知水平，其次个问题的设计是让同学从地震这种现象中提出自己想要讨论的问题，培育同学探究学问的力量，也充分表达出科学这门学科问题多样性和以同学进展为主体的教学思想。同学的疑问是多样的，对于这些疑问师生共同梳理筛选出适合本课讨论的内容〔课件出示5个问题〕，通过师生沟通，把探究地震带来的灾难作为研

究的重点。

二、试验探讨，推想地震

在这个环节中我注意同学主观能动性的发挥，让每个同学都参加到试验和实践活动中，让同学通过试验和实践去发觉问题，解决问题，从而提高动手操作力量和思维力量。我让同学以小组为单位，用自己身边随时可以找到的物品，如托盘、书本、铅笔盒、积木、橡皮泥等和我为他们预备的薄、厚不同的木片，让他们依据这些材料去设计试验，在这个过程中同学自己设计试验方法，选择试验材料，记录试验现象和结论，遇到困难可以向其他同学或老师讨教，为同学营造了一个宽松的试验气氛。有的小组仿照课本搭建模型，有的小组折断薄木片，有的小组折断厚木片。有了这些感性的体验，我进一步组织同学四人小组分层商量，〔课件出示商量题〕这是一组循序渐进，由浅入深的商量题，让同学由外表现象深化到事物的本质去思索，放手让同学去商量、去沟通，让每个同学都参加到思维的训练中。通过商量沟通使同学很顺当地实行了地震形成由感性熟悉到理性熟悉的过渡，熟悉到了地震所造成的危害。〔课件出示〕培育了同学敢想、敢说、敢做的科学品质，使他们真正成为信息加入的主体，学问意义的主动建构者。

三、科学演示，熟悉地震〔播放多媒体片〕

我充分利用计算机多媒体图、文、音、动、色的功能，为同学预备了“地震的成因”和“地震的危害”的课件，同学在观赏自己的想像中获得胜利的满意和喜悦，更进一步理解和把握地震所造成的危害和地震形成的缘由。通过这一环节的教学，利用计算机直观演示的功能把抽象的学问形象、生动地呈现给同学，在同学对地震危害有了肯定感性熟悉的基础上，让同学通过观看有关地震的纪录片，再次直观感受地震的情景和地震给人类带来的危害，加深同学对地震危害的熟悉。让同学熟悉到什么是地震：人们通常把那些会让人感到大地上下颠簸、猛烈摇动等地动现象叫地震。胜利的把握了重点突破了难点，对所学学问理解得更加透彻。

四、运用学问，拓展延长

理解学问把握学问的最终目的在于运用，把教材学问与生活、生产及科学技术的运用联系起来，用科学的看法、科学的学问去解决问题，进行实践活动。在这个环节中主要通过同学自己查阅和互相沟通来完成。我为同学预备了资料库，便利同学查阅，有地震预报、地震前的征兆、避震学问等内容。同学依据自己的爱好上去点击相关的标题，查阅相关的内容，这样就打破了传统的统一提出问题，统一解决问题的课堂模式，利用计算机多媒体交互性强的特点来实现了教与学的多元化。

在同学了解了避震学问的基础上，进行室内避震演习，从而发觉问题，解决问题。随即利用计算机多媒体交互性强的特点进行避震小嬉戏的练习〔课件出示〕，更进一步激发同学学习科学的爱好。

为培育同学的创新精神，我设计了以下的思索练习〔课件出示〕，练习的设计是对同学自学力量、探究力量的综合培育，表达了铃声止而思维不止，把课堂教学延长到生活中去的思想。

为突出本课的教学重点，我把地震的危害作为板书的主线〔课件出示〕。总之，我的教学设计始终贯彻以人为本的思想，既遵循了同学实践—熟悉—再实践—再熟悉的认知规律，又符合同学想猎取学问，努力去探究，享受胜利的喜悦的心理活动规律。我信任通过这样的教学能有效的促进同学主动的思维，主动的探究，能动的进展。以上是我对本次教学一些粗浅的理解，有不当之处敬请各位领导和老师批抨指正。感谢。

