三顾茅庐课件设计教案简短三顾茅庐教案三课时(5篇)

三顾茅庐课件设计教案简短三顾茅庐教案三课时(5篇)关于三顾茅庐课件设计教案简短一

整节课上，我始终饱含着期盼，满怀着赞许，用真诚鼓舞与学生一起争论、思索和学习，试图促成学生同文本、教师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参加、共同制造的过程。看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知若渴的态度，我信任他们肯定和我一样，享受到了体验和再制造的欢乐，蓄积起了投入新学习任务的热忱。

同时，在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，也能使学生提高参加的热忱。比方学生在找到并沟通“刘备叮嘱两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这一句话时，让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟叮嘱些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？学生想象的语言很丰富，仿照的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚意诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生剧烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，学生就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境地；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。

文章中的关键性词语，是为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。可指导学生利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，固然还可以通过补充相关的学问帮助理解，等等。这些方法的运用，能使学生在阅读中较为精确地理解词语，领悟中心。而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”这些方法的教授，信任学生也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。

而对文章整体的研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。《三顾茅庐》的最精华所在，最能表达文章中心的当属第三顾茅庐的情景，所以此段花了心思，花了笔墨来重点描写。孩子们便不仅能明白文章要有详略的意图，更知道应在哪个局部侧重学习，重点研读了。

这堂课中，学生和教师的关系是特别融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由争论，自由使用不同方法理解句子、领悟中心，最终还自由组合汇报。但是在如此“自由”的状况下，看似形散但神却不散，由于孩子们始终围围着“刘备诚意诚意”这一主线绽开学习的，万变不离其中。

但如何使学生的发言、争论、感悟更有深度，更有层次？这就使教师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在学生的沟通反应中，我常常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果：

s：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

t追问：“半里多地也许有多少米？”

s算：“250米。”

t连续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

s们想了想，大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地敬重他。”

t再问：“当时什么人才骑马？”

s：“将军。”“有身份的人。”

许多s立刻领悟到：“刘备这样做是降低身份，和诸葛亮这一村民平起平坐，表示敬重。”

而在教学“谒见”一词时，学生进能解释词语的意思，但我紧紧抓住这个时机，向学生供应了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚意诚意，求贤若渴。教师抓住时机追问，供应背景材料，甚至是利用文本空白启发学生想象，都能起到很好的点拨作用，能促成学生思维的深入，理解的深入。

固然，本堂课中圆满之处还有不少，最使我耿耿于怀的便是没有放手让学生来演一演：让学生体会刘备“抓紧下拜”的动作时，学生坐在座位上仿照动作，造成他们有表演的欲望，却没有表演的空间，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来仿照、表演，信任学生的兴趣会更浓，气氛会更热闹。所谓以演助读，可以将平面的文字“复原”为可感的场景，复原的过程即是感受体悟的心智历程。而我却恰恰忽视了学生的这一心理历程，心理需要。

关于三顾茅庐课件设计教案简短二

课本剧《三顾茅庐》《小珊迪》

(刘备，关羽，张飞，小童，诸葛亮)(帽子，扇子，马鞭，茶杯)

序幕：一段美丽的笛声拉开序幕。

旁白：东汉末年，天下大乱，群雄四起，百姓身处水深炽热之中，苦不堪言。为了天下太平，刘备领兵出战，但是由于缺乏谋士，屡战屡败。经过徐庶的推举，打算请名士诸葛亮做军师。可是，刘备连着去了两次诸葛亮在隆中的家里，却都没见着，便打算再去第三次，于是留下了一段三顾茅庐的佳话……

张飞：诸葛亮不过一个村夫，值得大哥你亲自去三次吗？叫个人把他绑来不就行了。

刘备：胡说!诸葛先生是旷世奇才，怎么可以绑来？你如此无礼，今日不必跟着我去了。

关羽：大哥不必生气，三弟只是见你日夜操劳，担忧你太过劳累罢了。

刘备：三弟，你得同意我不再无礼，否则今日不再让你跟去了。

张飞：(无奈地点头)我不开口便是。

(三人骑马前往隆中)

张飞：(跑在最前面，手指前方)再有半里就到了。

刘备：(连忙下马)。

关羽：(下马)大哥，怎么了？(张飞也下马了)

