地理教育 复习 2016

地理教学论绪论地理教学论的研究对象与任务地理教学论的学科属性、主要特点、理论基础地理教学论的研究方法与学习方法地理教学论的研究对象-地理教学论的基本内容结构地理教学的最佳效益地理教学论地理教学过程为什么教学教学什么怎样教学教学得怎样研究系统学习心理学科发展教师素质简言之，学科发展论、目的论、教材论、方法论、教师论、学生论、评价论等地理教学论地理教学过程地理教学过程地理教学过程地理教学论的研究对象：地理教学系统

教学目标课程教材方法教具学生教师教学境环反馈评价1、地理教学系统的组成(人、条件、教学过程)表地理教学系统人

条件地理教学过程基本结构基本环节教师学生教学设备条件学校环卫条件教师素质和学生思想、心理条件社会经济条件教学目的任务教学内容教学形式教学方法教学效果（评估）研究系统特点，具体落实教学目的研究班级特点，使教学内容具体化研究系统特点，优化教学形式和方法根据系统特点，优选师生相动的形式和方法根据教学反馈进行检查，随机调节教学过程分阶段进行教学效果分析，提供总结性反馈意见地理教学论研究对象的基本内涵

学生：地理是学习的主体。地理课程：地理课程是指地理课业及其进程。地理教学目标：地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。地理教师：教师决定教学认识的方向、内容、途径等等，并且对它的结果和质量负责。地理教学方法：地理教学方法是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。地理教学媒体：地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的载体。地理教学评价：有教学就有评价。教学评价是对教学的价值判断。地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下进行。要素作用学生核心/根本教师主导地理课程实质性地理教学目的基本教学媒体传递教学方法较活跃教学评价不可缺少教学环境重要却易被忽视地理教学论研究对象的基本内涵（三）地理教学论的地理学基础1.地理教学论与地理学的关系地理学是地理教学论建立和发展的土壤是地理教学论必然的理论基础2.地理学对于地理教学论的理论基础作用

首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论

其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理学

第三，地理教学活动中很关键的两个要素：教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”马克思主义哲学系统科学理论地理教学论一二三四……………层次教育学心理学地理学社会学等………………………………………地理教学论的理论基础教学论（二）新中国的地理教育

1.批判与发展阶段（1949—1966年）（1）建国初期的批判阶段（1949—1952年）（2）全面学习苏联的阶段（1953—1957年）（3）改革的探索阶段（1958—1966年）2.停滞、倒退的阶段（1966—1976年）3.曲折中前进与发展阶段（1977—2000）4．新一轮地理课程与教学改革阶段（2000－至今）全国第八次课程与教学改革一、地理课程标准制订的背景

二、地理课程标准的前期研究

三、高中课程总体结构

四、高中地理课程改革的指导思想

五、高中地理课程的核心论题

六、高中地理课程的框架结构

七、新课程的实施

中国改革和建设呼吁现代地理学

现代地理学显现五大特征：

第一，现代地理学是“统一地理学”当代，人类活动日益广泛，地球表层系统到处打上人类的烙印，自然与人文如此深刻地交织融合而又对立制约，没有理由将两者分割开来

第二，现代地理是“全球地理学”

人类居住在同一个地球村，全球化是人类当代活动的特色，一个国家的环境污染将波及全球，诸如人口爆炸，资源匮乏，战争与和平都是全球性的问题全球变化研究更需要全球视野与多学科合作第三，现代地理学是“圈层地理学”

研究地球表层各圈层相互作用，地球按圈层划分，我们已拥有发展相当成熟的大气科学、水文科学、地质学、土壤学和生命科学等，人类生存的地理环境是统一的，现代地理学应把研究重点放在各圈层的相互作用，及其与人类活动造成的智能圈的耦合与联动上克服“拼盘式的综合”或“见物不见人的综合”，是当前综合自然地理学的致命弱点第四，现代地理学是“建设地理学”

