教学案例 《济南的冬天》教学实录

《济南的冬天》教学实录含山县福山学校王燕师：一提到冬天，同学们会想到哪些景象呢？生1：银装素裹，白茫茫的一片.生2：寒风凛冽，吹到脸上，像针扎的一样刺痛。生3：到处都是穿着羽绒服，带着帽子手套的人们。（学生笑）师：像大家所说的“北风凛冽”“银装素裹““天寒地冻“已经成了冬天的代名词，但在老舍先生地笔下，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。这堂课就让我们在著名作家老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致。（板书：济南的冬天）师：PPT出示作者简介及写作背景师：老舍先生为何对济南的冬天情有独钟呢？接下来，请同学们自由朗读，整体上感受一下济南的冬天。说说济南的冬天到底有什么与众不同？能否用文中的一个词语来表述。（生自由朗读）生1：济南的冬天是“响晴“的生2：是“温情“的师：文中第一段出现了几个看似相近的词“响晴“”响亮“”温情“，它们之间有什么区别呢？谁来说说？生：“响晴”：晴朗高爽；“响亮”：十分的明亮，突出光线强；“温晴”：温暖晴朗。师：说的非常好，那么到底是那个词更能突出济南冬天的特点呢？生1：我觉得是“温情“，因为文章说”响晴“是与伦敦冬天相比的特点，”响亮“是形容热带的阳光的，而“温情”才是济南的特点。生2：我也觉得是“温晴”，因为温晴不仅有晴朗的意思，还有温暖的含义，很符合下文的内容。师：同学们分析的很好很细致，不仅从局部采用对比的手法来入手，还能从文章整体内容上去分析，说明大家刚才读的很仔细。（板书：温晴）师：作者用三个对比，与北平，与伦敦，与热带，揭示了济南冬天的温晴之感。那么，文章是从哪些方面来展现济南的“温晴”的呢？生1：老舍写了山和水两样景物，表现温晴。生2：准确的说有晴空朗照下的小山，也有薄雪覆盖下的小山。师：对，文章分别写了济南的山和水，（板书：山、水）好，那我们先来看看阳光下的济南的山，看看这些山是如何表现济南冬的“温晴”？请同学们用笔划出自己认为最能突出“温晴”特点的语句，带着感情朗读给大家听听，谈谈这些文字是如何突出特点的。生1：朗读“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风把它们唤醒，这是不是个理想的境界？师：读的不错，感觉很悠然自得的样子，很沉醉！你能不能分析一下，它如何体现出“温晴”的？生1：这句用了拟人的修辞手法，使用“晒”“睡”写出了济南城暖和安适的特点。师：很好，你把握的很准确。一个“晒”字是不是让我们联想到一位老人，安闲舒适地斜倚在墙根下打着盹，一副悠然的神态，描摹出济南老城在冬日里的惬意呢！“睡”字则进一步表现了老城的宁静祥和。这样的冬天的确很“温晴”。生2：朗读“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和”。”师：你知道这个小摇篮指什么吗？生2：指小山师：能说的更准确一些吗？生2：围着济南城的小山师：很好，分析一下这句吧，怎么体现“温晴”的？生2：使用了比喻的修辞手法，把小山比作为小摇篮。写出了小山的可爱和充满温情。生3：这句还使用了拟人修辞手法，“安静不动地低声地说……”写出了小山的慈母之情，透出了浓浓的暖意。师：很棒！两位同学对这句话把握得十分准确，朗读谈话间都透出“温晴”，很令人陶醉！生：还有这一段的下面几句（朗读）。“济南的人们在冬天是面上含笑的”。师：为什么他们没有因为冬天的寒冷而显得面部表情僵硬呢？他们心里是怎么想的呢？生：他们想明天或许是春天了吧，山上的草也许就绿起来了吧。所以显得很开心。师：嗯。那么要是明天不是春天，仍旧是冬天呢？生：他们也不着急，因为济南的冬天是也是“温晴”的，他们很喜欢。师：哦，是嘛，那我们就一起去欣赏雪中的济南吧。