三年级上册《北大荒的秋天》教后反思

三年级上册《北大荒的秋天》教后反思

其次课时教学，我安排了一下复习词语、整体感知、深入品尝、沟通感悟、写法拓展几个环节，借助多媒体课件，展现北大荒的漂亮风光，激发学生的兴趣，到达较抱负的感悟效果。

复习词语的环节，让学生借助词语，谈谈对北大荒整体印象，旨在让他们从宏观上把握课文，通过对词语的重新建构，勾画出他们脑海中的北大荒印象。在学生表达之后，再用“北大荒的`秋天真美啊”这句作为主线，引导学生去文中找一下，写了哪些地方的美啊?学生快速找到了：一碧如洗的天空，五彩斑斓的流云，清亮见底的小河，喧闹非凡的原野。再引导学生通过圈画重点词语和句子，体会漂亮风光。每一环节都相机出示课件，尤其是五彩斑斓的流云，学生们在看到后个个都张大了嘴巴，还有人情不自禁地喊了起来，在详细可感的画面面前，学生真实的感受到了北大荒的漂亮，喜爱上了这漂亮的北大荒，丰富了学生对北大荒的感性熟悉，同时能帮忙学生进一步超越文本，发挥想象，相机进展语言文字训练。

感悟课文时，我重点引导学生品尝几个比方句和拟人句，想让他们知道，想把句子写生动，打动人，要用一些方法，虽然现在他们一知半解的，但是我信任如此下去，他们会渐渐把握的。

这课还有一个重点，是把握总分写法。第四节教学，我就引导学生，看这一节从哪几个方面写了原野喧闹非凡?写了几处风光?学生答出大豆、高粱、榛树叶子之后，我读总写句子，让三个孩子分别读三种风光，渗透总分意识。学完课文之后，我总结全文：北大荒的秋天真美啊，天空，流云，小河，原野。再次总结，先总说，再分写。最终，用联系稳固，“课间真喧闹啊”引导分写可以从几个方面写啊?这样，学生对总分写法就有了感性的熟悉了。

但是，在课上还是有不少的圆满，图片的确让学生见识不少，但是文字的出示让我也费了不少心思，平常只是需要写个黑板，哪些重点的词语，句子可以直接圈圈画画，学生的留意力也比拟集中，但是运用了多媒体后，我不得不在课上分一些精力到操作上，忽视了学生的表现，感觉学生的思维比拟慢，甚至有时跟不上思路，读得也不是多到位，唉，还是用得少了吧?

三年级上册《北大荒的秋天》教后反思二

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流淌、变化更让人感到它的奇幻与神奇。我通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。本文的第四自然段向读者呈现了北大荒原野喧闹非凡的景象。在实际教学中，我发觉，由于学生离农村生活比拟遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。课后通过查询，我发觉“通过让学生看动画后分角色表演”的方法很是有效的。我感觉到：应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。

不过在本课教学中我依旧有许多缺乏之处。如引导学生学习总分的构段方式，指导有感情的朗读，评价学生这几个方面做得不够好。

教完本节课，我觉得自己过分注意了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比方让学生思索：“假如你来到西湖边最想干什么?”那或许学生的答复会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和感动。假如我设计一个说话练习：“站在柳丝轻拂的西湖边，假如你想画画，那么在你的画中会有什么?假如你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么?假如你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么?”或许会有不一样的结果，可能更好地训练学生思维的宽阔性