两位数加两位数的口算教案

两位数加两位数的口算教案

两位数加两位数的口算教案1

教学内容：

教材91页、92页。

教学目标：

学问与技能目标：使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。

过程与方法目标：使学生能够结合详细情境，进展两位数加两位数的口算。

情感态度与价值观目标：培育学生解决简洁实际问题的力量及依据情境选择恰当方法的意识。

教学重点：

会用数的组成口算两位数加两位数的算式。

教学难点：

能依据详细情境选择恰当的方法解决问题。

教具预备

1、多媒体课件

2、口算卡片

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

43+3=53+9=75+2=35+8=56+5=36+20=23+40=72+10=5+30=58+30=

（1）开火车的形式进展一组口算练习，课件显示出结果。

（2）教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。

（3）观看这些算式，你发觉了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，其次行是两位数加整十数的口算）

（4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。

二、明确算理，学习新课。

1、课件出示教材91页情境图

（1）认真观看这幅图，你发觉了哪些数学信息?(学生说，教师用课件展现)。

（2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。

（3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。

2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。

3、猜想：至少要几条船四个班的同学才能坐下？

4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？

（1）读题。

（2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比拟就可以了。）

（3）列算式：23+31=（教师板书）

（4）争论算法。

（5）沟通汇报，教师有选择的板书学生的算法。

（6）要求学生选自己喜爱的方法再说一说。

（7）完善该题。

5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？

（1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。

（2）学生汇报，教师有选择的板书。

（3）完善该题。

6、观看：这2道算式有什么一样点和不同点？

7、这四个班怎样搭配两条船就够了？

三、拓展练习。

1、口算练习（比比谁是计算小能手）

练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最终选几个学生挑自己喜爱的算式说说口算方法。

2、推断

练习方法：让学生用手势表示出自己的推断，并说明理由。

3、跷跷板嬉戏

练习方法：依据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。

4、解决问题

（1）观看情境图，你发觉了哪些数学信息？（踢足球的有54人，打篮球的有26人）。

（2）你能提出一个用加法计算的问题吗？

（3）列算式、说结果并说口算的方法。

5、解决问题

（1）你能提出什么问题？怎么列算式？

（2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法。

四、课堂总结

同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应当留意什么？

教学反思：

《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的根底上教学的。把握这局部口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的根底。

在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比拟有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓舞学生从同一道算式中发觉不同的口算方法，再通过比拟找到最适合自己的方法。最终让学生为四个班的同学找最适宜的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。

反思自己的教学设计和教学过程，还有许多需要改善和学习的地方，整个课的设计假如再新奇一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特殊是练习课的设计，不是特殊符合低年级孩子的认知特点。在学问点的引导上，教师假如能在学生回答下列问题的根底上准时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比方：学生在拿68和54或71进展比拟时，问一问为什么要这样比拟，对于跟的比拟慢的孩子来说可能就会更清晰一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，假如能引导孩子发觉其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言表达的不明显，课堂就显得不是那么完善了。

一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有许多，以后抓住每一次听课的时机，多吸取别人的优点。平常利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完善。

两位数加两位数的口算教案2

教学内容

两位数加两位数的口算（教材P39—40）

教学目标

1、通过创立情境，组织学生依据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际阅历和已有的数学学问探究出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

2、在公平的，民主的，富有情趣的自主探究与合作沟通中，进展学生的数学思维力量，提高学生解决简洁的实际问题力量。

3、体验数学与生活的严密联系，增加学数学的乐趣。

重点难点

重点：主动探究出两位数加两位数的计算方法。

难点：合理地运用算法敏捷的进展计算。

教具预备

情境图

教学过程

一、创设情境提出问题

通过详细的情境，激发学生的学习兴趣，从而顺当的进入新知的学习。同时培育学生收集信息，处理信息的力量。

谈话导入：以前我们已经学习过口算加法，今日我们接着探究口算的各种方法。

1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么

2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗教师依据学生答复相应板书。（男孩要付多少钱女孩要付多少钱）

3、你能依据问题列出算式吗

（1）学生认真观看图，沟通所获得的信息。（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。）

（2）学生提出问题，全班沟通。

（3）独立思索，列出算式。

学生的观看力量很好。

二、自主探究得出方法

通过创立情境，组织学生依据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际阅历和已有的数学学问探究出两位数加两位数的”计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