学校科学说课稿篇7

一、教材分析

《生理与适应》是河北省人民教育出版社学校科学标准试验教材六班级下册《奇异的人体》单元中的一课。

同学在上一单元的学习中，对建筑物的样子、结构、功能、结构与力的关系等已有了一些初步的了解，学习了分析一个系统层次构成的方法，为本单元的学习奠定了基础。本单元将充分利用同学的已有阅历，引领同学利用类比的方法探究人体的组成，熟悉从细胞到系统的层次关系；通过开展多种形式的活动，关心同学学习消化、呼吸、循环等系统的组成及其功能，引导同学养成健康的生活习惯，体验运动协调、身心健康、生长发育的欢乐；鼓舞同学关注医疗技术的进展及其给人类健康带来的关心。

本单元根据整体—局部—整体的思路编排各课，“人体的组成”是本单元的起始课，起着统领本单元学习内容的作用。本课将引领同学从整体上学习人体的构成，此后3课则分别侧重人体消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统，从系统的组成、主要功能、卫生与保健等方面引导同学加以学习；“健康成长”作为本单元的结束课，与“人体的组成”一课相呼应，关心同学熟悉到人体作为一个冗杂的整体，是在各个系统共同作用、互相协调下，到达一个相应平衡、稳定的状态，促使孩子健康成长，进入人生中最关键、最珍贵、最美妙的青春期。

在同学学习了消化、呼吸、血液循环等系统的功能基础上，本课将在引导同学学习感觉、思维、心情等功能的过程中，渗透神经系统在维持人体正常生活中发挥的重要作用。

本课的教学重点是指导同学通过真实的体验活动感悟人的心理感觉、思维等功能。

课时支配1课时。

二、学情

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。六班级同学已有肯定的学问基础，把握了一些科学概念和规律，在教学中重在关心同学梳理所学学问，培育同学的空间想象力量和制造力。

三、教法、学法

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身体验学习活动是同学学习科学的主要途径。我将在教学中采纳探究式教学法，多媒体帮助教学，商量法、归纳法、比较法，让同学亲身体验，以循序渐进的方式进行教学。

教法的选择当然重要，但是学法也是必不行少的，我们应遵循同学的身心进展规律和学习规律，指导同学进行独特化的学习，让同学在活动和沟通中产生独特化的阅历。老师在教学活动中要提倡同学体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式，结合学情，在本课教学中同学主要采纳“提出问题—————大胆猜测—————科学证明——————解释现象〔应用〕的科学探究的学习方式，同时以观看、提问、记录、商量、小组合作等活动为载体，开展同学自主探究式学习，培育同学的自学力量和协作力量。

四、教学目标

1、科学学问目标

能用自己的话说出产生“反应时”现象的缘由。

能举例说明什么是错觉。

2、科学探究目标

能对嬉戏中消失的反应现象的缘由提出自己的假设。

能区分出每一个刺激——反应中的刺激、接受刺激的感官、反应行为和参加反应的结构。

能用比较法从试验结果中分析出“适应现象”。

3、科学、技术、社会、环境〔STSE〕目标

能举出3个以上生活中常常遇到的适应现象的实例。

能设法找出自己身边利用错觉现象的实例。

4、情感看法与价值观目标

能与其他同学沟通自己的想法，培育同学乐于探究的爱好。

〔围围着教学目标，下面我们一起来看整个教学流程〕

五、教学过程

〔一〕课前预备

1、1、相关课件：适应现象图片，错觉图片

2、2、小棒

3、3、P38嬉戏记录表

4、4、实物500克铁和500克棉花

〔二〕教学过程

依据本课的学问和技能目标，我将本课分为体验刺激与反应；熟悉适应现象；体验错觉；老师小结四个板块。教学环节设计如下：

1、体验刺激与反应

①激趣导入

这一课的教学，如何导入才能够激发起同学勇于探究的欲望呢？最终我选择了这样的导入方式：“上课！”“起立！”“请坐！同学们，在刚刚的这一幕中，我发觉了一个好玩的现象：大家同时听到老师的指令，但起立的动作却有快有慢，这是为什么呢？想知道其中的来龙去脉吗？今日我们一起走进科学去查找答案吧！”爱好是最好的老师，一个大家司空见惯、见怪不怪的生活现象中却蕴含着浅显的科学学问，因此激发起来同学的学习爱好。