社会的可持续发展和人地关系的协调发展，是现代地理学的主要研究目标，参与决策和追踪研究，应是地理学家的社会责任

第五，现代地理学是“高技术地理学”

空间对地观测和计算机应用为主的地理信息系统现代化的野外观测，室内实验分析与模拟，以及数字化地球等，逐渐取代传统研究方法，地理学将成为实验科学（地理学现代化的保证）

传统教育观

新教育观课程观学科内容及其进程

教师、学生、环境和教材交互作用的动态统一体价值观以知识传授为重点

以促进学生知、能、情意等全面发展为中心

教师观传授者、主宰者、管理者

促进者、指导者、合作者、学习者

学生观教师中心、师主生从

学生中心，学习共同体中互动的学习伙伴

教学观师教生学、师讲生听

师生“沟通”与“合作”的活动评价观重笔试，重结果，重甄别

多元评价，过程与结果并重，重诊断、激励、促进发展

基础教育课程改革目标课程功能：重知识传授

课程结构：学科本位课程内容：偏重书本课程实施：死记硬背课程评价：重甄别选拔课程管理：国家统一

学会学习和形成正确价值观综合课程终身学习必备的基础知识和技能主动参与、乐于研究、勤于动手促进学生发展、教师提高和改进教学实践国家、地方、学校三级课程管理作业：阅读“王策三《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》”并书写读后感。地理课程标准相对于地理教学大纲的区别

1.课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定 2.课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是象教学大纲那样是最高的要求

3.学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述

4.教师应成为地理课程的积极开发者、设计者而不只是教学大纲和教科书的执行者

5.课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）

高中地理课程改革的指导思想——谋求：基础性

时代性选择性的完整、和谐、统一

.社会中心主义学科中心主义儿童中心主义

.

社会需求

.学科体系

.学生发展学生素质社会需求学科体系学生发展时代性基础性选择性素质....高中地理课程改革的指导思想

——谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一

适当增加地理课的课时设置呈不同层次和不同类型的地理课程打破学科体系式的课程内容体系课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化减少教学内容的主题以便增加单元教学时间利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破建立学习结果和学习过程并重的评价机制国际地理课程比较研究的启示二、地理课程标准的基本理念（初中）学习生活中有用的地理学习对终身发展有用的地理注重多样的地理学习方式

培养未来公民必备的地理素养满足学生不同的地理学习需要重视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价和学习结果评价的结合

二、地理课程标准的基本理念（高中）作业：你如何理解“地理素养”？地理探究学习的适应范围确定、评价空间位置：着眼解决地理事物分布在哪里的问题；对地理位置做出评价。揭示空间有序性：包括对有关地理事物的空间排列状态、空间格局等的探究。揭示地理因果联系：分析解释地理事物空间上的成因联系；分析地理特征解释空间效应：自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？地是怎样影响人的？人是怎样影响地的？分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程（六）地理探究学习的基本步骤提出地理问题提出假设或猜想收集证据整理分析资料得出结论（解释）表达与交流第一节地理教学目的及功能一、基本含义：

1、内涵：地理教学活动预期达到的结果和标准。

2、外延：多层级的系统

教学目的

教学目标

二、地理教学目标设计的依据和策略

基本依据：地理课程标准

基本策略：1．据地理课程标准初步确定教学目标。

2．据地理教材内容完善和细化教学目标

3．据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源等调整教学目标。

4．据以上程序，制定具体地理三维教学目标。

四、教学目标陈述技术（ABCD模式）

1、行为主体：学生

2、运用行为动词（可操作、可测、可评）如：说出、识别、列出、说明、解释、评价……3、行为条件：影响学生学习结果的特定情景、借助媒体、时间等如“根据地图，说出西亚五个主要石油生产国的名称”

