四年级优秀数学小400字(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四年级优秀数学小400字(三篇)论文是一个汉语词语，拼音是lùnwén，古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。疫情面前所有人应当承受起应有的社会责任以下是我整理的四年级优秀数学小论文400字范文(精选三篇)，欢迎阅读与珍藏。

第1篇:四年级优秀数学小论文400字

数学是一门十分抽象的自然科学。心理学研究说明：人的思维认识规律是“具体--形象--抽象〞.小学低年级儿童思维方式正处在具体--形象发展阶段，适合于在具体形象中学习。因此，要让小学生认识理解抽象的数学知识，就必需要把抽象的数学知识先用具体形象的方式浮现给学生，然后通过“具体--形象--抽象〞的思维认识规律来使小学生认识把握抽象的数学知识，并通过屡屡思维训练培养发展学生的抽象思维能力。以下是小学数学教学论文发表的一些技巧。

一、选题

俗话说“题好文一半〞,这是很有道理的！但是这个“题〞决不只指文章的题目或标题，它应当包括论点、论据的宏观综合。为此，在选择与确定一个题目时，应当首先问问自己：我为什么要选这个题目？这篇文章估计能给读者哪些启示？根据“有为而写〞“有思而写〞“有的而写〞的总精神，我们认为选题时应优先考虑的原则是：科学性，创新性，可行性，导向与针对性。

“有为而写〞

,即写作的必要性，所选的题目应当有实际的研究价值，能给教学带来促进；

“有思而写〞,即写作的可能性，对某个问题有了自己的思考，才有写得素材；

“有的而写〞,即写作的针对性，写作要针对一定的读着，针对性越强，文章越有价值。

二、先学会撰写综述

综述，即在占有大量文献的基础上，广征博引别人的观点，剖析问题的现状：广泛地研究了什么，深入地研究了什么，有哪些突破；阅读其文章来了解杂志的属性。譬如，《数学教育学报》是从不刊载解题类文章和纯数学类文章的，假如你将上述类型的文章投来，那么确定是不适合的。而《人民教育》更乐意登贴近教育教学实践的经验与认识论文。

（2）要细心研究杂志当年的选题计划。

选题计划是杂志全年工作的重点，对于符合选题计划的文章，其当年录用的可能性就会相应增加。

（3）根据所投杂志的格式要求修改文章格式。

不同杂志的文章格式不尽一致，虽然是共性多于特性，但在文章内容定稿的状况下，最好根据要投杂志的文章格式对自己的论文进行排版，原因是：格式上符合该杂志的要求，有利于编辑在最短时间内审视文章在字数、格式方面是否符合要求，是否有缺项等。一篇在格式上符合要求的稿件首先会给杂志编辑留下好印象，同时也是对该杂志及其编辑人员的尊重，文章发表的概率自然就会升高。

（4）注意阅读所投杂志中与自己所写文章内容相关的文章，了解其研究方法，引用部分一定要以“对应注〞形式予以标明。

假如能够做到这几点，那么投稿就会有的放矢，事半功倍。

三、修改

“不改不成文〞可以作为写作的又一个诀窍。伟人、名人都要不断修改自己的论着、诗词，何况我们这些“凡夫俗子〞呢？有人曾向郭沫若求教写作技巧，郭老一连写了七个字“改，改，改，改，改，改，改！〞,意味深长。但是确有一些人不乐意修改自己的文章。“忙〞不过来是推托之辞，而那种以为“修回便是次等稿〞的错误认识，更是影响自己写作水平提高的重大障碍。正确的态度应当是：

1、要努力过好“退稿关〞

既然数学教育确实有实习期、移植期、创新期之分，那么相应的数学教育写作也必然有一个从陌生逐步走向成熟的过程。

特别对于学数学出身、语文功底较差的数学教师来说，谁能正视自己的不足，不被一篇又一篇的退稿吓退，而是从退稿中吸取经验与教训，他的成长就必然是迅速的、健康的。“铁杵磨成针，功到自然成〞,与大量“文学青年〞在上百篇的稿件被“枪毙〞之后，才在报刊上初见其名相比，大多数数学教师还是很幸运的。