②做嬉戏体验刺激与反应

接下来的探究活动是本课的重点环节，我以“做一个快速抓棒嬉戏，来考考你的反应力量”引领同学进入下一个活动。“请四位同学到讲台前做嬉戏，其他同学仔细观看，你能从中发觉什么？”同学的主动性高涨，下面的同学对嬉戏进程也很关注。

③大胆猜测

同学通过观看嬉戏中的现象绽开讨论，沟通嬉戏中的发觉：有的同学抓住小棒了，有的没有抓住小棒，掉到地上了；有的同学抓住了小棒的上部，有的同学抓住了小棒的下部，有的同学抓住了小棒的中间部分；有的同学快，有的同学慢。“三位同学都抓住小棒了，如何区分谁快谁慢呢？”我适时发问，启发同学思索其中的缘由。有的同学说：“可以从抓棒的位置来推断速度的快慢。”有的同学说：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快。”“同是一根小棒，在它下落的过程中，为什么大家抓住的位置会不同呢？你能试着说说其中缘由呢？”我再次发问，同学们有的在回忆嬉戏过程，查找答案；有的则几个同学凑在一起沟通商量自己的想法。最终汇报猜测结果：有的说动作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；动作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的说反应快抓棒就快，反应慢抓棒就慢。

④应用科学解释现象

在同学发表自己的见解之后，我赐予大家充分的鼓舞：“牛顿说没有大胆的猜想就做不出宏大的发觉。大家刚刚亲身体验了一下科学家探究神秘的过程，充分发表了自己的猜测，再加上科学的理论根据，那我们离真正的科学家就越来越近了。打开课本38页，仔细阅读‘科学在线’的内容。”阅读之后，鼓舞同学再运用科学学问解释课前的现象以及嬉戏中的`现象。老师适时小结并示范填表。

⑤合作探究

初次体验之后，同学自选喜爱的刺激——反应嬉戏：正说反做嬉戏、指认五官嬉戏、躲避打手嬉戏、快速抓棒嬉戏等等，再次体验刺激与反应，嬉戏之后小组商量整理填表，并展现同学作业。

在科学探究中强调同学的自主性，不是不要老师的指导。探究前的活动主要是围围着要探究的问题而设计的。同学由于受学问阅历和力量的限制，考虑问题缺乏周密性和严谨性，这时就需要老师的指导。为此，我在嬉戏中指导同学认真观看各种现象，在嬉戏后引导同学沟通商量，最终示范填表。这一环节让同学亲身体验了刺激与反应的过程，大胆猜测之后的科学学问学习，让同学对“反应时”这一概念有了深刻记忆，再用科学学问去解释刚刚的现象，同学的理解就会更加深刻。此环节让同学经受了一次完好的探究过程，由表及里，由浅入深，符合儿童的认知规律。

2、熟悉各种适应现象

“在生活中，我们的人体对某些刺激反应很灵敏，但对于某些刺激却不那么灵敏，甚至感觉不到。我发觉咱们班好多同学都戴着手表，谁想说说你第一次戴手表和如今戴手表的感觉？”科学教育要与生活相结合，让同学感受到科学就在身边，生活中到处有科学。首先我以“第一次戴手表的感受”为话题，引导同学进入其次板块，进行科学探究。同学沟通第一次戴手表和如今戴手表的感受，老师适时小结。

接着利用多媒体课件出示图片，熟悉各种感觉上的适应现象，鼓舞同学列举生活中的适应现象的实例，并试着分析每一适应现象的刺激物、所作用的感觉器官是什么。这些图片唤醒了同学的生活记忆，课堂气氛异样活跃：有的同学说爸爸爱打呼噜，一开头和父母在一起睡时怎么也睡不着，后来就渐渐适应了；有的同学说老是吃糖就感觉不出甜来了；有的同学说刚一上课时觉得老师的声音很小，可是上到如今已经感觉不出声音小了。我笑着说：“那是由于大家已经适应我了！”