4、表现程度：指学生学习后行为变化的达标水平。例如，“80%以上的同学能在规定时间内用几何图形法熟练绘出世界主要海陆分布”此外，还有内外结合的表述模式地理教学过程的本质地理教学过程是教师教学生认识和实践活动相统一过程。教学目标课程教材方法教具学生教师教学境环反馈评价地理教学过程的特点

以正确阐明人地关系、可持续发展理论为教学宗旨以地图为教学的“第二语言”以建立地理空间概念为教学先导地理事物的空间分布。地理事物的空间联系。地理事物的空间变化。

一般教学原则民主合作原则改变传统关键，正确处理师生关系师生共同努力，创建民主合作的师生关系教师克服话语霸权，给学生以言说的权利。系统有序原则按照地理学科体系的内在逻辑结构教学按照学生的认识发展规律进行教学知能结构优化原则注重传授地理学科的基本原理、原则，培养学生的概括能力。学生有效地内化知识，并自觉建立起知识之间的联系灵活施教原则对学生深入细致的了解，因材施教对各种方法做深入的研究，了解各种教学方法的职能、适用范围和使用要求。全面发展与个性培养相统一的原则改变传统的以考试成绩作为唯一的评价标准，建立合理的评价体系。培养学生的创新能力，鼓励学生大胆质疑。利用与创设相统一的原则综合利用各种环境因素，提高教学的有效性教师发挥主观能动性，积极创设有利的教学环境。（二）特色教学原则：体现地理教育多功能的原则利用地理内容广泛性和生动性的原则以人地空间关系为主线的原则地理事实与原理并重的原则以综合思维和比较思维为主的原则坚持“启发式”和用图分析的原则……案例研究：学习和筛选教学理论构建教学模式内化为教学策略转化为教学方法运用于教学实践教学理论向教学实践转化的环节

主要学习理论一、行为主义学习理论在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等。其基本观点为：学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应；学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。（一）桑代克的联结论

1.对学习的认识

学习是一种惭近的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。

2.对学习规律的认识

桑代克认为学习有三条主律和五条副律。

学习的三条主律是：准备律、练习律和效果律。

学习的五条副律是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则以及联想交替原则。桑代克的三条基本学习主律的内容1、准备律。联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。2、练习律。一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。3、效果律。在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。桑代克的五项学习副律的主要内容①多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。②心向和态度的原则。心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。③反应的选择性原则。学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向，这种反应的选择与学习的分辨能力有关。④同化或类比的原则。学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素，作出类似的反应。⑤联想交替的原则。如果有甲、乙两个刺激经常共同或先后出现，并且受到了学习者的注意，那么，以后刺激甲出现，也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。(二)斯金纳的操作学习论

1.对学习实质的认识

学习就是操作性条件反射。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。2.对学习过程的认识

学习过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物。

(三)班杜拉的社会学习论

1.对学习实质的认识

人类学习的实质应当是观察学习。

2.对学习过程的认识

观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程二、认知主义学习理论认知学习理论的主要代表有：格式塔学习理论、托尔曼符号学习论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、加涅的信息加工理论等。其中奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。（一）奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔有意义学习理论（又称同化理论）的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。有意义学习的条件：1．外部条件教师在选择和安排教学材料时，需要考虑学习材料的逻辑意义及联系。2．内部条件第一，学习者的心向；第二，学习者的原有认知结构第三，学习内容对学习者具有潜在意义。另外一个由奥苏贝尔提出的、对我们的教学有指导意义的概念是接受学习和发现学习。奥苏贝尔认为无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也有可能是有意义的。而他更强调有意义的接受学习。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”。行为主义理论与认知理论的比较行为主义理论认知理论１．学习是刺激与反应之间的联结２．学习是一种渐进的、尝试与错误的过程３.强调用外部的强化去塑造行４.注重对外显行为的实验研究５.以动物为实验对象１.学习是认知结构的改变２．学习是完形的出现、顿悟的过程３.强调内部动机是促进学习的主要动力４.注重观察、分析内部的心理过程５.以人为实验对象