1、44+25你能口算吗依据学生的答复相应板书。

44+20=6444+5=49

64+5=6949+20=69

40+20=604+5=9

4+5=940+20=60

60+9=6960+9=69

2、44+38等于多少，你会算吗？依据学生答复，相应板书。

44+30=7444+8=52

74+8=8252+30=82

40+30=704+8=12

4+8=1240+30=70

70+12=8270+12=82

44+40=8484—2=82

3、比拟两道算式的异同点。

刚刚我们用很多种方法算出了这两个算式，请小朋友们认真观看，这两个算式在口算的时候有什么一样，有什么不同吗

4、计算不同的算式，你会选择什么样的方法呢

（1）独立思索，小组议议，你是怎么算的，然后全班沟通口算的过程。

（2）独立思索，同桌说说你是怎么算的，全班沟通。

（3）小组争论沟通，得出：第一道算式相加时不需要进位，其次道算式相加时需要进位。

（4）同桌沟通，确认和选择自己喜爱的算法。

在说口算方法的时候有同学把口算方法和竖式计算方法混淆了，需要教师进一步明确是口算。

学生想的口算方法还是比拟多的。

三、稳固练习拓展提高

通过一系列比拟练习，从进位与不进位；整十数与整百数；再到加位数与两位数的比拟，不断完善学生的学问构造，形成正确的计算方法。

在公平的，民主的，富有情趣的自主探究与合作沟通中，进展学生的数学思维力量，提高学生解决简洁的实际问题力量。

通过学习，使学生体验数学与生活的严密联系，增加学数学的乐趣，从而激发学生学习的积极性。

1、口算练习：（出示想想做做第1题）

32+5725+4414+62

38+5725+4914+68

要求说明口算过程。

2、完成想想做做第2题

先出示第一组，提问：你是怎么算的？完成后思索后三组和第一组有什么一样点和不同点。

3、完成想想做做第4题。

先完成第一组，提问：比一比，你是怎么想的，然后完成后面两组。

4、完成想想做做第5题。

选出其中一组让学生先估算再口算，并让学生说说口算的理由，将估算结果和口算结果对比，看有无错误。

叙述：在口算之前先估算，可以猜测口算的得数，在口算之后再估算，可以检验口算的结果。

5、完成想想做做第3题

提问：要比拟需要知道什么？你是怎样比拟的？

6、完成想想做做第6题

（1）独立完成，沟通结果，并且说明是口算的过程。比一比，两题在计算上有什么相异点。

（2）独立完成，沟通结果，比拟异同点。

（3）学生先算第一组，然后比拟，沟通，得出整百数加整百数的口算方法。然后独立完成后面两题并沟通。

（4）以第一组为例，先估算，再口算。其余各题独立完成。集体验证，然后反应。

（5）学生读表，和同桌沟通知道了什么，计算填表，然后比拟。

（6）学生看图，了解信息。

加强进位加法的练习。

学生的估算力量有了一点提高。

提问：你能说说从图上你知道了什么吗？教师出示问题。

7、完成想想做做第7题

教师巡回指导，组织沟通，补充。

同桌议一议，说一说。列式计算，全班沟通。

7学生审题弄清条件和问题，独立列式计算，沟通。

四、全课

对学问的，稳固，突出本课的重点。

小朋友，今日我们学了什么？学会了什么？学生思索后集体沟通争论。

两位数加两位数的口算教案3

1．充分利用情境图，培育学生观看及收集信息的力量。

本节课首先利用情境图创设详细情境，让学生在认真观看的根底上提出数学问题，培育学生自主收集信息的力量。

2．赐予学生充分的探究和沟通的空间，体会算法的多样化。

由于学生已有口算加减法的阅历，在教学中，鼓舞学生应用已有的学问阅历进展自主探究。通过与已有学问的比照，实现学问的迁移。通过自主探究，使学生把握两位数加两位数的口算方法。同时，鼓舞学生沟通不同的口算方法，体会算法的多样化。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备收集资料的信息卡

教学过程

⊙情境导入

1．课件出示教材10页情境图。(出示PPT课件)

(1)引导学生观看，同时收集数学信息，并相互沟通。

(2)引导学生依据收集的信息提出数学问题。

2．结合学生提出的数学问题提醒课题：本节课我们就要用所学的学问来解决这些问题。

设计意图：创设详细情境，激发学生的学习欲望，让学生在收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的严密联系。

