研修文档 总结报告

《小学数学课堂教学中“小组合作学习”教学模式的探究》总结报告江都市富民小学数学课题组滕家高一、实验的提出长期以来，小学数学一直处于应试教育的状态，课堂教学依然存在着许多不利学生思维能力的发展和创造能力的提高的因素，教师讲，学生听的现状依然存在。如何克服这一现象，激发学生学习兴趣，由学生的“厌学”转为“乐学”引导学生创造性地学习数学，已是当前小学数学中的热门话题。数学教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思维和方法，获得广泛的活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者（新课标）。根据这一理念，我们把小学数学改革定位在小学数学课堂教学上，由此提出“小学数学课堂教学中‘小组合作学习’教学模式的探究”的研究课题，围绕这一课题，我们学习相关理论，进行广泛的实验、研究，取得了初步的成效。二、实验的目标“小学数学课堂教学中‘小组合作学习’教学模式”以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生的合作精神和人际交往能力为重点。让学生在自主探索、合作交流中学习数学，改变传统的课堂教学模式，努力实现教与学的和谐统一，让学生在轻松、愉快的气氛中人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。具体实现以下四个方面的目标1、营造轻松愉快的数学课堂学习环境，让学生对数学产生浓厚的兴趣。2、让学生在自主探索、合作交流中扎实掌握小学数学的基本知识、技能，拓展思维，发展能力。3、让全体学生主动参与课堂学习，开发每一位学生的创造潜能，提高课堂教学效率。4、培养学生的合作精神，互相交往的能力和良好的人际关系。三、实验的理论依据小学数学课堂教学中“小组合作学习”模式的探究主要是课堂教学中让学生自主探究、合作交流。通过师生互动、生生互动，营造轻松愉快的学生环境，让学生获取数学知识，其理论依据有：合作学习理论、构建主义教学论、信息交流理论、集体动力理论、课堂教学理论等。在这些理论的支撑下，保证了实验的顺利进行。四、“小组合作学习”在课堂教学中的特点与具体操作小学数学课堂教学中“小组合作学习”是新课程标准倡导的学习方式之一。主要是在自然教学班中根据学生的学习水平和认知能力，组成4~6人的学习小组，针对教师或学生提出的问题，激发、引导小组展开讨论、探究、交流、汇报，以培养学生的合作精神，探索创新能力。基本环节是创设情境——自主探究——合作互动——交流内化——深化发展。1、创设情境，以趣激学。由一节课的具体内容，根据知识的新旧联系，做好知识的正迁移，教师努力创设有利于学生积极学习的情境，就本节课要学的新知识、师（生）出示要解决的问题。2、自主探究，尝试解决问题。学生根据要解决的问题，自学课本，独立思考尝试解答相关问题，形成初步答案。3、合作交流，形成共识。在学生对问题的初步感知下，小组合作讨论，生生互动交流对问题的见解，学生间互相弥补，取长补短，形成组内共识。4、交流内化，质疑问题。全班集中交流，对小组形成的相应结论，进行质疑问题，教师重点示范、精讲，得出综合结论，让学生掌握所学的基本知识、基本技能。5、深化发展，巩固知识。这一环节通过组织综合练习，深化对重点、难点理解和掌握，并让学生运用所学知识解决实际问题，是知识与能力同步发展。五、实验原则1、趣味性原则。在实验中创设愉快的课堂情境，以趣激学，寓教于乐，是学生愉快地参与课堂学习活动，体会成功的愉悦感。2、创新性原则。用科学的理论作指导，以现代教育理论为依据，运用目标性教学原理，遵循教育规律和小学生的认知规律，标新立异，求疑探究。3、活动性原则。引导学生积极参与活动、动脑、动口、动手，在活动中学习知识，通过师生互动、生生互动，建立和谐课堂。4、有序性原则。根据实验方案和计划，循序渐进，由易到难。首先由学生感悟小组合作学习的表象，层层深入，最后让学生通过“小组合作学习”掌握所学知识。5、主体性原则。在“小组合作学习”中，教师是组织者、引导者、合作者。学生是学习的主人，由被动地接受转为自觉、积极、主动参与学习活动。六、实验注意环节1、灵活处理独立学习与合作学习的关系。2、激发学生学习兴趣与学生自我激发的关系。3、引导学生小组合作的同时要体现教师的主导作用。4、协调好小组合作学习时优生与学困生的人际关系。5、学生合作时的效果与教师的全面评价。七、实验效果在整个实验期间，课题组成员，能定期组织学习、交流实验情况、不断分析问题、解决问题。小学数学课堂教学中恰到好处的运用小组合作小学，取得了一定的效果。我们的体会是：1、学生小学数学的积极性高涨，情趣盎然。学生已从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来。每节课都沉醉在愉悦轻松的学习环境里，独立思考、积极发言、思维活跃，学生的潜能得到发挥，个性得到张扬。2、学生学习数学课业负担减轻了。以前课堂教学，教师占了大量的时间，学生学习的时间、空间少。“小组合作学习”的运用，把课堂还给了学生，学生针对问题主动去探究讨论，学习知识、运用知识解决实际问题，教师讲的少，学生动的多，花时少，收获大，课本作业基本在课堂上完成，从根本上减轻了课业负担。3、教师的课堂教师转换了。以前的课堂教学，教师唱独角戏，讲的口干舌燥，学生是被动接受，听得昏昏糊糊，结果只有事倍功半之效。“小组合作学习”的运用，教师成了组织者、引导者、合作者，与学生一起讨论，共同研究，由学生感悟知识、理解知识，从而掌握、运用知识，解决实际问题，这样的课堂教学有事半功倍之效。八、课题研究的现状与思考“小组合作学习”模式目前已成我校数学教师课堂教学中正常运用的手段之一。不仅如此，“小组合作学习”以推广到其他各个学科的课堂教学。走进富民小学的课堂，你都能看到四人在一起学习、讨论、探究的学习氛围，学生围在一起有组长、有记录员，讨论热烈而有趣。打破了传统的课堂教学模式——教师讲学生听。学生成了课堂的主人，课堂更活，更和谐。学生们得到了锻炼，皆培养了能力。尽管如此，我们感到“小组合作学习”的运用过程中还有不少的地方值得思考：如教师出示的问题难易度还把握不准，有的不值得讨论的问题也交给学生，形成走过场。合作的时机也不能恰当地把握，形成该合作讨论的不合作，不该合作的反而把学生组织在一起。再如，小组合作学习讨论中学困生的发言还不是很积极的，有优生包场的现象，学困生参与少。因此，这部分学生的潜能得不到发挥、个性得不到张扬，成了旁听生。另外小