小组文件开题生自我效能感、成就目标与学业成绩的关系模式研究

法政学院，2009（2），标、学业自我效能感与学业成绩之间关系模式的探索涉及还不多，因此人，。理学家Bandura在1977年首次自我效能这一概念。因此，要深入理解学习自我效能感，首先要了解自我效能感这一概念的由来和内涵心理学家班杜拉(Bandura，A.1977)提出了自我效能感(senseofself-efficacy)杜拉进一步发展和完善了自我效能感理论，2090年代，自我效能被界定为。：结果的估计。根据这一理论，学业自我效能感的概念被界定为的学业能力：成就目标也称目标定向(goalorientation)或成就目标定向(achievementgoalsorientation)，它反映了对成就情境的一种认知倾向。就是对自Nicholls1984；Dweck&，Leggett，1988:Butler，1993)主要关注两种目标定向:学习目标定向(learninggoalorientation)和成绩目标定向（performancegoalorientation)。学习目(taskinvolvement)和自我卷入(selfinvolvement)，或者称为掌握目标(mastergoals)和成绩目标(performancegoals)、任务目标(taskgoals)和能力目标(abilitygoals)等(Bulter，1992;Mathieu，1996)。但成绩目标定向在使用学习策改变，而将成绩目标定向分成成绩回避定向(performanceavoidance)和成绩靠近定向(Performanceapproach)两个方面。前者主要是指注重表现得不比别Button和回避一绩效目标定 获取新技能、适应新情境以及提升自我的能力来发展自己;证实目标定向则是指不断地证实自我的能力并且努力获得他人对自我能力的积极评估;回避目标定向是努力回避任何证明自我能力低下的机会和他人对自我能力的消极评估张咏等(1999)雷雳等(2001)(200)对目标定向进行了研究结证实了目标定向的三因素结构。在二因素和三因素结构的基础上.，kaalvi(1997)把成绩目标定向分为四个方面:自我增强定向、任务定向、回避定向和自我防御定向;Elliot等(2001)学靠近目标和学回避目标更有研究者提出了目标结构的五分法生[3]ABandura和D.HSchunk等人的研究表明学业自我效能水平可以准确预成绩则很低[4]。B.J.Zimmerman与MMartinez-Pons等人研究揭示，学习效能感与学生的学业成就存在非常显著的正相关[5]；J.Thomas等人的研究发现学业JniksMogrna(1996)曾对城市、郊区、农村等不同地区不同类型有显著相关。在同等能力下，学业自我效能感对学习有重要影响。学者学生学习的影响。国内关于学习自我效能感的研究从20世纪90年始，我国向与成绩呈负相关或者没有显著相关。J.LMeece和KHolt以五、六年级学生也能取得更高的成绩[8]。同样的，G.Schraw,C.Horn,T.Thorndike-Christ和R.Brunning等人的研究结果支持了J.LMeece和KHolt的观点，他们对大学生的研究发现，掌握目标定向与学习成绩之间存在显著地正相关关系[9]。J.M.Phillips和S.M.Gully也以大学生为研究被试了目标定向与绩效的关系实的结论，A.JElliot和H.AMcGregor将目标定向划分为掌握目标定向、成绩趋近目标会好的学习成绩，而成绩回避目标会损伤学习成绩[11]。J.M.Harackiewicz,K.E.Barron,J.M.Tauer,A.J.Elliot的研究发现，多元目标定向能够对学生的学习结果有促进作用[12]。TBouffard,JBoisvert,C.Vezeau等运用，程萍以为研究对象成就目标定向、成就动机、自我效能感与学；， 经济快发展的时代，人 的竞争压力越来越大，科学技术成201138095%。0.820成就目标测量采用等编制的《成就目标定向量表（AchievementGoalScale成绩回避目标四个分量表。总量表的Coronbachα系数为0.87，四个分量表的3、4分。使用统计软件SPSS12.0对所得的数据进行统计处理。运用方差分析对大学t检验。以学业成绩为因变量，成就目标及学业t检验对成就目标、学业自我效能感进心理发展与教育SchunkDH.Abilityversuseforyattributionalfeedback:effectsonself-efficacyandachievement[J].JournalofEducationalPsychology,1983,75(6):848-856.ZimmermanBJ,Martinez-PonsM.Studentsdifferencesinself-regulatedlearning:relatinggrade,,andgiftnessandstrategyuse[J].JournalofEducationalPsychology,1990,82(1):51-59.寇冬泉，，曾欣然．培养小学生数学自我效能感的实验研究[J].西南师范大学学，2002，9：76-施跃健．中职生学习自我效能感及其与学习适应性的关系[J].中国学校卫生，2007，6：MeeceJL,&HoltK.Apatternysisofstudents’achievementgoal[J].JournalofEducationalPsychology,1993,85:582-590.SchrawG.,HornC,Thorndike-ChristT&BrunningR.Academicorientationsandstudentclassroomachievement[J].ContemporaryEducationalPsychology,1995,20:359-368.PhillipsJM,GullvSM.Roleofgoalorientation,ability,needachievement,andlocusofcontrolintheself-efficiencyandgoal-settingprocess[J].JournalofAppliedPsychology.1997,82:792-802.ElliotAJ,McGregorHA.TestAnxietyandthehierarchicalmodelofapproachandavoidanceachievementmotivation[J].JournalofalityandSocialPsychology,1999,76(4):628-644.Harackiewicz,JM,BarronKE,TauerJM&ElliotAJ.Predictingsuccessincollege:Alongitudinalstudyofachievementgoalsandabilitymeasuresaspredictorsofinterestandperformancefromfreshmanyearthroughgraduation[J].JournalofEducationalPsychology,2002,94:562-575.BouffardT，BoisvertJ,VezeauC&LaroucheC