教学设计 四季的雨说课稿

说课稿《四季的雨》 说教材《四季的雨》是小学三年级下册第一单元中第3课。这是一首优美的散文，全文共有六个自然段，按总分总的结构分成三个部分。分写的部分每个自然段写了一个季节的雨，季节不同雨的特点也各不相同，文中四季的雨特色鲜明，字里行间传达出对雨的喜爱。说教学目标：《语文课程标准》要求教师引导学生在学习过程中主动参与、交流合作、探究发现，培养学生的创新精神和实践能力，让学生通过语文作品的学习，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这种教学思想指导下，我把本课的教学目标设定为：⒈知识目标：让学生通过课文学习，感受四季的雨的不同之处，了解四季雨的特点。⒉情感目标：激发学生热爱大自然的情感，初步认识人与自然和谐相处。⒊能力目标：培养学生初步的探究能力，让学生积极主动地了解一些自然现象。说重点、难点：引导学生通过自主、个性化的探究阅读，了解四季雨的特点，感受大自然的美。学情分析本学段的孩子正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，了解文章大意。和一、二年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心。本学段的学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。说教法这节课，我着重培养学生的语文实践能力，引导学生在自主活动中学习语文。课堂上注重语言训练，通过朗读、说话，实现语感积淀，使学生感受到语言文字中所描绘的生动形象。铺设阶梯，辅以多媒体课件的教学手段，让学生在丰富多采的教学情境中自主学习。开展综合性学习活动，通过观察自然，搜集信息，丰富学生的语文知识。总之，教学中努力为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立亲密、友谊的师生关系，培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。说学法语文学习不仅要让学生掌握基础知识，而且尤为重要的是让孩子们学会求知、学会学习。变“我学会”为“我会学”。所以本节课根据学生的认知水平，兴趣爱好等，引导学生用“听——说——读——赏”的学习方法，使学生领悟课文主要内容，进而培养他们对词语的积累运用能力。说教学用具：多媒体课件说教学过程：根据以上分析，我设计了情境激趣——朗读感悟——拓展延伸的教学模式。情境激趣在本课的“情景激趣”中，我利用电子白板课件先播放了音乐，在让学生听完美妙的音乐后，提问学生音乐中还有什么声音？然后再把下雨的图片完全展现出来。让学生自由说一说：“喜不喜欢雨？喜欢什么季节的雨？”这样设计缩短了学生与书本的距离，激发了学生学习本课兴趣，自然而然的将孩子们引入课文，把他们带到一个“雨”的世界去欣赏“四季的雨”。朗读感悟《新课程标准》提倡学生对语言材料的感悟，其目的最终形成学生良好的语感，而“朗读”则是最积极最有效的“刺激”。⒈自由读文，整体感知。从整体入手，让学生简单了解本文结构，既能把握文章的主要内容，又能把握文章的情感基调。⒉朗读欣赏，感受情境美。借助多媒体课件（朗读录音），体会语句的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。这样，在学生对课文内容有所感知的基础上，可以顺势引领学生精读课文，品味语言。⒊精读文本，感悟语言美。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。选择二、三、四、五自然段，让他们自由朗读，要求学生一边读一边在书上圈一圈、划一划，把一些优美的词语和有关四季雨的特点的语句勾画出来，并在全班品悟交流，谈谈自己对四季雨特点的认识。在交流中引导学生沉入到词句中，读出语言美、情境美，这样不但培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，而且让学生在品读中感受四季的雨的不同和美丽、感受作者对雨的喜爱之情。4、情境朗读，情感升华。品悟交流后，让学生伴随音乐情感朗读。在理解全文的基础上，使情感得到升华。通过这一教学环节，我深深地体会到：阅读是学生个性化的行为，给学生充分的尊重，才能让他们成为语文学习的主人。拓展延伸学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的首要任务。这一环节我让学生欣赏一些有关雨的古诗。拓宽了学生的视野，丰富了学生的积累。作业设计语文知识重在积累，丰富的语言积累，学生运用语言文字的能力自然会跃上一个新的台阶。1