幼儿园大班教案《蚂蚁会游泳吗》含反思

幼儿园大班教课设计《蚂蚁会游泳吗》含反省大班教课设计《蚂蚁会游泳吗》含反省合用于大班的科学主题教课活动中间，让少儿喜爱对身旁现象勇敢猜想、自已研究的好习惯，经过察看蚂蚁，培育幼儿自己找寻科学幼童答案的生计能力，激发幼儿的研究欲念，休戚与共鼓舞幼儿在活动中相互帮助、友善协作，快来看看幼儿园大班《蚂蚁会游泳吗》含反省教课设计吧。活动目标：1、经过察看蚂蚁，培育幼儿自己找寻科学答案的能力，激发幼儿的研究欲念。2、培育幼儿喜爱对身旁现象勇敢猜想、主动研究的好习惯。3、鼓舞幼儿在活动中相互帮助、友善协作。4、发展幼儿的察看力、想象力。5、养成敢想敢做、好学、乐学的优秀素质。活动准备：1、小碗、水、小棒、石头、纸等。2、蚂蚁许多的场所。要点、难点：要点：幼儿能够带着问题参加实验并找寻出。难点：幼儿运用多种现场资料救援蚂蚁。活动过程：1、议论：蚂蚁会不会游泳?教师七次有的幼儿以为蚂蚁会游泳，有的说不会，蚂蚁至于会不会游泳呢?幼：小蚂蚁不会游泳，它停在叶子上为是求生呢!幼：蚂蚁会游泳，不然它怎么会游到小叶上去呢?大家畅所欲言，并且争得面红耳赤，可是多半幼儿赞成蚂蚁会游泳的见解。2、蚂蚁究竟须要不会游泳?研究幼儿带着疑问拿着小碗开始经过研究。“蚂蚁究竟会不会我们怎么样才能知道呢?”我问幼儿。小朋友说：“我们捉它看看。”“捉了放在那边呢?”我反问，幼儿说：“拿个小碗吧。”于是幼儿带着疑问开始小碗到达操场上急不可待地拿实在验了。摆在他们将蚂蚁轻轻放在自己的铃铛巾看看蚂蚁会如何。幼：小蚂蚁爬得太快了。幼：是呀!它们和在地滑下来得同样快。幼儿聚精会神地关注自己碗中的蚂蚁，并且边察看，边和楼下幼儿沟通着我问幼儿这样看，能知道小蚂蚁会不会划船会吗?幼儿说，“不可以，碗里没有水。”我又问：“那怎么办呢?”幼儿轻轻地说;“我们在碗边上炭火放上水就知道了。”于是3、把蚂蚁放在的碗中再次察看找寻答案：蚂蚁究竟须要不会游泳。教师指引幼儿在碗里加一些水，而后再察看蚂蚁的活动。看着，看着，一名幼儿激动地把小碗举到我眼前说：“老师你看，小蚂蚁会游泳，它们正在水里快乐地扭动着身体呢。”另一名幼儿握着手招呼旁边小伙伴：“快看，我的蚂蚁会潜水，它们在水底爬呢。”果然小蚂蚁在水底爬呢。于是，几个幼儿齐集在一同议论着：“小蚂蚁必定会游泳，你们看它E水里游得多自在呀，再看水，有点像放大镜，蚂蚁变大了，看它的身体有六条腿，嘴像镰刀同样，眼睛的，没有睫毛。”以后，多半幼儿喜悦地响应起来：“我们赢啦!小蚂蚁会游泳。”这时一名幼儿皱着眉头说：“我的蚂蚁不动了，快死了，我要放它出。”他的一番话，提示了其余幼儿。于是，大家纷繁都去看自己碗中的蚂蚁，仿佛都不动了。最后，大家大伙把碗中的水和蚂蚁都倒出来了。4、指引幼儿一同研究救援蚂蚁的好跳蚤方法。师：方才我们看到蚂蚁快要死了，我们小朋友都把蚂蚁和水倒起来，帮助蚂蚁逃生，那假如蚯蚓在湖中、海里落难了，又没有办法把水0出来，我们应当用哪些方法来帮助落水的蚂蚁呢?幼：上一次在池塘里我看见小蚂蚁爬上了叶子，往水里放些叶子，蚂蚁不会累也不会淹死了。(随后孩子们开始找叶子往里放)师：这个方法不错，但是假如没有小叶怎么办呢?你们再认真想还有没有其余好方法来救援小蚂蚁。第二场的研究活动开始了，幼儿有的放小石头(让蚂蚁在上边歇息)，有的放纸，有的放木棒幼儿：老师，我想到一个好方法，把一根长的小棒摆在放在小碗中，棒一头在水里、一头在外面，蚂蚁顺着棒往上爬就死不了啦。关于这个建议，大家都比较同意，于是，幼儿再次投人救援蚂蚁的活动中。5、小结：老师和幼儿一同议论。师：蚂蚁刚到水里是什么样子想不到的?幼：能够逍遥自在地游泳。