2、相信好稿是改出来的

修改稿子像治病一样，需要先找出病症，然后再对症下药：认真研究编辑部的修改看法，这是最直接、最可靠的信息源，一定要珍视这个机遇。要学会“自己否定自己〞,以弥补“当局者迷〞造成的不足。一般来说，可以用修改看法中的“撰写注意〞当镜子照一照，也可以用古人为我们开的方子，针对“纷〞“孤〞“板〞“直〞“俗〞“枯〞几种病症用药。即对条理纷乱的，把它归整一番；对孤陋单薄的，使它充实；对过于死板的，让它活泼一些；对太直率的，让它委婉一点；对过于俗气的，使它雅致些；对枯燥乏味的，使它饱满起来，假如问题出在文章太长，自己又实在舍不得“割爱〞上，还有一种“笨方法〞值得一试，请你用铅笔在文章中做出三种记号：我的见解；别人的观点但我移植后有发展；基本上是众所周知的共识。那么该删什么、留什么也就对比明了了。当然，能有同事、亲戚、知心朋友作参谋，听听他们的看法，也是十分有益的。

努力提高自己的写作水平虽非一朝一夕之功，但平日多琢磨、多联想，天长日久是会见奇效的。

第2篇:四年级优秀数学小论文400字

如何让课堂教学“活〞起来

在有些课堂教学中，常显现出大量弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必需真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应当是让学生在课堂中“活〞起来。

“活〞起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活〞起来呢?下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不教训，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地确定，并勉励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起探讨。对表现卓越的学生以“你真行!〞、“你真棒!〞、“你很好!〞等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、勉励他们。常勉励他们说“你能行!好好想一想，逐渐来〞等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就逐渐地消去了学生对老师的害怕和隔膜的心理，于是在轻松高兴地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最正确的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习气氛。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的状况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机遇，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机遇，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、溜达、奔跑、腾跃〞理解并在小组内探讨，通过探讨，教师认为学生对“睡觉、溜达、奔跑、腾跃〞理解还对比抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机遇。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活〞了起来。

总之，教师要根据实际状况创设轻松、和谐的教学气氛，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习气氛，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

第3篇:四年级优秀数学小论文400字

数学课程中“解决问题〞教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。“授人之鱼，不如授人之渔〞，重视对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的一些心得体会：

一、精心预设问题情景，激发学习热心。

解决问题一般都是在情境中让学生发现问题，提出问题的

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。例如：教学二年级两步应用题时：创设了一个游乐场的场景，游乐项目是学生熟悉和喜欢的活动项目，通过师生自然的交流，导入新知。让小朋友说说图中的小朋友在干什么?发生了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给大家说一说你是怎么想的吗?

二、引导主动探究，加强主体意识

学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体〞，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，勉励学生运用已有知识主动大胆地推测、猜测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻觅解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中加强。当学生提出问题后，我都给学生对比充沛的时间自己独立思考，尝试解决。勉励学生把自己的想法写下来。想明了每一步为什么这样做，想一想有没有不同的解决方法?通过合作学习，交流的形式，自己探究算法，老师适时指导。然后让学生检查自己试做的答案是否正确。反思自己独立解决问题的思考过程，并小结在学习的过程中获得哪些新知。

三、重视思维过程，锤炼思维品质

数学教学，不仅要会做，更要让学生把握数学思维的方法，养成灵巧、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。例如：教学二年级上册解决问题：车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，现在有多少人?在教学中，学生先读题，思考片刻，学生举手：

生1：我的算式是67-25+28=70(人)总人数减去下车的人数再

加上上车的人数就是现在的人数。

生2：我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上车人数再减去下车的人数。

生3：28-25+67=70(人)

学生思维踊跃，能明了地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解?我问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢?54人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学决不能留下“半生的米饭〞，必需让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半〞。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情景，让学生体会有人上车，车上人多变多，求现在车上有几人?可以这样想：就是求比一个数多几，也可以这样想：也就是求原来车上的人数和上车的人数合起来是多少。所以用加法计算。反之，有人下车，车上的人数比原来减少，可以这样想：就是求比一个数少几。也可以这样想：从原有人数中去掉下车的一部分，所以用减法计算。第三种方法，想到