文言文情境教学法的探究与实践

文言文情境教学法的探究与实践一、文言课堂情境教学的初步尝试

文言教学是语文教学的重要组成局部，基于本校学生的学情，我发现学生学习文言文的积极性不高，甚至产生了畏难的情绪，“谈文言而色变〞。

作为语文教研组长，我带着我们的语文团队进行了不断地研讨与尝试，力争提高学生学习文言文的积极性，各年级语文教师尝试用自己的办法结合年级特点及学生的认知能力，进行文言文的创新性教学，初见功效。在潍坊市教科院基于课程规范的教学评一致性教育理念的指引下，我重新审视自己的教学方式，发现在教学中适当引用情境教学能提高学生学习文言文的热情。因此，我开始搜集查找相关的资料，在教学设计中适当参加了情境元素，进行相关的教学实践尝试，通过自己不断的探索和实践，干燥的文言课堂变得生动有趣，学生也渐渐地爱上了文言，爱上了语文。

二、情境教学法的具体实施

〔一〕多种朗读进入情境

朗读是初步感知文言文的最好方式，“书读百遍，其义自见〞可见古人也同样重视朗读。在课堂上，我重视反复朗读，虽然九年级时间紧张，但是给学生充足的朗读时间，可以加深学生对文本内容的理解，实现情感共鸣，也有利于培养学生的文言语感。利用多种方式进行朗读，可以防止单一朗读带给学生的疲倦感，让学生更有兴致地融入其中，同时也提高了自身的朗读水平。

以?邹忌讽齐王纳谏》第二课时为例，在完成第一个目标把握邹忌及齐威王的形象时，设计了三个活动，都是采用多种朗读进入情境，活动一读“美〞后之悟，采用分角色朗读的方式读邹忌与妻、妾、客人的对话，在朗读中感悟邹忌的形象。活动二读“弊〞后之劝，通过学生自读、齐读的方式读出邹忌劝谏时的语言气势，这种谋士的形象犹在眼前。活动三读“善〞后之变，采用同桌互读、师生共读的方式，让学生从中把握齐威王的形象。

〔二〕画面音乐渲染情境

在学习活动设计中，我会适当参加一些画面、视频、音乐的成分，画面往往会让脑海中抽象的东西变得形象可感，在文言教学中适当插入一些图画，会给学生带来一些视觉冲击，让学生印象深刻。而音乐那么更容易把学生带入文章情境之中，调动学生的听觉，在聆听中展开联想和想象，不自觉地加大自己的情感投入，生成情感的共鸣。音乐情境的创设可以根据自己的需要在课前、课中或者总结时使用，根据课文的具体内容选择适当的音乐。

在?出师表》的教学中，让学生观看?三国演义》中相关的电视情节，观赏出师表的书法作品，在悲伤沉郁的音乐背景下朗读作品，学生在这样的情境气氛中感受诸葛亮“报先帝忠陛下〞的诚挚情感。

〔三〕合作表演再现情境

教学应以学生为主体，放手让学生自主学习，大局部同学对文言文不感兴趣，或许就是因为老师讲的太多，讲解字义，强调翻译，消磨了文言应有的美感。学生的认知能力毕竟有限，爱玩仍是他们的天性，我想文言课堂为何不能让学生在玩乐中学习知识，培养能力呢？于是，我尝试在自己的教学中参加小组合作表演的环节，把叙事性强且人物较多的文言文改编成戏剧，通过台词推动情节开展，展现矛盾冲突，突出人物形象，丰盛思想感情，这样学生对文中的角色必然产生一种亲切感，很自然地加深了自己的内在体验。起初学生还是因为腼腆含羞不敢尝试，但经过几次的锻炼之后，他们会踊跃地参与进来，并且可以对其他小组的表演进行指导，这源于他们对文本内容的深入理解，甚至有的小组可以熟练地用舞台剧的形式将故事展现出来，这样的改变让人欣慰。

比方，在?唐雎不辱使命》的教学中，要求学生模仿秦王及唐雎的动作、神态，进行小组的分角色扮演，对话可文言可白话。在这次活动中，不仅根底好的同学参与进来，就连平时那些语文根底单薄，游离于课堂之外的同学也在请教其他同学文章的大意，并主动参与角色扮演，在同学们的掌声中，他们也收获了自信。学生在表演中超出了预设的学习目标，不仅理解了文本内容，把握了唐雎及秦王的形象，而且能说出自己在表演中的心得体会，这是让我出乎意料的。

(四〕联系生活捕捉情境

教材中的文言文是文学经典中的精髓，会给我们的生活以有益的启示。因此，我们的文言教学不能仅仅立足于文言文本身的内容，而应该让学生从文学经典中吸收营养后走出来，回归于我们的现实生活，将学习所得运用于日常的情境中。如何引导学生将文言与实际结合，就要求我们老师要善于捕捉生活中的相关情境，

让学生学会叙述，不断充实自己，助力自身的成长。

比方，在?邹忌讽齐王纳谏》第二课时的教学中，我带着学生通过类文赏读，总结了三条古人劝谏的艺术，而这种劝谏的艺术反映到我们的现实生活中，就是沟通的艺术、说话的艺术，因此，在课堂的最后环节，我设计了一个说话叙述的环节：如果你跟妈妈在使用手机问题上发生了矛盾，你应该如何与妈妈沟通呢？

学生就可借助本课所学现场口头表述，从而培养了学生的交际能力。

三、情境教学法取得的功效

1.极大地提高了学生学习文言文的热情。

文言课堂中情境教学法的融入，使得学生抛除几百年甚至上千年的时空差距所造成的语言差别，“目视其文，耳醉其音，口发其声，心同其情〞，不再惧怕、逃避文言文，教学情境的设置将本来干燥无味冗长的教学内容变得妙趣横生，同时使学生在学习中产生比拟强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，有利于克服纯正认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，学生便于接受，也乐于接受。

2.学生在课堂中获得个性开展。

情境教学不是单纯地教教材，而是使学生产生“我要思考、我要探索、我要体验〞的学习需要，培养学生的想象力，激发创作兴趣，培养创新精神。学生在这种情境课堂中学习，有利于培养学生的朗读能力、联想想象力、团结协作能力、表演能力及语言叙述能力，使得不同层次的学生充沛发挥自己的长处。

3.学生的语文成绩不断提升。

创设教学情境还能够帮忙学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。学生学习兴趣浓厚，自然