成都师院中学生物教学论课件05中学生物学教育评价

中学生物学教育评价学习目标❖1.了解生物学教学评价的功能❖2.掌握考查、考试的方法.:.3.掌握学生学业成绩统计分析的方法❖4.评课的方法第一节生物学教学评价概论教学评价和学习评价是对教学效果和学习效果进行的价值判断，是教学过程的基本环节和有机组成部分，也是改进教学和提高教学质量的重要手段。I一、教学评价的功能1.促进激励功能成功的体验能增强学生的学习信心，激发教师的工作热情，满足他们自我实现的需要，并能产生良好的情绪体验。2.反馈调节功能(1)了解学生起点行为，适当配置学生教学评价是以教学目标为导向的。在教学前就进行评价，有助于教师了解学生的学习起点行为或已具备的背景知识，以决定教学从什么时候开始，规划教学活动，适当配置学生。(2)规划教学活动，调整教学进度I根据反馈信息，可以更好地规划课程进度与步骤(3)诊断学习困难，激发学习动机教学评价所提供的反馈信息，可以帮助教师明了学生的学习类型及困难所在，进而采取适当的补救措施。3.研究预测功能通过教学评价，我们可以不断明确为达到一定的教学目标所应采取的方法、选择的手段及合理的程序。教学质量的提高是通过不断的研究和改进来实现的，教学评价可以为教学研究提供大量的必要的信息。如指导方法的比较研究、教学环境和条件对学生能力形成与发展的影响等研究，都能发挥评价的开发研究功能。生物学教学评价还能够预测学生能力的发展倾向和教师的培养前途。4.评定选拨功能通过教学评价，可以鉴别学生的学习情况和发展水平，用分数的价值给学生分等，为认定学历、升学提供依据。评定与选拔的功能也同样作用于教师。如对中小学教师实行的专业合格证和教法合格证制度，就是资格认定的评价，它所进行的测试是过关性考试。过关性考试与选拔性考试是两种性质不同的考试形式。二、教学评价的种类1.生物学教育质量评价评价的对象是“教学过程”，换句话说，评价的是教学过程中教师的工作状况。(1)从教学形式上分：＞生物学课堂教学质量评价＞生物学课外活动评价＞活动课教学评价。(2)从教学内容上分：A生物学基础知识教学评价A生物学能力训练评价»德育与美育教学评价等。(3)从教学的外部条件划分A生物学教学气氛评价»生物学教学环境评价(4)从教学构成因素上,)＞教学目的＞教学内容＞教学步骤＞教学结构＞教学形式＞教学效果＞教学方法＞教师的素质＞教学态度＞学生的知识理解程度＞学生的知识接受能力＞学生的知识运用能力＞学习态度和习惯等2.学生学习质量评价评价的对象是“学习过程”，换句话说，评价的是学习过程中学生的学习状况。(1)按评价目的分)A配置性评价：为了了解学生的学习背景、心理特|征及其它与今后学习有关的情况所进行的评价>形成性评价：又称为过程评价，目的在于获得教学动态过程中的反馈信息，以便及时地改进学习过程或调整教学方案，顺利达到预期的教学目标°A诊断性评价：为了了解学生在学习过程中存在什么困难和缺陷，并给以纠正强化所进行的一种评价______<*就姑，陸评侨・兩制雷石评徐.苴目醯昱为了岐京(2)按实施的工具和形式分纸笔测验：主要用于测量学生对知识掌握和运用的情况，主要考查可以记忆、描述的知识和进行逻辑推理、分析综合的能力。＞实作评价：主要用于衡量学生的动手能力、解决实际问题的能力，(3)从评价的标准划分A绝对评价：以预先设定的、期待的教育目标作为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价。学校内的教学评价多属于这类评价。＞相对评价：以一个团体的平均状况为基准，来评价被评对象在这个团体中所处的相对位置的评(4)按照评价的側重点分，＞过程性评价：对学习过程所进行的评价，评价不仅针对学习结果，也对学习方式与过程进行评价，包括在这个过程中情感态度与价值观的变化。除形成性评价外，还包括表现式评价、任务性评价、成长记录、日常性评价等多种方式。＞结果性评价：主要是终结性评价，它所关注的是学习的结果。［请你思考］应该评价什么？［事实］在进行食物链、食物网等内容的教学时，怎样评价学生的学习，不同教师有不同的意见。教师1认为，应该着重考查学生是否理解并记住了食物链、食物网的定义，因为这两个概念是重要的概念，是学习生态系统等知识的基础。教师2认为应该着重考查学生是否懂得食物链、食物网与现实生活的联系，是否懂得食物链、食物网的实际使用价值，是否能够将物链、食物网与生态系统的结构、物质能量在生态系统中的流动等知识联系起来。［分析］你对这两种意见有什么看法？请你进行分析。(5)按照评价的功能划分A水平性评价：了解学生的学习水平与预设目标之间的差距，实现对学习水平的鉴定功能。学校所进行的期中考试、期末考试、毕业考试都属于水平性评价。＞选拔性评价：用于甄别不同学业水平，最终选拔淘汰人力资源，调节教育资源配置。高考、中考、研究生入学考试、公务员考试都属于选拔性评价。