教学设计 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）

二氧化碳和一氧化碳（第一课时）美岱召中学王彩虹教学目标：一、

知识与技能：1、认识二氧化碳，掌握其主要的化学性质，了解其物理性质和主要的用途。2、懂得设计实验来验证物质性质的方法。3、学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。二、过程和方法：1、通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。2、通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经历科学探究的基本历程。三、情感、态度与价值观：1、通过学习，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣。2、通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。教学重点：二氧化碳的性质。教学难点：探究二氧化碳与水、石灰水的反应原理。教学方法：情境导入法、讲解法、实验探究法、讨论归纳法、读书指导法、讲练法等教学用具：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、紫色石蕊试剂、蜡烛等。教学过程：教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、故事导入展示投影片1讲述意大利屠狗洞的故事提问：屠狗洞真的有妖吗？导致这一现象的元凶是谁？认真听对故事中的现象进行分组讨论通过生动的化学故事吸引学生的注意力，使学生根据悬念开动脑筋，大胆猜想，激发学生对本节课的探求欲和积极性二、新课教学巩固练习布置作业（一）物理性质1、让学生回顾上节二氧化碳的实验室制法，讨论完成二氧化碳的物理性质（引导从色味态密度和溶解性归纳）2、观察一瓶事先准备好的二氧化碳[提问]：二氧化碳在任何条件下都是无色无味的气体吗指导学生看书3、展示二氧化碳三态变化投影片强调干冰易升华的特性4、探究二氧化碳的溶解性让学生回顾二氧化碳的收集方法[提问]：二氧化碳能否溶于水呢？如何证明？演示实验1：（软塑料瓶），让学生观察现象，分析原因（实验一）[讲解]：在通常情况下，1体积的水约能溶解1体积的CO2，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了CO2的这一性质。巩固应用1（揭穿屠狗洞的狗死人不死的奥秘）5、探究二氧化碳的密度比空气大：（实验二）分组实验1：倾倒二氧化碳。教师引导，让学生分组按照自己的意图设计实验，并合作完成实验[提问]：还可以用哪些实验事实证明二氧化碳密度比空气大呢？(二)化学性质[提问]：为什么分组实验1中蜡烛会熄灭？为什么狗会死呢？板书1、二氧化碳不能燃烧不支持燃烧，且不供给呼吸拓展应用：在生活中进入一些深的洞或菜窖，应该怎么做？2、探究二氧化碳与水反应将刚才实验中软塑料瓶中的液体滴入紫色石蕊溶液中讲解：石蕊是一种色素，其特性是遇到酸性溶液会变红提问：为什么二氧化碳溶于水的液体会使紫色石蕊变红呢？演示实验2：取四朵预先用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵先喷上醋酸，第二朵直接喷上水；第三朵放在二氧化碳集气瓶中；第四朵喷上水，再放入二氧化碳的集气瓶中；将第四朵变红了的纸花用吹风机烘干板书：2、二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸不稳定H2O+CO2==H2CO3H2CO3==H2O+CO2↑巩固应用22、探究二氧化碳与石灰水反应分组实验2：请同学们拿出一只试管，倒入适量的石灰水，并取一只洁净的玻璃管向内吹气，你能看到什么现象？这种现象说明了什么问题？[讲解]呼出的气体中含有较多的二氧化碳，澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙。二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。碳酸钙为白色不溶于水的固体，所以溶液变浑浊。[板书]3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。巩固应用3：为了使抹石灰浆的墙壁尽快干，人们常常在室内生个炭火盆，这是为什么呢？那为何在刚开始时墙壁反而潮湿？（过渡）物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的用途。（三）二氧化碳的用途1、让学生通过看书指导归纳二氧化碳的用途提问：空气中二氧化碳含量是不是越多越好呢？2、了解二氧化碳对环境的影响---温室效应[多媒体展示]温室效应及其带来的危害。[板书]三、二氧化碳对生活和环境的影响：温室效应。[讨论]“人类只有一个地球，”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施防止温室效应进一步加强？指导学生读书展示投影片习题，让学生独立思考完成投影片2~3人为一组开始讨论归纳，相互交流举手回答回答：不是调整学案做好记录认真倾听并完成学案观察现象分析得出结论：CO2能溶于水。学生举手回答问题，发表观点学生仿照实验完成实验，分工合作，观察现象，做好记录回答：二氧化碳不支持燃烧也不能燃烧，且不供给呼吸讨论交流，举手回答问题观察现象，对石蕊试剂产生好奇小组讨论猜想，举手发表观点观察实验现象，做好记录，对比归纳分析原因得出结论分组实验，观察现象得出结论讨论交流，分析原因小组看书归纳二氧化碳的用途，举手回答问题看书找出答案思考，举手回答课后独立完成温习实验，轻松认识二氧化碳的物理性质性质培养学生叙述二氧化碳物理性质的准确性，提高学生的表述能力培养学生认真观察实验现象，通过现象抓住本质得出结论，培养学生的逻辑思维的能力让学生知道化学与生活密切关系，生活中会体现化学知识的道理培养学生动手能力和合作探究精神，通过亲自探究，亲眼目睹实验现象，加强对二氧化碳性质的认识，体验实验成功带来的喜悦，增强对化学实验探究的积极性培养学生应用所学知识解决生活中的问题的能力初步认识石蕊试剂的特性初步培养学生实验探究的基本过程应用对比归纳的方法轻松得出现象的本质，突破本节课的难点培养学生动手实验能力。培养学生应用知识解决生活中的一些问题能力，加强对化学与生活的认识培养学生阅读教材归纳要点的能力培养学生自主读书获取知识的能力，并能将知识归纳整理从基础、应用、探究三方面对知识进行巩固练习，加深对二氧化碳性质的认识变定性思维为发散思维板书设计：一、CO2的物理性质1、在通常情况下，是无色、无味的气体，能溶于水，比空气重2、在一定条件下可以变成干冰二、CO2的化学性质（1）不燃烧也不支持燃烧，且不能供给呼吸。（2）与水反应:CO2+H2O==H2CO3碳酸的不稳定性：H2CO3=CO2↑+H2O（3）与Ca(OH)2的反应：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O三、CO2的主要用途光合作用、灭火、气体肥料、制干冰等四、CO2的污染：温室效应。教学反思:1、教学中，利用蕴含科学道理的故事和应用练习，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的认识（经验性常识）出发，带领学生深入学习科学知识，进而进一步思考生活中的常识性问题，树立起科学观念，培养学生“学科学、用科学”的意识。2、从突出教师的“教”转向注重学生的“学”。在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组实验探究与讨论，让学生在讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。3、学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在本节课的教学中除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞。学生的情感、态度得到充分尊重和发挥。我想，相对于掌握知识而言，学生的探究意识和探究能力的形成更需要长期坚持的努力。学生易错点及分析:1、对二氧化碳的性质和用途的关系认识不够，在利用二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途或根据其用途推断其性质时，常出错。2、对空气中二氧化碳的含量易产生片面的认识。如有的同学认为CO2可以促进植物的光合作用，所以空气中CO2的含量越多越好。或者有的认为空气中的CO2增多会引起温室效应，所以空气中CO2的含量越少越好。3、CO2不供给呼吸的性质和CO的毒性易混淆。CO2与CO都会致人死亡，但其原因是不同的。CO2含量较多，O2的含量相对减少，使人呼吸不到