三、人本主义学习理论人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。这里，我们着重介绍人本主义学习理论代表人物——罗杰斯的学习理论。罗杰斯认为，可以把学习分成两类，一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：1.学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；2.学习是自动自发的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；3.全面发展，也就是说，它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；4.学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。好的心理气氛因素包括：（1）真实或真诚（2）尊重、关注和接纳：教师尊重学习者的意见和情感，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；（3）移情性理解：教师能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师是学习的促进者、协作者或者说是伙伴，朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在。四、建构主义学习理论建构主义理论的主要代表是皮亚杰，他提出的同化——顺应认知模型在建构主义理论中有着重要的作用。皮亚杰关于建构主义的基本观点是:人们的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展的。由于人类的认知与学习过程密切相关，利用建构主义可以较好的说明人类的认知规律，因此，在建构主义思想的指导下，形成了建构主义学习理论。（一）建构主义学习理论的主要内容1·建构主义学习理论强调学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。提出同化一顺应的认知建构过程和"平衡——不平衡——新的平衡"的认知发展过程。2·建构主义学习理论同时也强调以学生为中心。3．强调学习环境对有效形成意义建构的重要作用，指出"情境、协作、会话、意义建构"是建构学习环境的四大属性。4·强调利用各种信息资源来支持学生的学习。5·建构主义学习理论倡导在教师的指导下，以学习者为中心，把真实情境创设看做是达成"意义建构"这一最终目标的必要前提。建构主义学习理论强调学习过程中学生主动地建构知识，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式等主张，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。建构主义的教学观更加关注的，是如何在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。二、教学模式分类：（一）按理论基础：

1、基于行为主义（刺激－反应）学习理论程序教学模式

2、基于认知主义学习理论：发现式接受式

3、基础人本主义学习理论：

罗杰斯的“非指导性”教学模式

4、基于建构主义学习理论：自主式研究性(探究式）合作式

5、基于启发式学习理论的：讲解—接受式；引导—发现式；启发—讨论式等程序教学模式：解释—问题—解答—确认布鲁纳发现模式：带着问题观察事实—树立假设—上升为概念—转化为新的能力接受式教学模式：复习——导入——上课——巩固——总结罗杰斯非指导模式：鼓励学生自由表达情感—学生提出问题—学生行动解决探究式教学模式：发现问题—提出假设—解释推理—验证假设──总结提高。

主要教学模式的操作程序地理教学方法

一、什么是地理教学方法？在地理教学过程中，师生为达成地理教学目标，根据特定的地理教学内容，而采用的一系列教学活动方式、技术、策略、步骤及行为的总和。二、影响地理教学方法优选的因素巴班斯基从总体上认为，影响教学方法选择的因素有①教学规律以及由此引伸出的教学原则。②教学目的和任务。③该门科学和学科的内容及方法。④学生的学习可能性。⑤外部条件的特征。⑥教师本身的可能性。结合地理学科的特点，从具体的课堂教学出发，我们认为影响地理教学方法优选的因素主要有以下几个方面。教学方法的选择和有机组合

教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授△★○★★○□□○□演示★○○○○□○○★○谈话△★□★○□□○□讨论□△□□★□★△□练习○□★★□★□△○△实验★△□○△★□□○★★：最好□：较好△：一般○：不定表：教学目标和教学方法的关系二：决定是选择再现法，还是选择探索法；一：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；三：决定选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法五：决定关于激发学习活动的方法选择问题；六：决定关于检查和自我检查的方法选择问题；教学方法的选择程序：七：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。四：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题地理课程资源的开发与利用背景含义特点内容意义原则问题途径地理课程资源的含义地理课程资源可以理解为有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。它广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于实现地理课程教学目的的教育资源。地理课程资源的形式多样、内容丰富，从不同的角度可划分为不同的类型，随着科学技术、教育事业和社会经济的发展，地理课程资源的内涵会日益丰富。中国基础教育网——地理频道/subject/geography/