最终我指导同学用左手写自己名字，体验另一类适应现象。五个表格，在第5格用右手写下自己的名字，然后换左手写。一开头写时，左手很别扭，后边几个越写越顺手，渐渐适应了写字这个动作。比较5个名字，左手写出的第一个名字越看越难看，而后面的几个名字越来越顺眼，越来越好看，越来越像右手写出来的。活动之后展现同学作品，沟通写字时的感受。

此环节又是一个完好的探究过程，让同学再次亲历科学。

3、体验错觉

第三板块“体验错觉”是本课的拓展活动，目的在于让同学较全面地熟悉人体对刺激的感觉。科学课不但要动脑、动手，还有手脑并用。下面来考考你的视力和手的感觉。

①考考你

看看老师预备的这俩样东西棉花和铁，给你的第一感觉哪个重？同学抢答，“谁想来用手掂一掂，辨别一下轻重？”同学踊跃来体验，并说出自己的想法：有的同学说铁重，有的同学说似乎棉花重，还有的同学说似乎一样重。听到这里，我笑着说：“告知大家一个小隐秘，这块铁和棉花都是500克，所以它们应当是——一样重！你眼睛看到的，身体感觉到的和真实状况并不相同，这就是错觉。”接着课件出示几幅错觉现象的图片，先让同学推断。

②眼睛也骗人

同学沟通自己的推断之后，再让他们实际量一量，才发觉自己的的推断与实际并不相符，这是我准时解释“这就是错觉”，也就水到渠成了，同学的理解也就更加形象深刻了。

③巧用错觉

这时老师启发鼓舞同学去生活中查找错觉现象以及奇妙运用错觉的事例，没想到同学的观看力是如此敏锐，学问面是如此宽阔：有的同学说利用镜子来装饰房间可以增大面积；有的同学说老师你比较适合穿横条的衣服，由于你很瘦，横条会让你看上去胖一些；还有一个同学从网上下载了出名的《老妇与少女》图画，来和大家共享。这些实例稳固和拓展了同学的学问，提高了同学的力量和爱好。

4、老师小结

这节课的最终我是这样小结的：“今日我们大家一起讨论了神经系统刺激与反应这一冗杂的心理过程，还熟悉了生活中的错觉和适应现象。原来科学就在生活中，就在我们身边。只要我们留心观看，专心探究，就会有更多的发觉与收获。”

同学的探究活动不应当因课堂教学的结束而终止，课的结束应成为同学新的探究的起点。

六、教学反思：

总的来说，这节课我突出了以下几点：

1、充分表达了科学要以探究为中心。在课堂上，放手让同学参加到活动中，在体验中探究，在探究中体验，发挥了同学的能动性，在开心的气氛中完成了教学任务，提高了自身力量。

2、关注同学科学概念的形成。其实，学问与力量、学问与技能、情感价值观这三者是互相关联、互相促进的。只注意培育同学的动手力量而忽视了科学学问，是不恰当的。因此这节课我在同学充分体验嬉戏之后再阅读“科学在线”的学问，这样同学对科学学问的熟悉就会更加深刻。

3、注意引进课堂教学中的评价机制，敏捷运用老师观看、与同学谈话等方法，通过同学的自评和互评，了解同学实际的学习和进展状况，并运用语言和体态准时赐予适当的鼓舞和指导，让同学在评价得到各方面的进展和提升。

由于前面嬉戏环节占用的时间过多，后面错觉部分没有充分绽开，有些前松后紧了。以后在教学时间的支配上还要在科学一些。

学校科学说课稿篇8

一、教材简析

《不同用处的纸》是教科版三班级上册《纸》单元的第三课，教学内容包括：“观看各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“讨论不同用处的纸〔吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能〕”三部分。

二、对教材的处理

原教材的内容太多，所以要在一节课内完成只能是蜻蜓点水。为了能让同学的探究“一英寸宽，一英里深”，我对教材进行了处理，只选择“讨论不同用处的纸”这个内容中的“纸的吸水性”这个问题来让同学进行探究。探究的面只有“一英寸宽”，这样在课堂上同学就有更充裕的时间进行“一英里深”的探究。