（师生一起有感情地朗读第三、四自然段。）师：文中说：“最妙的是下点小雪呀”。为什么济南下小雪是最妙的呢？妙在何处呢?生1：下了小雪，“山上的矮松树尖上顶着一髻儿百花，好像日本看护妇。”师：这是拟人手法，“顶”与“小雪”相得益彰，还有吗？生1：还使用了比喻修辞手法，把树尖顶着小雪的形态比作为“日本看护妇”，形象生动的写出山上矮松披雪的形象，给人以素净纯洁之感。师：（惊叹）很好，这是从两者的形态上分析。我们联想一下看护妇是典雅秀丽，矮松顶着白雪也一定会显得十分别致吧。生：下了小雪，等到快日落的时候，小山就会害了羞。师：能把这几句话读一下吗？试试看能不能读出害羞的感觉。（生朗读）师：粉色就像是女孩脸上的腮红，透亮晶莹。除了给人害羞的感觉，还有什么呢？生：让人怜惜，喜欢，娇媚之态。师：下了小雪的小山格外秀气了，山上有典雅的矮松，山腰像害羞的女孩，惹人怜爱。大家刚刚好像遗忘了山坡，看看山坡上发生了什么变化呢？生：山坡上的颜色很丰富。有白的，有暗黄，有的还有草色。师：文中将这些颜色组合起来，用了一个比喻是什么呢?生：像是给山穿上了一件带水纹的花衣。师：一件颜色丰富的带水纹的花衣是美丽动人的,山坡也因此增色不少。师：下小雪的小山，作者由上而下为我们展现了它的美妙，就是下点小雪吧，这最适合“温晴”的济南，适合“温晴”的小山了。师：济南的山是“温晴”的，济南的水在冬季也尽显风姿。让我们来一起朗读第五自然段，一起来踏寻别具一格的济南冬天的水色。（师生齐读）师：济南冬天的水有什么特点呢，从文中哪些语句可以看出来呢？生1：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍的冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！师：这句写的很美，很有人情味，谁来分析一下？生2：“不忍得”一词使用了拟人修辞手法，让人感受到冬水不仅有了生命，还温暖多情，富于生机。师：很棒，你的情感很丰富！这些绿色被作者称为绿的精神，这样的精神让水都不忍心冻上了。让水都有了感情，这样的冬天是不是很有人情味呢？生：是。生：还有呢，“……整个的是快空灵的蓝水晶”生1：用了比喻的修辞手法，写出了冬水很清澈、通透。师：大家说的很好，济南的水给人一种温温的，很舒适的感觉，很能体现出“温晴”的特点。师：刚刚我们同老舍一起畅游了济南的冬景，济南的冬天在老舍的笔下秀气精致，别有一番滋味。作者用饱含温情的、亲切的、优美生动的语言将我们引领进济南的冬天的那份温晴，让我们有了美妙的视觉触觉享受。接下来我们也模仿一下大师的方法，使用拟人比喻的修辞手法，将我们家乡冬天的美景也展现出来吧!生1：师：课后我们来写一篇《家乡的冬天》，要求情景交融，富有美感。作家老舍另外还写了一篇《济南的秋天》，请同学们课后找来进行赏析和讨论，与本文作比较。

[教学反思]：本文是一篇优美的散文，作者又被誉为“语言艺术大师”。因此有了文之美，词之美，情之美的特点，本文的教学就是一次寻美之旅。在能力方面的培养，教学以“感受美——发现美——表达美——美的源头——创作美”为线索。让学生在分析感悟中学会表现美的方式并能够加以运用。教学方案突出了以学生为本，让学生自己体味和探寻，教师从旁协助，起到指引点拨的作用。这对于以往只分析修辞和语句的旧的教学方案有所改革，加重了对于情感方面的培养，通过对作者的介绍以及作者的情感和人生观价值观来引发学生对生活和自然的关注，培养学生热爱生命，关注自然的情感。在上课过程中，学生思维活跃，踊跃发言，但他们毕竟还存在着知识和能力方面的欠缺，对深层次方面问题考虑不足，关注内容有所局限。教师在课堂上就有了为学生指明方向的任务，在学生阅读的疑难之处作适时的点拨，引导他们关注其他容易忽视的方面，拓展学生有限的思维。在每一个板块后面添设了总结归纳的语句，这样可以