刘备：诸葛先生乃高人名士，笔者诚意相请，不能再像前两次一般骑马直闯了，辛苦两位贤弟，跟着我步行这一段路吧。

(关张二人极不情愿地“嗯”了一声，跟在刘备身后步行。来到门前，刘备敲门，小童开门。）

刘备：今日先生在家吧？

童子：刘皇叔您又来啦，先生正在睡觉，我去叫醒他吧。

刘备：(赶忙压低声音，摇手)不要吵着先生休息，我在这儿等等！

（刘备转身对向关羽、张飞）

刘备：你们在门外守着吧，没事不要进来。

旁白：过了好长时间，诸葛亮还没醒。

张飞：什么人啊，这么高傲!我大哥站在门外，他竟然高枕长眠，我去后门放把火，看他醒不醒。

刘备：不得无礼，退下。

（张飞退去）

关羽：大哥，这人如此高傲，我看他是无德无才，不值得您在这儿铺张时间，还是快快回去吧！

刘备：连徐庶都自叹不如，必定是有真才实学之人，你不必多说，和三弟做伴去吧！

旁白：三四个小时过去了，诸葛亮最终醒了。

诸葛亮：大梦谁先觉，终生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。

（诸葛亮起身）

童子：刘皇叔已等候多时了。

诸葛亮：为何不早唤醒我，你先招呼刘皇叔去，我立刻出来。

旁白：听到屋内的声音，刘备非常欣喜，快步进门。

刘备：久闻先生大名，如雷贯耳，在下刘备，在此等候多时。

诸葛亮：不知刘皇叔到来，很是愧疚，皇叔有事吗？

刘备：想请先生出山，助我一臂之力。

诸葛亮：我是山野之人，屡次让您白来，实在太惭愧，只是我闲云野鹤惯了，无心过问政事啊。

童子：（上茶）先生请用茶。

旁白：二人对坐，一边用茶，一边谈论国家大事，诸葛亮从当今时局，谈到三分天下有其一，谈到刘备可一统天下，汉室有望可兴……刘备如获至宝，暗暗叹服。

刘备：听君一席话，胜读十年书，真令我有如茅塞顿开啊。先生这样的人才，怎么忍心看奸臣当道，生灵涂炭，百姓受苦？愿先生助我振兴汉室……

（哭泣，下跪）

诸葛亮：（跪下，扶住刘备）皇叔诚意，孔明明白了，为成就皇叔大志，孔明愿效犬马之力。

刘备：多谢先生。

诸葛亮：皇叔请起。

（音乐起）

旁白：刘备的真诚、虚心、仁厚最终感动了诸葛亮。有了诸葛亮这个军师，刘备如鱼得水，他的实力一每天强大起来。赤壁之战后，刘备建立的蜀国，与北方曹操的魏国，南方孙权的吴国，形成了三国鼎立的局面。

（演员上台，谢幕）

关于三顾茅庐课件设计教案简短三

《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力量的好课文。同时，这篇课文也能帮忙我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的兴趣。依据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。

2、体会抓住人物言行、环境衬托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。

3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。

教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

《语文新课程标准》第三局部“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采纳引导学生通过“读——思—悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育学生的探究精神、张扬了学生的共性。

引导学生在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放共性，促进学生自主性的进展。教师应抓住时机，鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，到达了教是为了不教的教学境地，从而让学生能够自主地进展学习。另外，要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育学生开展讨论性学习，这有助于学生阅读力量的进一步增加。

为到达以上目标，本课的教学拟采纳利用资料、自主讨论、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。

（一）课前预备

学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史学问，更重要的是学生搜集与处理信息的力量得到进展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与力量的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

（二）教学环节

1、导入新课

用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。

2、初读课文

在这个环节中到达两个目标：

（1）让学生自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。

（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括力量的培育。

3、研读感悟

（1）在初读的根底上，提炼“诚”

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

a、刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？

b、刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？

c、刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？

设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够精确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的根底，实现人文性的整体回归。

（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进展沟通、碰撞。

小结：由此可见，刘备的诚意真的是到达了极点。正是由于这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

（三）、课后延长

连续性的活动使学生得到新的实践时机，实现了在实践中进展力量的目标。为此，我设计了两道拓展题：

1、同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习《三顾茅庐》是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小仆人”，大家有什么启发呢？

2、读《三国演义》，写读书笔记。

（四）板书设计

板书设计清楚、明白。是依据引导学生“读——思—悟”的教学方法来设计的。

8、三顾茅庐

诚意诚意

刘备——诸葛亮——帮助

关于三顾茅庐课件设计教案简短四

《三顾茅庐》是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确实确是一位旷世奇才。

本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和比照、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进展语言积存，强化写作技巧的一个很好的素材。

学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但究竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。

2、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处风光。

3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大概。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生熟悉“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“帮助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此根底上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下根底。

下面我将重点谈谈其次课时的说课稿。

这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句，读写结合”三个环节引领学生深入文本。

通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，鼓舞学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次访问诸葛亮，线索更清楚，更能引发学生的阅读兴趣。

1、抓住人物对话，感悟人物品质

围绕以上3个问题，我引导学生到二——四段中去圈一圈，画一画，分别找出人物对话及人物的动作，鼓舞学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进展汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一局部时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。

2、抓住人物动作，体会诚意诚意

文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一局部时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻小扣门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将鼓舞学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演表达刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！”

这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。

这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大概，而刘备有了诸葛亮的教导更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。

在学生理解课文内容的根底上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到……只见……进展仿写，使读写结合落到了实处。

关于三顾茅庐课件设计教案简短五

1、这节课，我们连续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。

2、通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？（指名说）

（板书：刘备诸葛亮）

1、师：刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，帮助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备打算第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去访问诸葛亮吧。

2、快速扫瞄课文，找出最能表达刘备三次访问诸葛亮态度的词语。（板书：诚意诚意）

3、师：那么其心究竟有多诚，其情究竟有多真？现在就让我们再次（专心读一读课文第2、3自然段，看看哪些语句表达了刘备的诚意诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感受的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名答复，随机沟通。

表现一：斥责张飞语言

引导沟通，你从哪儿感受到了刘备的诚意诚意？

沟通：出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了！”

（1）从“嚷”