⊙探究体验

1．(1)出例如1(1)，引导学生分析题意。

(2)学生依据题意列出算式：35＋34＝？

(3)小组争论，沟通算法，然后汇报。

算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。

算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最终算60＋9，得数是69。

(4)观看比拟两种方法的异同。

(5)引导学生共同总结两位数加两位数的口算方法：

①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数连续加上这个整十数和一位数。

②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最终把两次的结果加起来。

2．课件出例如1(2)，学生独立完成。

(1)各组汇报算法。

算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

算法二用凑整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

算法三先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最终算70＋13＝83。

(2)引导学生比拟例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。

[例1(1)不需要进位，例1(2)个位数相加满十了，需要向十位进1]

3．小结：两位数加两位数的口算，可以依据数字的特点，敏捷地选择口算方法，怎样算简便就怎样算。

设计意图：以学生已有的学问为根底，充分表达学问的迁移，给学生充分探究和沟通的空间，展现学生自主探究的过程，体验算法的多样化。

两位数加两位数的口算教案4

教学内容：人教版第四册教材Ｐ９１－９２

教学目标：

１、使学生能够精确口算两位数加两位数（和在１００以内）。

２、通过自主探究，小组合作沟通，让学生把握口算方法，培育学生的估算意识。

３、创设情境，引导学生从生活中发觉数学问题，学有价值的数学，培育学生初步解决数学问题的力量。

４、自然地渗透喜爱家乡、爱护环境的教育。

教学重点：

把握两位数加两位数的口算方法（和在１００以内）

教学难点：

探究多种口算方法，构建两位数加两位数的计算方法。

教具预备：

多媒体课件，答题纸若干。

教学方法：

运用观看、探求、合作沟通的教学方法。

教学过程：

一、口算

３＋９＝５＋８＝３０＋３０＝５３＋９＝３＋５９＝

(2)说出下面数的组成：３１可以分成（）和３０；３９可以分成（）和３０；

２３可以分成２０和（）；３２可以分成３０和（）。

二、新授

１、我们附小二年级正预备组织大家去旅游，你们想去吗？好，现在我们立刻进展报名，而其它三个班的同学都已经报名了，请看屏幕，你能从中发觉什么数学信息？

限乘６８人表示什么意思？

２、请大家估算一下，一条船能坐得下４个班的同学吗？最少要几条船才能够坐？

３、你能想出怎样的乘船？请同学出来汇报演示，教师板书。

４、今日我们一起来学习两位数加两位数的口算方法。

５、31+32=？请你说出怎样算的，你想到了几种不同的口算方法？说给小组内的同学听。

6、学生汇报自己的算法：方法一（略）板书方法二（略）板书，教师。

7、请用你最喜爱的方法来算一算２３＋３９＝

方法一（略）板书方法二（略）板书

方法三：把３９看成是４０，２３＋４０＝６３６３－１＝６２

8、比拟两条算式算法的异同。

9、用刚学的算法计算另外的几道算式，并选择适宜的乘船。

10、质疑：今日我们在查找适宜的乘船的同时，学习了书本

我P91---92的内容，请大家翻开书本，认真阅读，把得数填好，有不明白的提出来。

三、练习

１、①上船啦，慢着，还没买船票呢！不用急，船票就在小组长手中，只要大家把上面的算式都精确无误地填写好，那我们就可以登船了，做完之后，小组内相互检查。

53+36=□37+54＝□32+46=□15+65=□

②选择一题说说你是怎样想的？

③每人选一题讲讲算法。

2、（嬉戏一）

鸟岛上面新增了好玩的掷髓子嬉戏，请拿出嬉戏记录卡，4人小组一起，每人抛髓子两次，得到两个数字，列出加法算式并计算。

□+□=□□+□=□□+□=□□+□=□

请做完的同学组内互评，都做对的表扬自己。

3、（嬉戏二）

①接着我们就来到了沙滩上，进展捡贝壳竞赛，看谁捡得快又多。

②嬉戏规章：这两组的同学为聪聪队，你们捡的贝壳的得数得大于50，另两组的同学为明明队，捡的贝壳的得数得小于50。

24+1235+1454+1637+48

36+（）这个你想要吗？请你想到的把式子写在本子上。

（）+（），先在本子上写下来，再相互检查。

4、捡够了贝壳，我们来到了鸟岛商店，小明只带了一百元，请你帮他算一算，他能买哪些纪念品？得花多少钱？

①轮船模型６２元②贝壳饰品３８元

③海豚２７元④海星精品１９元

（见“购物卡”）小明只有１００元，他买_____算式是___

_________，花了_________元。

汇报，。

四、全课

同学们，时间不早了，我们得坐船回家了，在这次旅游中，你学会了什么新本事？觉得自己表现怎样？

两位数加两位数的口算教案5

教学内容：

教学目标：

1、使学生经受探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的学问解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学的价值，增加应用数学的意识。