三新课程倡导的评价方式——发展性评价［小资料］发展性评价建立促思学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展--《基础教育课程改革纲要（试行）》发展性评价的特征：A以学生的全面发展为*目标A评价是为了学生的后续发展A注重过程评价/A关注个体差异A强调评价主体多元化［请思考1］一位教师设计了这样一道测试题考查学生探究性学习的效果：“设计一个探究实验说明植物的生长与太阳的关系”O你认为这道题好不好？请从发展性评价的角度阐述理由。最聪明的是第一他的孙女回家告问他这又是怎么谁是笨蛋站起［请思考2］请看以下案例是不是发展性评价？【案例1】不要把学生分成三流九等一一顾明远有一次，一位老朋友对我说，他的孙女刚上小学一年级，过不了两星期回家告诉他，她是班上第二号种子。问他怎么回事？她说：老师把班上的同学排了一个队，号种子，她是第二号。过了大约一个学期，诉他说：“爷爷，我们班上有八个笨蛋。”回事？她说：“今天下午开班会，老师问，来，班上8个同学站了起来。”这位老朋友叹一口气说，怎么现在还有这样的老师，而我感到十分的悲哀。《教育参考》1998年第六期［请思考3］请看以下案例是不是发展性评价？【案例2】制造失败者的教学评价有报道说，当今的教育似乎特别善于制造自卑者。好多人认为，孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了。因此，他们总是批评、指责、否定孩子，而很少鼓励、表扬、肯定孩子。当孩子好不容易为自己制造出一个被表扬的机会时，他们得到的往往还是否定。有个初三的女孩考了97分，本以为会受到老师表扬，谁知老师却对家长说：“你女儿考了97分，瞎猫碰上了死耗子。”还有一个过去成绩不太好的孩子考了92分，可回家后，他告诉妈妈自己并不高兴，因为老师在批评另一个同学时：“某某都考了92分，你为什么不能考好？”结果，还是贬低他。《中国青年报》1999年7月5日，作者：陆小娅【案例3】・优点单年轻的初中女教师海伦发现i己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想出了一条“妙计”:让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学门看到“优点单”上写得自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加了本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中那出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”o大家说：我们都保留着这份“优点单“，随时随地的带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。(《心理健康教育与教师心理素质》，贾小波著，中国和平出版社2000年【案例4】四块糖的故事当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能釆取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再给你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”《走向发展性课程评价一一谈新课程的评价改革》，主编：周卫勇，P44胃二节教学评价-怎样才算一节好课一、评价量表对于生物学课堂教学质量的评价，一般应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等四项评价指标。这四项关的指标叫一级指标。每一个一级指标都有很多具体的细则，如教学目标中的细则：目标层次清楚明了；目标制定符合教学大纲；目标制定符合学生实际；目标能在课堂中得以实现等。这些具体的细则叫二级指标，它们是评价课堂教学质量的准则，内容具体，可操作性强，便于评价品祚出较为科学客观的评价。才艮据各种指标作用的不同，可分别赋予不同的权与（即不同的分量），再进行计算，得出定量的评价成绩。中孚生物课堂教学评价表姓名地、布学校班级序号；评价扌旨标评价因素枳重呼价筈鎮得ABCD点项1§苻台篇规萎求O.05<有就意、有特邑O.032苻台大钢要求O.04教学目标明确、具体、切合学生实际O.04学生心中有数O.023熟建JE握学科知识怦系、灵活地处理教材O.05科学權确她闸述敦学内容O.05>教学内舂利用和发挥敎材的毂育因素O.05讲授内容宣3理论联系实际O.04夹岀重点、会確难点、容呈适中、邊易适庄O.04>■4敎学各环节充实,环节交哲有序O.04.教学过程敎学节奏适度,时间分冒己科学O.041敎学活动以敎学目标为主绶、关出双基、垢苏能力O.04能及时从鍔渠道以多方式取得反0演息、进行课室调控O.045选择合理、有台敎学实际O.051■运用熟毎、规范，结合科学有效O.05.