教学设计 人教版语文上二年级上《浅水洼里的小鱼》教学设计

《浅水洼里的小鱼》设计

【目标】

１．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

３．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学重点、难点】

识字、写字，通过理解课文内容，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学准备】生字卡片，课件。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

揭题：

导入：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？出示课题。

【设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。】

二、初读课文，快乐识字。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音。

2、学生自由识记生字词。

3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

【设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。】

三、读课文，初步感知课文

1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

2、师生共同评议读书的情况。

3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

【设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。】

四、指导写字。

1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字，，

4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

【设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。】

五、课后作业。

查找资料，了解小鱼生存的环境。第二课时

【课时目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并在读中巩固识字。

2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好心灵，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学重难点】理解小男孩的行为及内心。

【突破方法】通过表演读、采访等语文活动来理解小男孩的行为及内心，并通过模拟情境说话来深化保护动物、珍爱生命的认识。

【教学过程】

一、出示课题:今天,我们继续学习28课（生齐说：《浅水洼里的小鱼》）

【设计意图：开门见山，直入主题，学生不带任何感情色彩地齐读课题。】

二、复习

(1)(出示词语)你们一提到小鱼,小鱼就游过来了。快和它们打声招呼吧!相机指导:（在乎:在意。）开火车读，齐读。

(2)由“蒸”字引出小鱼的遭遇。出示“蒸”：鱼儿游走了，还有一条没走......

三、精读课文，领悟词句，感情朗读，情感升华

（一）、体会“鱼儿在乎”。

过渡：太阳火辣辣地照射着浅水洼里的小鱼,快点自由地读读课文,看看浅水洼里的小鱼的遭遇吧!(生读师巡)

1、体会句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（生说并出示句子，指名读。）

（1）（播放视频，再现鱼儿在大海的快乐生活。）你看，鱼儿在大海里可自由，可幸福啦！可现在，谁来读？指名读，齐读。

【设计意图：视频中，原先的小鱼们在大海里生活是那么地无忧无虑，开心愉悦。可现在这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情。】

过渡：鱼儿们，我们“回不了大海了”。“回不了大海了”会怎么样呀？

2、体会句子：（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

过渡：听（师范读）

⑴．你听了我的读，你感觉鱼儿怎么了？谁能把鱼儿的困境读出来？（个别读，配乐读）

⑵.复习“甚至”和“干死”的词语，读出被困的鱼多和难受。

【设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】

⑶.（配乐）如果你是这快要干死的小鱼，你会说些什么？你会发出怎样的呼喊呀!你最希望什么？（救救我吧）

【设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】

（4）读第一自然段和读课题。

小结。

【设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。】

（二）.感受“男孩在乎”。

过渡：谁来救救这些可怜的小鱼呀？他在干什么？请同学们自由读读课文第二至第六自然段，用“---”划出来小男孩的动作的句子。（生读课文思考，教师巡视并和学生一起讨论。）

1、品读句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

（1）小男孩在干什么？（生读句子并出示）

（2）创设情景，让学生与文本对话

教师即兴采访（A、小男孩，你为什么走得这么慢？B、你不停地捡鱼，扔鱼，多累呀，你怎么不休息呀？C、小男孩，不就几条小鱼吗？干嘛要弄得自己腰酸背痛，头昏眼花？）

导读：这是一个（生命），这是一个鲜活的（生命）。从小男孩的动作中我们知道他在努力地挽救小鱼的（生命）。

【设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。】

（3）再读。

2、体会句子：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条......”

（1）过渡：小男孩捡的鱼多吗？生说并出示句子，不停地自言自语就是叨念（出示卡片）。那你觉得这几句话该怎样读？自己先读读。谁来试试？指名读，齐读)

（2）小男孩捡的鱼多吗？

（3）出示省略号，并读出感觉。（出示“成百上千”，生读词语。）

（4）你有什么好的办法能挽救这成百上千条小鱼的生命吗？所有爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎）

（5）鱼儿都得救了，心情怎样？（高兴）让我们带着高兴的语气来读这一自然段。让我们带着无比兴奋的心情读课题。

（6）你喜欢文中的这位小男孩吗？为什么？

（7）让我们带着对小男孩的敬佩之情一起来读读课文。

【设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生想到被困的小鱼儿全回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。】

（三）拓展升华。

1、生命只有一次。生命是多么的可贵！假如（出示