由国家教育部基础教育课程教材发展中心建立的网站，其中的“地理频道”中设有“多媒体资源”、“备课素材”、“教案精选”、“教学习题”、“教研教改”等教学栏目K12中国中小学教育教学资源库网地理学科/teacher/sub_edu/geology/由全国中小学计算机教育研究中心建立的专门面向中小学教育的大型教育网站，在其教师频道中有最新的教育调查和教改动态；有聚集了数万篇文档的专业全面的教育教学资源交流平台：论文库、教案库、试题库、软件库、素材库；有为一线教师们度身定做的网上私家花园——教师个人专辑；还有为促进教育类杂志信息化同时解决教师投稿问题而特别推出的杂志空间栏目。中国科普博

是一个综合性的以宣传科学知识，提高全民科学文化素质为目的大型科普网站。它利用中国科学院科学数据库为基本信息资源，内容包括天、地、生、数、理、化等各个学科。

地理课程资源开发与利用的基本途径

加强地理课程资源的统计与管理建立地理课程资源的协调机制

广泛利用地理教学媒体资源

注重发挥人力资源的价值与作用

强调初、高中地理课程资源的衔接与融合

中学生地理学习的差异分析地理学习的年龄差异学习兴趣方面的年龄差异学习能力方面的年龄差异注意与情绪方面的年龄差异地理学习的个别差异学习态度的个别差异学生智力的个别差异学习风格的个别差异地理学习的性别差异地理感知的性别差异地理学习“注意”的性别差异地理学习兴趣与记忆的性别差异地理测试的性别差异学习兴趣方面的年龄差异中学生对地理学习的兴趣有退化的趋势地理学习兴趣的“分化”现象比较明显对地理知识内容的兴趣有一定的差异地理学习兴趣层次的差异思考：学习兴趣方面的年龄差异，对于我们的地理教学具有哪些指导价值？场独立性场依存性学习动机学习特长概念教法内在动机为主外在动机为主善于辨别相似的和易混淆的地理事物。偏爱自然地理，对具体的地理事物、规律、成因解释记忆较深，但往往把握不住地理事物的整体性。感知时，充分考虑背景因素，注重地理事物的整体性，对地理事物间的层次、相互关系把握得较好，但对地理事物得具体内容、细节掌握得不够清楚，不善于从纷繁负责的地理情境中区分地理事物的若干要素或组成部分，偏爱人文地理。集中辨析法分散辨析法地理学习动机含义动机是推动人进行活动的内部动因或动力。人的各种活动，都是由一定的动机所引起，学生的学习活动也受一定的学习动机的推动。所谓“地理学习动机”是学生个体发动和维持其地理学习行为的一种心理状态。它直接影响着学生的学习干劲、毅力、情绪，制约着地理学习的方向、持久性、深刻性和实际效果。地理学习动机的分类地理学习动机有远景性学习动机和近景性学习动机之分。远景性学习动机具比较远大的目标，这类动机一旦形成，就有较大的稳定性与持久性。而近景性学习动机往往与具体的教学活动相联系，不太稳定。地理学习动机还有来自内部的动机和来自外部的动机地理学习动机与地理学习需要、兴趣的关系地理学习动机是推动地理学习的直接动力地理学习兴趣是产生地理学习动机的催化剂地理学习需要是地理动机、兴趣的基础，或者说是地理学习是原动力地理学习动机的影响因素社会大背景学校的课程策略地理教材地理学习结果地理教师英国一位地理教育家曾说：“学习动机来自于严格教师的仁爱。”培养地理学习动机的具体措施从培养地理学习兴趣入手，激发地理学习动机通过明确要求、给予任务、及时评价等途径，培养地理学校动机在联系生活经验、加强实践活动的过程中，增强地理学习动机持续不断地宣传地理学科的价值，巩固良好的地理学习动机状态。地理学习策略一、运用“生活经验”的地理学习策略1、生活与科学当谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合的时代精神，具体渗透到教育领域的时候，就意味着教育应当挣脱“唯科学主义”的樊篱，摆脱千百年来所深陷的工具价值的地位，找回失落的主体意识，确立起“主体教育观”。“主体教育观”有两个基本内涵。首先，人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。其次，教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。