4、让学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学学习的兴趣和信念，初步形成独立思索和探究问题的意识、习惯。

教学重点：把握两位数加两位数的口算方法字号。

教学难点：正确地口算无敬畏的两位数加两位数的结果。

教学具预备：教学情境挂图。

教学过程：

一、情境导入新课。

谈话：小朋友们，你们去玩具店买过玩具吗？今日也有两个小朋友要去玩具店买玩具，你们想帮他们参谋参谋吗？现在我们就到玩具店看看吧。

看！玩具店到了，谁在买东西呀？我们给插图中的小朋友起个名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。

二、探究新知。

1、同学们，这个玩具店真美丽，玩具真多，（出示商店图）小明和小芳每人要买两件玩具，你能说出他们购置什么玩具吗？你是怎么知道的？他们怎样付帐呢，你们能帮他们算算吗？

2、提问：要我们解决什么问题？你准备先解决什么问题，再解决什么问题？

你能帮他们列出算式吗？

3、学生口头列式：教师同时板书算式：

（1）小明应付钱：44+25=（）

（2）小芳应付钱：44+38=（）

4、谈话：这两道算式假如用竖式计算，我想每位同学都不成问题。但是，在实际生活中，运用口算的时机是许多的，小明和小芳到商店来的时候就没有带纸和笔，他们只能口算出应付的钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互沟通。

5、反应：通过沟通学生可能得出以下算法：

第一道算式：44+25=（）

（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最终算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最终算60+9=69。

其次道算式：44+38=（）

（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最终算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最终算70+12=82。

6、再次沟通，确认和选择自己喜爱的算法。

7、比拟两道算式的异同点。（小组争论沟通）

8、通过争论得出：第一道算式相加时不需要进位，其次道算式相加时需要进位。

9、对表现精彩的小朋友进展表扬。

三、稳固深化。

1、算一算、比一比。（做“想想做做”第1、2题。）

（1）电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。

（2）集体反应，电脑验证。

（3）比拟每组题的异同点。（第一题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区分；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的根底上思索计算两位数加两位数）

2、想一想、填一填。（做“想想做做”第3题。）

（1）让学生依据要求在书上填表。

（2）电脑验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。

3、比一比、算一算。（做“想想做做”第4题。）

（1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。两位数加两位数的口算

（2）口算完毕后沟通算法。

（3）让学生说一说通过口算发觉了什么。

（4）教师对学生的发言赐予评价。

4、先估量得数是几十多，再口算。（做“想想做做”第5题。）（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对比，看有无错误。

（2）其余每组题同桌合作完成。

（3）集体反应，电脑验证。

（4）叙述：在口算之前先估算可以猜测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。盼望同学们今后自觉地在计算前或计算后进展估算。

5、解决实际问题。（做“想想做做”第6、7题。）

（1）出示第6题。

提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生答复后逐一阐述每一条线路。

提问：你准备用什么方法解决这个问题？引导学生先估算，再回答下列问题。

让学生在组内沟通解答另外两个问题的想法。

让学生到讲台前将自己的思索过程说给大家听，并对叙述有条理的学生进展表扬。

（2）出示第7题。

让学生弄清题中的条件和问题。

学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮忙。

集体反应。让学生将自己分析、思索的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。

四、课后延长和课堂总结。

小朋友，今日这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本事来解决一些生活中的实际问题。两位数加两位数的口算

两位数加两位数的口算教案6

教材分析

《两位数加两位数的口算》是人教版二年级下册第七单元第一课时的内容，这局部内容是学生学习了“两位数加一位数”、“两位数加整十数”和“笔算两位数加连位数”的根