“观看各种纸做的物品”和“搜集各种纸样”这两部分内容我会放在课前让同学自主完成，而纸的承受拉伸性和承受弯曲性的探究我会放在其次课时。

三、学情分析

下面我就从学问储备、技能基础、认知特点这三方面来分析一下同学的学习状况：

1、学问储备

在本单元的第一课《纸的观看》，同学已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比较不同的纸，同学也熟悉到不同纸的厚薄不同，也有同学说到不同纸的吸水性不同，这说明同学在生活中有观看过不同纸吸水性的状况。

2、技能基础

通过前面四个单元《植物》《动物》《我们自己》《水》的学习，同学已具备肯定的观看力量，他们能观看比较出事物较明显的不同点。

在设计试验方案方面，同学在《比较水的多少》一课同学已有设计试验的经受，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量掌握试验是三班级同学初次接触，同学对试验要掌握的条件理解比较困难。

在试验操作方面，同学在《水》单元曾经使用过滴管进行试验，知道滴管的使用方法，但掌握水滴数量方面不太娴熟。

3、认知特点

三班级的同学思维处于详细运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。

四、教学目标

基于对教材的处理和三班级同学实际，我把这节课的目标定位如下：

科学概念：

知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用处。

过程与方法：

1.通过经受讨论纸的吸水性强弱的试验设计，初步感受变量掌握试验的讨论方法和过程。

2.能用简洁器材做观看纸的试验。

情感看法与价值观：

1.感受纸在人们生活中的重要作用。

2.体会与人合作的重要性。

3.进一步体验探究的乐趣。

五、教学重难点

“讨论不同用处的纸”是为了让同学了解纸的不同性能，知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用处的纸制品。所以我把本课的教学重点确定为：

通过经受纸吸水性的变量掌握试验，熟悉纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用处。

而从上面对同学状况分析可知，本课是同学第一次接触变量掌握试验，所以我把教学的难点设定为：

通过设计纸的吸水性强弱试验，初步感受变量掌握试验的讨论方法和过程。

六、教学设想

《科学课程标准》指出：科学课是以培育同学的科学素养为宗旨，主动提倡让同学亲身经受以探究为主的学习活动，培育同学的奇怪   心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以本课教学的设计上，我是建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础上，把本课的立脚点放在变量掌握试验上。虽然观看力量是三班级要重点培育的力量，但在前面《植物》《动物》《我们自己》《水》这些单元的学习中都有重点培育同学的观看力量，而变量掌握试验是同学初次接触，在设计变量掌握试验和变量掌握方面同学都存在不少问题，所以本课把立脚点放在变量掌握试验上，而不是试验现象的观看上。

本课先创设情境，把同学已有的生活阅历呈现出来，让同学对纸吸水性的强弱进行猜想，接着让同学带着猜想设计并动手做变量掌握试验来验证自己的猜想。有了试验的经受后，再组织同学沟通变量掌握试验是如何做的，有什么试验发觉。最终让同学依据不同纸的吸水性特点思索纸的不同用处，让同学知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用处的纸制品。

七、教学过程

为了更好的达成教学目标，突破教学重难点，我把教学过程分为四个环节：

环节一，创设情境，揭示课题；环节二，试验探究；环节三，沟通研讨；环节四，应用、拓展。

环节一：创设情境，揭示课题

在课的开头我创设了这样一个情境：刚刚老师在预备上课时，不当心把红墨水洒到书皮上了，如今我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦洁净？同学说到宣纸、报纸能把墨水擦干，由于同学曾试过把水倒洒在报纸上，发觉报纸能吸水。通过这个情境能把同学已有的生活阅历呈现出来，同学在选择用什么纸擦水的过程其实就是对纸吸水性强弱问题的考虑，那宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸吸水性强弱的挨次是怎样，同学就提出不同的看法，为了要验证猜测就要进行试验探究。