因此，世界各国课程与教学改革有一个共同趋势，就是回归生源，——追求科学世界与生活世界的统一、科学精神与人文精神的整合。2、生活经验的含义2.生活经验的含义生活经验以日常生活为基础，是经验的一种基本形式。日常生活则是一个凭借各种重复性实践(思维)而自在地运行的领域。重复性实践是相对于创造性实践而言的。尽管两种实践并非截然分立，但是它们在不同的活动领域中占据不同的地位。科学、艺术和哲学等活动中，创造性思维和创造性实践占据主导地位。在日常生活中，情形正相反，重复性思维和重复性实践占据主导地位。在这里，人们往往不是通过对新问题的自觉的和创造性的解决而修正或突破原有的规则和模式，而是理所当然地把各种新问题和新情况都纳入各种给定的一般图式中。这些图式虽然也是人类实践活动的积淀和内化的结果，但它们对于日常生活个体而言，往往具有给定性，人们习以为常地、理所当然地在日常生活中运用它们，却很少对之提出质疑。认知活动之所以必须以生活经验为基础，根本原因是，人们在能够从事真正的“理论生活”之前，充分的交往、观察和实际的经验是必不可少的。经验积累越丰富，人的好奇心、求知欲、思考力、批判力、语言表达力越增强。强调经验并不是完全依赖于“经验”、停留在“经验”阶段，而是为了更好地把感性认识提升到理性认识，从而获得对事物的本质的规律性的认知。同样，地理学习也需要以生活经验为基础，只有调动学生的生活经历与体验，才能使学生形成比较丰富的地理表象，从而获得正确的地理知识。例如，内陆学生对海岸地貌的形成不甚理解，沿海学生对风沙侵蚀的威力难以想象，都是和他们缺乏一定的生活经验有关。3、联系生活经验学习地理的方法举例法一是列举平时衣食住行的例子，学习生活中的地理。例如，购房中的地理知识涉及居住区的交通区位、周围环境、社区设施、房屋朝向等等，可以出示几处商品房的广告册，联系生活经验让学生进行分析评估。二是列举生活现象与生活常识，认识自然地理原理。例如，关于四季成因中的太阳高度角大小的地理知识，教师请学生联系自己居住朝南房间或朝南教室的体会，进行启发性提问：“在冬季和夏季，太阳光照射的情况分别是怎样的?”三是列举不同区域的地理事物，领略人文地理景观。例如让学生从生活经验出发谈谈不同民宅、服饰、菜系的特点及其地理原囚。四是列举一些耳闻目睹的标志物，以小见大让学生发现地理知识的魅力。例如，在学习我国汽车工业分布知识时，有的教师先出示了一组国产汽车的车标，并问：“你们看到过这些标牌吗?它们的出产地在哪里呢?”各式各样的车标一下子吸引了学生，使他们很快进入了热烈的讨论之中。五是揭示身边的地理问题，增强对地理环境的保护意识。例如，教师引导学生围绕“沙尘暴”问题，运用生活经验提出防治建议，交流应对办法。直观法借喻法:是指借助学生所熟知的一般事物、现象以及经验，进行迁移比较来理解和说明一些较抽象、不易想象的地理事物和现象的方法。一是借助学生已有的数字空间概念，去想象一些抽象的地理数字，使其变得生动易掌握。二是借助学生熟悉的东西作为“原型”，与教材联系起来去启发思考地理规律和成因。例如，借助篮球演示月相变化规律；借助“坐汽车的感觉”去理解各种天体的相对运动；借助海绵吸水来演示与说明大气中的水汽饱和度概念；借助饭锅里粥沸滚的情景，让学生想象气流强烈上升的情景；借助淘箩在面盆中淘米的现象，理解面盆是“隔水层”，米层是透水层；借助玻璃温室去理解大气对地面的保温作用；借助讲台上的几个粉笔盒演示断层、地垒和地堑的概念和成因；借助竹片的弯曲与断裂讲解地震的发生，等等。实验法讨论法二、加强“科际联系”的地理学习策略1、加强科际联系的意义对教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，有利于认知结构的形成与完善，有利于培养和提高综合运用知识的能力和创造能力，有利于素质的全面提高；对教材而言，可以取长补短使之内容更加丰富多彩，更为引人入胜。地理学习策略2、加强科际联系的理论依据加强地理与其他学科的科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。二、加强“科际联系”的地理学习策略

