高中语文7陈情表教案新人教版必修5

《陈情表》教课设计教课目的：１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精髓的语言；３．深入领会文章凄凉委宛的陈情技巧。教课要点：重要的古汉语语词知识教课难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间诚挚深沉的感情教课时数：3课时课前预习：１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；２．初步认识所表达的主要内容，理清文章的思路；３．复习第一册第四单元的几篇文章，领会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学议论李密陈情委宛的方式。第一课时教课内容：熟习课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教课过程：一、导入新课：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。二、释题：陈：陈说。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容三、整体感知课文：１正音终鲜（xiǎn）兄弟期功强（jī）近常在床蓐（rù）猥（wèi）以卑微岂敢盘桓（huán）庶刘侥（jiǎo）幸２．全体学生大声自由朗诵全文。３．联合“表”的文体特点，发问：（１）是谁陈情？李密（224－287），西晋犍为武阳人，别名虔，字令伯。少时师事有名学者谯周，以学识文章有名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，频频出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不该征。（２）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为拉拢人心，对蜀汉士族采纳怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（３）陈什么情？向君王上书陈说祖母刘氏年老多病，无人服侍，暂不可以应征，恳求辞官终养祖母的衷情。４．李密如何才能说服晋武帝呢？“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，仍是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨状况，让晋武帝一开始就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄凉凄凉的气氛之中。三、剖析课文（一）．齐读第一段。2．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。．教师和两名学生共同口译本段文字。．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚育；第二：年幼多病，九岁不可以，伶仃孤傲；第三：两辈单传，内外无亲，形单影只；第四：祖母年老，夙婴疾病，卧床不起。．试背第一段。四、结束语：只是有第一段的悲苦说辞，能够感动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会以为这是他为保存名节坚辞不仕的托词呢？这个问题关于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是如何陈说的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其余章节。第二课时教课内容：持续累积古汉语语词知识；赏析李密委宛的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精髓的语言。教课过程：一、学生齐诵第一段。二、导入悲苦的家庭境遇最简单惹起他人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足能够惹起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝成立新晋，招揽人材，收买人心，“我征召你一个李密，你就照料祖母，辞不该征，你不是有意不给我个面子吗？”我们第一看新晋对李密的态度。三、剖析课文（二）．学生齐读第二段。．文中哪些地方能够表现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应付的？3．从本段中我们看到的是李密的态度果断呢，仍是他的哀婉陈情？（词意凄恻委宛，恭谨忠诚，表面象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度果断，仍是不去应征。）．情以感人，理以喻人。假如李密只是想用情来感动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动悲天悯人，而这类悲天悯人很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不可以不效忠啊？自古说“忠孝不可以两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，（为何李密从“孝”的角度来说理呢？）由于晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下边同学们针对我提出的几个问题研究、议论并作出解答。（投影问题，逐条解决）（１）默读并口头通译第三段；（２）李密最担忧晋武帝思疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节。古代崇尚一种看法“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重时令。晋武帝相同怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓（３）本段文势有三转，表示变换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的要点落在哪里？（区区不可以废远）（４）“是以区区不可以废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘每况愈下更相为命”）（５）本段讨欢心、诉悲苦、求体谅、表心志，极尽陈情之能事，请联合本段文字详细剖析。．教师范读第四段。．教师串讲：（能够参照教课用书中黄岳洲先生的赏析文字，主假如给学生供给鉴赏的典范）．经过李密的一番委宛凄凉的陈情，晋武帝览表以后会有如何的反响呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的考语）四、师生议论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦处；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养恳求。五、背诵全文。第三课时教课内容：剖析本文的艺术特点；整理本课的语言知识。教课过程：一、分组背诵全文。二、剖析艺术特点：1．感情诚挚，融情于事；（从本文的实质成效下手，找出文中李密表达的几种感情（孝敬之情，不满之情，恭顺之情），领会抒怀和叙事的联合：“情为文之经，事为文之纬”）．文脉畅达，照料联通；（本文前后照料的句子好多，教师可举出若干例，让学生回答）．骈散联合，音韵和睦；（简介骈体文特点）．陈辞委宛，屈伸适合。（可联系高一第一单元几篇文章，商讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委宛委宛、小题大做、以小喻大、卑己敬人、直陈利害、曲径通幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化知识：１．词类活用：夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉臣之进退：名，能否出来当官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才是以区区不可以废远：动，远离猥以卑微：名，社会地位低下之人凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻洗浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一每日地．古今异义：至于，成立，告诉，不准，希冀，辛苦．通假现象：闵，零丁，蓐4．成语：举目无亲，茕茕孑立，形单影只，每况愈下，气味奄奄，朝不虑夕，皇天后土５．判断句①非臣陨首所能上报②今臣亡国贱俘③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。６．被动句：而刘夙婴疾病７．修辞方式：比喻，对偶，婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）８．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下五、议论：联合课后练习五，说说对传统孝道的见解。教师要注意指引学生往正确的立场、看法深入商讨。身体发肤，受之父亲母亲，不敢毁伤，孝之始也。译：人的身体四肢、毛发皮肤，都是从父亲母亲那边得来的，应当特别地加以爱惜，使之不要遇到破坏毁伤，就是孝的开始。立身行道，扬名于后代，以显父亲母亲，孝之终也。译：一个人成立起自己的功业，并按照天道，进而扬名于后代，并使父亲母亲光荣显赫，这是孝的最后目标。夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。译：所谓孝，是从服侍父亲母亲开始做起，而后即是为君王效劳，最后是成立功绩，成就事业。资于事父以事母，而爱同；资于事父以君，而敬同。故母取其爱，而君取其敬，兼之者父也。故以孝事君，则忠；以敬事长，则顺。忠顺不失，以事其上，而后能保其禄位，而守其祭祀，盖士之孝也。译：用奉事父亲的心情去奉事母亲，爱心是相同的；用奉事父亲的心情去奉事国君，敬重之心也是相同的。所以奉事母亲是用爱心，奉事国君是用敬爱之心，二者兼而有之的是对待父亲。所以用孝道来奉事国君就忠诚，用敬爱之道奉事上司则服从。能做到忠诚服从地奉事国君和上司，而后即能保住自己的俸禄和职位，并能守住自己对先人的祭祀。这就是士人的孝道啊！子曰：“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严