教学案例 生成性教学资源案例

生成性教学资源案例案例描述1

：在情境中生成学习粗盐的提纯时，学生对为什么要“称5克粗盐，取10毫升水，逐渐加盐到不再溶解，再称余盐，求精盐产率“这几个环节不理解，认为学会溶解，过滤，蒸发的操作就行了，平时考的也就是这几个要点，设那么多的小要求干什么呀？往届教学时老师解释过，但学生都不是很认可。今年，学习了生成和预设的理论，决定创设一个情境，让学生自己去生成以上的实验步骤。教师：同学们今天大家帮老师一个忙，一位朋友，接了一单生意，有一批粗盐，每公斤0.6元出货，除掉不溶物杂质后，每公斤2元回收，

他想知道这里有多大的利润，得先知道这粗盐中精盐的质量分数。找到了我，这是带来的10份样品，每份样品是250克，大家想想，该怎么处理？学生：提纯后称精盐的质量就行了。教师：这是10份样品2500克盐，都提纯了要很久时间。能再简单点吗？有人预习了没？学生：各取5克，进行提纯。教师：好，实验室的蒸发皿比较小，粗盐就取5克了。实验，要消耗许多资源:时间，燃料等，所以希望能尽多地获取信息，如果还想同时用实验测试出这一温度下，样品盐的溶解度，我们设计一下步骤？学生：粗盐的溶解度也应在30克以上。那就取10毫升水了。教师：让学生称取5克粗盐和10毫升水。

该怎样操作才能测出溶解度？学生：……？讨论后确定，先将3克盐加入到有10毫升水的烧杯中，全溶后，再逐渐少量的加入食盐，搅拌到不能再溶解。

称量剩余粗盐的质量m，（5克—m），可得到此种样品粗盐在室温下的溶解度。教师：接下来，怎么能除掉杂质得到精盐呢？。学生：过滤、蒸发、教师：我们的目标是求算粗盐中精盐的产率？学生：称精盐、计算产率。教师：同学们的思路很好，但要保证操作规范还有一些注意事项，我们看视频。（为保证产率，一些注意之处教师结合视频点明）。教师：为了使实验数据更可靠，同一样品做三次实验，取平均值。同

学们，每一组的数据都是很重要的。今天完成其中5个样品的实验，实验记录上先写明组员名单及分工明细，带着实验记录单，来领样品以便标明取到的样品号。这一情境的创设，在预习的基础上，比平时的时间多用了不超过5分钟，不仅有效地解决了学生“对设置与质量有关的实验环节”的质疑，还让每一组学生都很认真地投入到实验中，以往乱玩，对实验不细心的现象少了许多。大家的小表情都象是在做科学实验，有一点小失误，都立即停止，纠正。很认真地将本组的实验数据记全，产率算好，连同提纯后的精盐一块交到了老师的实验台上。课下老师又布置了一道习题：实验中产率高一点，生产上就会多一份盈利。请总结保障精盐产率的注意事项，给厂家一些温馨提示.学生对此次作业，完成的那是非常的认真。在整个教学活动中，既像课前预设的，又像教学过程中生成的，学生自己设计出的实验探究活动，更能吸引住学生的注意，激发起学生的兴趣，思维也有了明确的指向，他们提出的问题不再那么不着边际，大多数问题学生间都能互相解答。想到的方法也有一定的可行性，让学生得到多层面的收获。孩子们高兴地说，真像是在进行严谨的科学实验呀，很有成就感呢。这种引导学生自己生成学习或工作流程的做法，能培养学生的大局意识、整体意识，完成第一步不会等着别人领它走下一步，学到的是分析处理事情的整体方法及过程，记住的是自己类推出来的知识，更有助于自学能力的形成。就算当时有思维溜号的，有前面的情境作引领，回头自己看书，他也能领悟得比较透。案例描述2

记忆酸碱盐的溶解性在学习复分解反应发生的条件时，要求记忆常见酸碱盐的溶解性。向学们交待清楚，本节的任务是记熟这张表，看谁有办法。开始同学们认为太多了，怎么记呀，老师提示分类看，每一竖列都有名字：盐酸盐（氯化物）、硫酸盐、硝酸盐、碳酸盐、碱。每一横行大家也给取出名字？试试，钾盐、钠盐、铵盐、铁盐、铜盐、铝盐……可溶性的盐有哪些？找出后，教师给出顺口溜“钾钠铵盐硝酸盐，全都溶在水中间”，理解之后，再让学生找每类盐中不溶性的盐有谁？之后我给出了溶解性的顺口溜。“钾钠铵盐硝酸盐，全都溶在水中间，盐酸盐中银不溶，硫酸盐除钡钙银，碱溶钾钠钡钙氨”同学们读了两遍后，我的化学科代表说“硫酸盐除钡钙银，改顺序为银钙钡好记，谐音为“人盖被”，我表扬说“不错，改！”。马上又有同学说，最后一句可以改成“碱溶氨钙钠钾钡”谐音为“俺盖哪家被”。我是由衷的夸赞“真是太好了”，一会儿，又有人质疑，说碱中微溶的氢氧化钙列在可溶物中了，硫酸盐中微溶的硫酸钙和硫酸银怎么列到不溶物中了？我说，大家说怎么处理更合适？“仿第三句，硫酸盐中钡不溶”。好，这样更具科学性，同学们你们太棒了。我本意是让大家留意硫酸盐与盐酸盐不同，有两种微溶盐，经过大家的讨论，注意的目的已达到，将大家智慧的结晶记下，“钾钠铵盐硝酸盐，全都溶在水中间，盐酸盐中银不溶，硫酸盐中钡不溶，碱溶氨钙钠钾钡”。同学们的背诵远比开始的读更好，给出几个反应，让大家写方程式，要求写准、配平、标注沉淀符号，批阅时发现，作业写得也好。原来的设计是让学生多读几遍顺口溜，再练几道题，将溶解性表记牢。不想，课堂出现了纠错之风，幸亏我没有阻栏，以认可和鼓励的态度让这一过程进行了下去，进行了一项没有提前预设的却极有效的学生活动，因是课上生成的由学生发起的活动，学生参与更积极主动，顺口溜编得更对学生的胃口，也更科学准确，对溶解性记得更好，作业完成的快也准，流程虽然与我预先设计的不同，但实现了同一目标，效果还远超出了我的预计，让我感受到了恰当利用课堂生成的重要。品尝到了甜头，第二节课，让学生们自己出题来巩固对溶解性的记忆。同学们想到了“给出化学式，在不溶物的化学式后加沉淀标志”的练习方法；写出了35种化学式，这样的练习，完成起来简便讯速，效果很好。仿上节课的作业，又选出10个会生成沉淀的方程式让大家练习。让学生分析今天的作业与上次的作业完成情况有不同吗？——记得比前一次好，完成起来更快。后来在学习复分解反应定义时，同学们通过一定量的练习，将定义简化为：复分解反应方程式的书写规律为：“里应外合价不变”、“正负重组价不变”。归纳得言简意赅，可操作性极好。课上学生能参与的新课部分越来越多，主动思考的程度越来越好，思维的方向性也逐渐好转。经过这一阶段的学习实践，认识到要恰当地开发出和利用好课上生成的资源不是件容易事儿，既要有教学经验的积累，也要有教学机智的展现，在教学过程中，教师至少要备出一单元甚至一册书的内容，还要将课后