3、加强科际联系的方法（1）课内渗透一是通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。二、通过方法移植，即用其他学科的理论、方法直观地分析或表现地理现象和规律。三、创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。二、加强“科际联系”的地理学习策略

3、加强科际联系的方法（2）课外延伸一是合作的小组活动。二是个体的学习。三、关注“地域文化”的地理学习策略1、地域文化与地理学习的关系（1）地域文化可以为地理学习提供丰富的内容。（2）地理学习可以为地域文化的梳理与提炼作出贡献。地理学习策略2、在地理学习中汲取地域文化“营养”的做法（1）在课堂教学中经常联系当地的文化现象。地理课堂教学是汲取地域文化的“主渠道”。为此，要在“联系”上下功夫。一要同步联系。例如学到“季风气候”时，东部沿海的学生要极力联系本地区的各种人文现象，讨论“季风气候下的文化有哪些特殊性”等问题。二要对比联系。例如学习“北京城市街道格局”时，非北京地区的学生可以联系本地街道的不同格局，进行对比研究。三要专题联系。例如在学习“地域文化差异”时，可以围绕“春节习俗”专题，联系不同地区过春节的不同风俗，进行学习讨论。2．在课外阅读中提倡“开卷有益”地域文化作为一种文化形态，反映在与某一地域有关的各种文字记载之中。因此，学习地理不能局限于课堂，而且要进行课外阅读，广泛地从地方文学、历史、建筑、美术、戏剧、饮食、体育等方面汲取地域文化的各种营养。课外阅读资源除了书报杂志以外，还包括广播、电视和网络等。3．到校外进行“采风”活动地域文化作为一种精神元素，渗透在某一地域人群的各种行为之中。因此，要注意到校外进行一些“采风”活动，即通过调查研究，对体现地域文化的行为方式进行收集、记录、梳理、整理。例如，福建宁德的学生通过对“陈靖姑”的采风后了解到，由于宁德处于临海多山、旱涝台风等天灾频发的地理环境，于是人们把求得安宁的希望寄托在陈靖姑这位被视为“抗天灾”、“保妇幼”的保护神身上。4．利用学生的“好奇”心理，学习异域文化精髓汲取地域文化的营养包括汲取当地地域文化和异地地域文化两个方面。一般来说，学生对所在地地域文化熟悉度高，福建、浙江、台湾容易认可、理解与吸收，但往往也存在当地地域文化与相邻地域文化对他们吸引力小大的倾向。例如，不少上海学生对于来自浙江与江苏的歌舞兴趣不大，而对于相距遥远的新疆、云南的歌舞兴趣较大，这与苏浙沪同处吴越文化地域不无关系。因此，一方面要告诉学生在同一地域文化圈内也存在一定差异，另一方面要充分利用学生的“好奇”心理调动他们学习异域文化的积极性。推荐书目夏志芳，地域文化·课程开发，合肥市：安徽教育出版社，2008四、强调“全球视角”的地理学习策略1、全球视角开阔了地理视野（1）全球视角已经激活了经济发展的思路。（2）全球视角让人们更多地接触与领略了多元文化、异域文明的风采。（3）全球视角使人们认识到安全防御是全球行动。地理学习策略四、强调“全球视角”的地理学习策略2、全球视角下的地理学习（1）要及时正确地掌握信息（2）要有敏锐的思维力（3）要有开放的观念五、注重“自主”、“探究”、“合作”的地理学习策略1、地理自主学习的策略（1）明确学习目的，以唤起学习的主动性（2）培养学习兴趣，以激发学习的积极性（3）教会学习方法，以培养学习的独立性（4）养成学习习惯，以调动学生的自觉性地理学习策略2、地理探究学习的策略（1）创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题（2）提高学习水平，引导和帮助学生提出假设和猜想（3）留足时间和空间，进行地理信息的收集和整理（4）培养研究意识，指导学生作出解释和预测（5）创设宽松氛围，鼓励学生勇于表达和交流3、地理合作学习的策略（1）分组的地理合作学习的步骤第一步，异质分组第二步，充分准备第三步，明确程序第四步，讨论与交流第五步，反馈和总结（2）基于Web的地理合作学习谈谈你对合作学习的认识或者理解。不同分组形式的比较第一节地理教师心理地理教师在地理课程中的多种角色：(1)地理知识、原理、技巧的传授者地理传授者这一角色的完成不仅有赖于地理专业的丰厚知识，还涉及传授的策略、方法、技能、技巧等。