环节二：试验探究〔教学重点〕

试验探究是这课的教学重点。怎样比较纸的吸水性，同学能想出多种方法〔滴、插、挤〕，但同学提出每种试验方法都存在着问题，在试教中发觉对每一种方法变量的掌握都进行商量，需要较长的时间，导致后面的沟通研讨环节草草收尾。而试验方法的多样性同学已在《比较水的多少》这课有训练过，所以本课对试验方法的多样性就不绽开商量。而是在同学提出多种试验方法后，就让全班集中商量“滴”这种方法，这样的设计能节约一些时间，使后面的沟通研讨有更充裕的时间，并能把同学的关注点集中起来，使思维碰撞出火花。若同学能理解好“滴”这种方法中哪些变量需要掌握，怎样掌握，那对于其他试验方法中的变量掌握，同学一样能把握。

从同学对“滴”这种试验设计方案的设计中可以发觉他们没有留意到试验的相同条件或只留意到其中的一个相同条件，为了让同学更好的理解试验的相同条件，先让同学商量他们熟识的赛跑规章，让同学对竞赛的公正性有所理解，再迁移到本课的吸水性竞赛，通过赛跑规章能启发同学关注到吸水性试验的相同条件。

当小组商量好试验的相同条件后，之前的教学设计是先让各组同学进行沟通，在明确了试验要掌握哪些变量、如何掌握后，再让同学动手试验。但发觉三班级同学在商量变量掌握试验时精神已经开头分散，同学很想立刻动手试验而不是进行变量掌握的商量，于是整个课堂就变成老师和几个同学的互动，这样就达成不了预期的教学目标。与其让同学按部就班地机械学习，不如多留给同学时间和空间，让同学根据自己的想法去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过同学之间互相质疑、互相补充使之完善。所以我调整了教学环节的挨次，在小组商量了“滴”的试验有哪些规章后，没有进行全班的沟通直接让同学进行试验，这样能满意同学的心理需要，在同学有了试验体验后再进行变量掌握的分析，同学对变量掌握试验就有更多的熟悉。

环节三：沟通研讨〔教学难点〕

同学试验后，我让其中一组的同学上来演示他们的试验过程，由于全班都是做同一试验，但试验的操作并不相同，下面的同学就立即发觉试验操作的问题，提出滴水的时候没有同时滴，没有滴同样多的水。同学在互相的沟通中说出自己的看法，在强烈的商量中碰撞出才智的火花，思维水平得到快速提高。通过质疑和研讨就把试验的操作要点理清：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水，这其实就是变量掌握试验中要掌握的变量。最终我顺势总结变量掌握试验的要点，就是一个条件转变，其他条件保持不变，让同学对变量掌握试验有更深的熟悉。通过暴露错误操作——同学互相质疑——老师总结要点的三点策略，轻松突破教学难点。

环节四：应用、拓展

课的最终我让同学依据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，思索它们的用处，这是对本课学问的应用。同时也提出一个新问题：那假如要用纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪一张纸呢？自然引出了下一节课的学习内容——讨论纸的承受弯曲性和承受拉伸性。

八、板书设计

遵循“清楚、突出重点”的原则，本课的教学板书设计如下：

纸的吸水性

宣纸报纸打印纸牛皮纸

滴水：同时同高同水量纸同大小

吸水性：强弱

用处：写毛笔字...防水...

学校科学说课稿篇9

说教材：

《宝贵的淡水》是粤教版学校科学六班级下册其次单元《自然资源》的第一课。本课主要通过对日常的生活现象进行观看和思索，使同学知道自然界水资源的分布状况；通过对资料数据的对比和分析，使同学了解地球可利用的淡水资源的匮乏，从而树立爱护水资源、爱护自然资源的责任心。在本课中，教材支配了3个活动，分2课时完成。活动1“积少成多”，让同学通过测量滴水状况，调查生活中水资源铺张的现象；活动2“淡水资源知多少”，是通过对资料数据的整理和分析，了解地球的水资源分布状况；活动3“我该怎样用水”，则在之前学习的基础上，学会制定用水打算，鼓舞同学科学用水，了解节省用水的意义，培育其节水意识。依据新课标的要求和教材的详细内容，结合同学现有的学问水平和心理认知的规律，