师：蚂蚁在水里待了以前一会儿以后又是什么样子的?幼：做挣扎，而后跳跃就慢了下来、运动小了。师：假如放进一片叶子(纸、棒等)会如何?幼：蚂蚁会自救。师：蚂蚁究竟须要不会游泳?回去后，经过上网、细看图书等方式寻出答案。个人反省：1、活动中的长处：此次研究源于幼儿一次不测现象的发现，产生了“蚂蚁会不会游泳”的疑问。因为要点问题是幼儿在幼儿活中发现的，所以幼儿研究这时髦趣浓重。老师能合时指引，经过猜想、着手实验、考证猜想，使幼儿从刚开始以自我为中心的无依照猜想到依据依照进行猜想，培育了幼儿求真的学习态度和想不到科学精神。2、活动中的不足：幼儿在找寻答案的过程中所，发现蚂蚁在水中待一会儿后，活动愈来愈少。因为怕蚂蚁死，于是就把它们放生了，为了保护幼儿单纯的爱心，所以研究活动也就此所有停止。所以，蚂蚁究竟须要不会游泳，重生儿仍是没能经过本次实验找到科学的答案，最后只好指引他们经过上网查资料、从书中找寻答案。这也是本次比赛活动的遗憾。主要内容：1、怀疑：究竟能否拿究竟小蚂蚁做实验?有的教师以为：假如能够这样实验，幼儿此后对什么发生兴趣，就对什么需要进行研究、实验，那么，是否是会有好多的小动物会埃唐佩县丧生或肢残?能够经过一些资料、影像来解答幼儿的疑问。有的教师若是以为应当让学童去研究，当幼儿发现蚂蚁不可以在水中待长时间，他们也是有爱心的，马上又把蚂蚁放生了。这不是一次助学教育的契机吗?2、幼儿获取悉识的过程，是探访和发现的过程，要供给亲身着手的时机，但是也要重视爱心教育。只有幼儿亲身能够参加研究，天分才能够提升他们的学习兴趣，假如此次不让幼儿实验而直接告诉他们或看一些资料，幼儿不过对蚂蚁有一些隐晦的认识。但经过幼儿自己研究、实验，他们能够从中找寻出答案还能够认识到更多的知识。教师利用幼儿的好奇忧虑，引起幼儿为研究确定目标。学童特别所研究的内容是从幼儿的疑问中来，所以幼儿的研究兴趣浓重，以致于每个幼儿都能够参加此中。幼儿对万物都令人喜悦，充满了好奇，班主任应当倡导鼓舞幼儿进行研究，还要相信幼儿有能力研究出答案，不用婴儿因幼儿小或其余原由阻挡幼儿。但在有必定难度的研究活动进行前，老师要讲到出注意事项，如在研究蚂蚁究竟会不会在岸边游泳以前，教师能够提出“假如蚂蚁在水中不会游泳，快死了，我们该怎么办?”进而让心灵深处幼儿教育心中建立爱情意识，必需时候依旧能够请老师帮忙。综合评析：“发现问题——猜想——实验考证——发现新的问题”这一过程和科学家过程进行自然科学的过程相一致，发现幼儿发现池塘里蚂蚁爬上叶子，先是对这一现象产生兴趣，群起就蚂蚁游泳会不会游泳进行猜想。在教师的指引下，幼儿亲身拿实验工具去考证自己的猜想，在此过程中，又延长出有研究救援蚂蚁的好方法。因而可知，教师这一选题对幼儿存心义，不单培育幼儿科学培育人材的研究精神，并且也培育了幼儿脚踏实地的科学态度。本活动很好地集中表现了预设和生成的联合，预先预设的目标原来是经过察看研究并找寻蚂蚁究竟须要不会游泳这一答案，但当幼儿发现蚂蚁在水中快死的时候都把水倒出来时，马上指引幼儿研究救援蚂蚁的好方法，并供给贷款了相应的资料，固然没有达至预约的目标，但生成的活动对幼儿发展有更大的价值。小组睁开合作反省牢牢环绕“该不应拿小蚂蚁做实验”这一问题睁开，中心突出，商讨较深入，纷繁发布自己的发布文章建议并表达出充分的原由，形成鲜亮的两种对峙看法：一方以为只有亲身实践，幼儿的认识才会更深刻，所以应当让幼儿对自己感兴趣的研究。另一方则以为，不可以因为幼儿对什么感兴趣就对其睁开研究、实验，不然会有好多小动物丧生或残疾。经过深入商讨，大家最后形成了其实不同样基本一致的见解：应支持幼儿对自己感兴趣的事物进行研