和手段!J帀生“双边“地位明确，“双边“洁动协调O.04面向全体学生，因札庭教有助于学生的学习笼力和学习方法的焙点招提高O.036長时完成敎学任务，达到敬学目的O.04各■顶敎学反0正确率而■教学效果明显O.03-学生兴建浓厚、焙绪有昂.忠缱活跃、主动琴与O.02发展学生的5S力、焙葬京好的习懷O.027语言清晰简爲，生劭形象O.03教学艺术极样m局合理，字件工整O.03>>敦学组织有序,诔室气京活跃O.02.教州仪态大方，亲功自然•桔神馆祷O02■敬学评价#分|呼价者时司1VFS因亥枳重忧中务矢口収次平O_25——flews力*平O2S散4帀好球從力O_30勢手次平提O.IO故手m包」迳t生6IO(II)必麦敬U帀耳只业-必麦—生O_30弗于桃重拒、点，枣瘩见并力口以改遊O_30q\散孚垃程右邛"iASC企WCT401叔*育人aii)散邳修芥、M住身我O.30►F21E艘g中卷有因素进行薮会O.40H"林布M主科孚此JSg产ijtmw凤O.30ti课三敬手av)兄诔M赦手VFS恭<作*扌ttas?在诔夕卜《5导(V)作ilk俭最适当O-25作ilk内容功台妻美Q.25~y~作*»«5箕、讦语有争O,2S诿夕卜寺黄导*，(>庁釘aO.2SWW评价CVI)而SS〈分呈适当■珍商O30A待分标^^»«»-室分刍宣O.30讦E,猝t±i敬半中有在m闩题X)oliUtff决O.40■政会液果cvn)KN以皿在拄盲W*左O_40_次平O-IOA——g後力和合同猝力S浅层O_2S牛nn•匱和手习此J3TCJ-151手nm包」逢t生O_IOVFS,专分3心二FHnL-i-温r工lx/亠人士*上->丄¥厶厶i心>丄戸田規据号W评V优丿问绪然，为i想巴环％生的孚-4/>^/|vy|'|<=n，心。**<^1|<zuw、宀i/uz^av\aljiyuzv吊见。因此，我们认为“中评不中用”的课不是好课。［请思考］以下的课是否好课？【案例1】“中评不中用"的课有时“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课似乎无可非议。但这样的课为什么说不是好课呢？仔细想一想就不难发现：这堂课为谁而设计？是为评课人设计还是为学生设计的呢？它的致命缺陷就在于没有以促进学生的发展为根本宗旨，迎合评课人口味而设计的课，最终回流于表面形式，正像有些人所说的：“越看越像是演戏”。【案例2】“教师唱主角”的课在观摩教学活动中，教师为了充分显示自己的能力，往往自己尸"、让号配V读耋得至了。配VI、t、、，>I.xr>教师的教学基本功非常强，语言精练，滔滔不绝，教师问的好，学生回答准确，好象是“启发式教学”，可是仔细想一想，整堂课学生实际上在配合教师完成教学任务。老师的启发是在努力的诱导学生，得出他（她）预定的答案。那么这种教学究竟是教服务于学，还是学为教而服务呢？学生的主题地位体现在哪儿呢？所以这种课也称不上好课。/，1

f，，庁In阅）曜、样孑着M设I计做L"'亠'穷竟是教服务于学，还是学为教服务？教学论上对教学目的的阐述是非常明确的。所以，我们认为，“教师唱主角”的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。【案例3】“达到认知目标”的课有丿..............................％七一在这种课上，可以即使检测出教师教的情况和，学生学的状况。学生的作业可能全部做对了，无“一例外地达到了“认知目标气但他们的能力目L标、情意目标又在哪儿呢？新的教学理念要求实现课堂教学价值本位的转移，由以知识为本位转向以学生的发展为本位。在教学中，真正体现知t识、能力、情感态度价值观的有机整合，即在课1堂教学中，应强调知识与能力的统一、结论与过t程的统一、认知与情意的统一。课堂教学应当是I面对完整人的教育。第三种课仅仅达到了认知目'标，所以也称不上真正意义上的好课。4正息乂丄叫行坏:。笫三节中学生物学学习评价区纸笔测验■实作评价纸笔测验编制测验计划命题试卷质量审查考试＞试卷的评阅评价结果的统计试卷质量分析向学生解释评价的结果试卷的讲评试卷质量审查•:・难度•:・区分度•:・教学敏感度•:・差异度♦信度•:•效度♦长度分析试卷的评阅•:•阅卷误差产生的原因•:•减少误差的方法1制定明确的评分标准2消除评分的主观因素3选用恰当的评分方法如相对评分法ABCDE分数负偏态分布ABCDE分数正偏态分布评价结果的统计❖成绩评定❖学生成绩统计1集中量数2差异量数3标准分标准分Z=X亍标准分有三种可能性：大于0,小于0,或是等于0o正值越大，成绩越靠前；负值越负，成绩越差；标准分为0,则正好是平均水平试卷质量分析♦难度分析•区分度分析♦信度分析♦效度分析统计分析试卷的讲评事后100分在上海的的一所重点中学，每次测验或考试后,任课教师都要进行两次阅卷。第一次阅卷后，老师就会对学生试卷中所反映出的重点、难点进行讲评，然后再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。这一做法，被师生们称为“事