教学设计 《乡愁》教学设计

《乡愁》微型课教学目标知识与技能：熟读成诵，了解诗人及创作背景；过程与方法：了解朗诵诗歌的基本表达手段，并能应用到诗歌的朗诵中；情感态度与价值观：把握诗歌内容，体会诗人在诗歌中表达的情感。教学重点把握诗歌内容，体会诗人在诗歌中表达的情感。教学难点了解朗诵诗歌的基本表达手段，并能应用到诗歌的朗诵中。课时安排1课时五、教学过程：激情导入“给我一瓢长江水啊长江水，酒一样的长江水，醉酒的滋味，是乡愁的滋味，给我一瓢长江水啊长江水”。1949年以后，由于两岸的政治对峙，台湾和大陆处于人为隔离的分割状态。二十世纪六七十年代，两岸政治形势都比较严峻，台湾与大陆几乎处于完全隔绝的状态，台湾同胞饱尝了这种“醉酒”的滋味。但是，当时在台湾诗歌界却兴起一股小小的怀乡浪潮，台湾同胞非常思念故乡，尤其是对大陆有过生活记忆的一些文学家、诗人，纷纷借助诗歌、散文来怀念大陆，寄托乡情，其中就出现了一个著名的“乡愁诗人”——余光中先生，今天我们就一起学习一下他的这首在远离故乡二十多年后所作的饱含浓浓愁思的《乡愁》。检测预习在学习新课之前，老师先来检查一下同学们的预习情况，谁能给大家介绍一下余光中先生？同学们大多预习的很好，对余光中先生有了简单的了解，下面老师在给大家补充一点，丰富大家对诗人的认识和了解。朗读练习请同学们大声朗读诗歌，初步感知诗歌内容。教师强调重点的易错的字音、字形。下面请同学们研究讨论选出本小组的朗读代表，然后四名同学展示一下看谁的朗读更胜一筹。小组之间互相点评一下，说说这几名同学朗读的闪光点在哪里，还有哪些不足？朗诵技巧指导刚才四名同学的朗读各有千秋，同学们在点评的时候对于四名同学的朗读都给出了不同的意见和看法，但是老师发现，大多数同学们在评价朗读的优劣时，以声音是否洪亮，语言是否流利，感情是否饱满为评价标准。那么，是不是声音洪亮、语言流畅、富有感情的朗读就是优秀的打动人心的朗读呢？朗读究竟需要注意些什么呢？下面我们就一起来看一看朗诵常用的基本表达手段：停顿：停顿要讲究语法停顿和感情停顿。一般的说，句号、问号、感叹号的停顿要比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有比较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号，这要具体情况具体分析。另外诗的每一小节之间也要作停顿。重音重音一般分为语法重音、逻辑重音和感情重音。从语法上看，一般句子里的谓语要重读，名词前的定语要重读，还有句子里的代词也常重读。所以诗中的“是”、“这”、“那”、“小小”“窄窄”“矮矮”、“浅浅”等词都作为重读。感情重音是重点，感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激烈的情况。语速（1）、不同的场面:：急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。（2）不同的心情：紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。（3）:不同的叙述方式：作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。4、语调语调一般分为平调、升调、降调、曲调等。平调用来表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情；升调常表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子；降调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气；曲调对句中某些音节，特别地加重、加高或延长，形成一种升降曲折的调子。常表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。诗歌赏析任何的表达技巧和手段都要结合诗歌的内容和情感具体分析，下面就让我们一起走进诗歌，体会诗歌中的情感。诗言志，歌咏言。诗歌是用来抒情言志的，诗人常常把抽象的难以捕捉的情感化为具体可感之物，使诗歌简单明朗却又张力无限。那么，同学们找找在这首诗中承载着诗人浓浓乡愁的具体意象有哪些？四种意象出现在作者四个不同的人生阶段，承载着不同的情思，请同学们展开想象的翅膀，用自己的语言描述每一节诗让自己想到的一个画面，或者一种情境，一个特别镜头。同学们借对画面的想象，朗读诗歌，思考：诗人寄寓在每节诗的意象中的特定“乡愁”分别指什么？四节诗能否调换顺序？同学们试着赏析一下《乡愁》一诗在结构上有怎样的特色？同学们学习了这首诗歌，是否触动了你心灵中的某一块柔软的地方，你有哪些感受或者得到什么启示，能否跟大家分享一下？结合诗歌的内容和情感，同学们小组合作探究每一小节在朗诵时应如何运用停顿、重音、语速和语调。总结文字记录情感，声音传达情感，所以在朗诵诗歌的时候，要在正确把握诗人的思想感情的基础上，也要结合自己的真情实感充满感情的去朗诵诗歌。下面同学们就在优美的音乐之中，用饱满的深情朗诵诗歌。板书设计乡思乡