教学案例 如何指导学生理解地球自转和地方时概念

如何指导学生理解地球自转和地方时概念

如何指导学生理解地球自转和地方时概念今天，我们一起探讨——如何指导学生理解地球自转和地方时概念？老师们想尽办法，可是学生仍存在一些学习困惑。我见到过这样一些学生问题：演示错误——反向演示自转；绘图错误——画错自转方向。错误原因：①没有真理解，或死记硬背，背错误了。还有就是认为没有自转就没有时差和昼夜；②对时差早晚理解出现偏差（7点早？9点早？）③不知道怎样证明地球自转。经过分析归纳，我们从教师和学生两个方面找到学生存在这些学习障碍的主要原因有这样的两大方面：①教师：没有建立视像习惯，难以将学科逻辑转化；②学生：没有摆、画习惯，难以建立内在心理逻辑。怎样理解教师和学生没有这两个习惯呢？我们来看一个案例。录像看完了，老师们怎么想？这位老师考虑到学生没有空间学习的基础，对于庞大事物的运动难以理解。于是他借助电动地球仪，那么偌大的地球仪在那里转动了半天，学生脑子里应该留下了深刻的印象，然后再让学生进行模拟，帮助学生形成对动态地球的认识。这就是建立了视像习惯，可以将学科逻辑转化。那么学生掌握了没有呢？可以加一个环节，设计让学生画出他所理解的地球自转。这就是培养学生的摆、画习惯，建立内在心理逻辑。这两点原因切中要害。我想到了心理学里的黑箱理论。如果把学生的头脑比作“黑箱”的话，那么老师应该注意什么呢？（1）注重黑箱输入（场景建构）。给学生头脑中输入什么东西？不是输入知识，而是输入一种场景、一个情景，帮助学生建构知识形成的环境。比如前面提到的营造一种暗室的环境，或是用模型演示地球运动，多媒体课件演示等等。不管是用那一种手段，我们老师是在给学生营造一种有趣有益的情景、场景，这样对学生头脑形成了一种刺激，也就是我们说的作用于黑箱；（2）注重黑箱输出：给学生营造一种情景以后，学生头脑进行了一个什么样的加工呢？他的表象形成了没有？表象形成了以后，又用什么来让这个表象成为显象的东西呢？这就是我们要关注的——“输出”。可以用一些问题引出来，例如：你怎样演示？怎样画出？怎样证明？怎样解释？等等。一系列的怎样做出一些事情，就是把学生头脑中怎样想出来的东西，或者说他想怎样做的一些看不到的表现出来。是错误的也好，正确的也罢，我们老师就号住了这个“脉。有了这样一个脉，我们就知道怎样给他调理了。所以，老师们要从输入输出来把握教学进展。要强调一下，老师们一定要从学生的动手开始，不管画的好坏。老师做什么呢？在旁边引导学生进行问题迁移。比如在学生观看视频或场景学习后，提出问题：“你怎样演示地球运动？”、“你能画出来吗？”、“地球是怎样绕着地轴自转的呢？”、“站在北极上空或南极上空看是怎样的呢？”引导学生把他观察的情景化出来，再现学习内容，进而通过系列问题进行认识强化（例如自转：地球绕着什么在转动？自转方向如何？周期多长？为什么会有白天和黑夜的交替？）在地球自转方向的学习中，特别应注意引导学生对方向的真正理解，避免前面说过的方向笑话（可以用判断检测）。另外，还可以通过制作简易学具的方式，帮助学生理解自转，形成对太阳光线与地球运动关系的正确认识。如图所示，用手电筒代表太阳，火柴棍（红色粗短线）代表“我”。取图1中春分日一天来做探究，如图2，地球自西向东自转，周期是24小时“我”一定要想象着站到图中的地球上，辨认好东西南北。然后，“我”在地球上跟随地球自转，看到太阳应该是东升西落，昼夜更替的周期是约24小时。这样，空间概念准确，操作清楚，启发妥当，学生在探究中才可能伴随合作交流、相互启发、兴趣盎然的状态，达到科学情感态度的升华。另外，教师的口误尽量不要出现，或者不要出现在关键地方，比如总是盲目说“上北下南左西右东”就会造成学生概念性的偏差；给学生的评价要及时准确，比如对“海水上升是白昼，可证明地球自转”这一问题的评论会影响学生对知识的正确掌握。总之，这节课的内容是经典地理，无数教师在探索，也有无数经典课堂堪称范例。用经典地理内容，上出自己特色的经典地理课堂，是一个很好的研究课题。学生是否真正理解了地球自转了呢？我们可以设计一些反馈练习来判断教学效果。也就是前面说的输出。比如：地球自转产生了昼夜更替现象，决定了人们一天的作息安排。美国通用汽车公司为了提高效率，实行24小时连续工作制度，并且都在白天。怎样才能做到呢？正确答案：这是巧妙利用自转产生昼夜更替的知识，解决生活中实际问题的有趣问题设计。当我们在过白天时，与我们正相对的地方的人就在过黑夜。我们工作时间都是白天，比如从上午8点到下午4点。按照题目要求，只能在白天工作，黑夜不工作的话，如果地球不自转，我们在过白天的永远是白天，就要永远工作，另一边的人就永远在黑夜。但实际不是，地球在自转。在中国北京、英国伦敦、美国旧金山的公司都是当地时间8点开始上班。利用时差设置跨国分公司。巧妙利用了自转产生时差这一规律，解决生活实际问题。关于时差问题，在初中应该讲到什么程度？按照课标要求，不需要讲时间计算，特别是地方时的精确计算，因为课标里并没有提到“时差”、“地方时”等名词和相关概念。但是根据知识能力的水平要求，学生又可以对一些类似刚才反馈练习里的地理现象做出判断。所以，老师们可以根据学生的能力水平，灵活掌握。比如，我上课是这样来把握的：虽然又的学生学习水平较高，但是没有必要去拔高，理解知道规律就可以了，不要计算，把概念讲清楚即可。如时间“早”、“晚”的概念不清楚，就是参照物不同，以太阳为参照物，最先看到太阳的叫“早”，不需要涉及地方时，这就足够解决一些生活中的问题了。有一点还要说明一下，老师们都会说，我们说的都不算，考试考不考才决定教不教。我觉得要辩证地来看待这个问题：（1）加强命题的规范性和科学性，严格遵循课标要求；（2）从培养学生的