(2)地理校本课程的开发者今后，衡量地理教师专业化水平以及工作实绩的重要标志，也许不会仅仅看重于教得如何，而是还要看他能不能胜任地理课程的开发，包括课程开发前的调查，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等的确定，必要教材的编写等等。

(3)培养地理智能的辅导者(4)地理教学中的思想教育者(5)课堂秩序的管理者（6)学生人格的示范者除了以上几种“角色”以外，地理教师还实际上扮演了教具的制作者与保管员、收集地理信息的资料员、课外活动的指导者、地理教学论与教育心理学的专家等等的“角色”。

第二节地理教师的专业发展第二节地理教师的专业发展知识维度普通文化知识:这里所说的普通文化知识中，还包括与本学科专业知识相关的相邻学科的知识，因为这有助于教师在教学中引导学生建构知识间的联系。地理学专业知识:必须掌握的地理学专业知识，主要是地理学的基础知识，其包括通论地理学(即部门地理学，包括自然地理和人文地理两大部分)和专论地理学(即区域地理学)的基础知识，除此，还应掌握有关地球的基础知识，了解地理学史和现代地理学的进展，形成正确的地理学思想与方法。教学法知识:它包括一般教学法知识和学科教学法知识。前者是关于课堂教学管理和组织的知识；后者则是将学科知识转化为教学活动的知识，主要包括：地理教学策略、地理教学方法、地理教学技术以及地理教学评价等。实践知识:实践知识指教师在教学实践过程中把自己已具有的学科专业知识与课堂教学结合而形成的一种与行动相关的知识。这种知识靠教师在教学实践中不断积累经验。第二节地理教师的专业发展能力维度基础能力：思维能力、信息技术能力、表达能力、审美能力、处理人际关系的能力职业能力：教学设计能力、课堂教学组织管理能力、教育技术能力、教学评价能力等。自我完善能力：自学能力、教育科研能力、自我反思能力等。第二节地理教师的专业发展情感维度思想道德素养专业态度教育信念自我发展意识第二节地理教师的专业发展地理教师的成长规律及特点起步阶段：2－3年磨合阶段：3－4年成熟阶段：8－9年专家阶段：最高水平地理教师的成长规律及特点起步阶段：2－3年此阶段教师最薄弱的方面是在教育教学的基本技能和技术应用方面，教学的基本技能与技术由于实践性强，所以单纯从理论上去掌握的效果是有欠缺的，必须在实践中去学习，在实践中去总结，在实践中去创新，所以此阶段的中学地理教师应把继续教育的重点放在提高教育教学基本技能方面。磨合