两位数教学反思

两位数教学反思

两位数教学反思1

这个星期始终在教学两位数加减两位数的计算，在这之前已经学习了口算不退位两位数减两位数；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。为了突破退位这一难点，我利用“个位不够减”的冲突引发学生的认知冲突，让学生产生“怎样减”的”愿望，注意学生的动手操作，在例题教学中利用摆小棒和拨算珠，使学生比拟形象地理解两位数退位减法的计算方法。初步体会个位不够减，要向十位借一当十。然后列竖式来写，注意介绍退位点的作用，让学生口头表达计算的过程。在教学后面的试一试中，由于例题已经学习了个位上0减一个数不够减的特别状况，对于个位上不够减的一般状况，学生有力量独立探究，所以教师我大胆放手，让学生独立思索，自主尝试。然后把2种不同的算法展现给学生看，让学生通过比照得出正确的写法。最终进展笔算减法计算方法的归纳，这里没有直接告知学生笔算减法的计算法则，而是在学生经受探究的过程，体会、感受计算的方法以后，用自己的话说说“笔算减法要留意些什么”，这是对自己进展退位减计算过程的一次回忆、体验、反思。在此根底上师生共同总结出计算法则，以帮忙学生形成清楚的、完整的熟悉。

尽管我为本节课的教学做了大量的预备工作：钻研教材、设计教案、制作课件、锤炼语言，但是在课堂教学中还是消失了很多不尽人意之处：学生摆小棒时有的不知所措，有的在玩，学生思索问题不主动，回答下列问题不积极，课堂气氛显得沉闷。我想这些与教师的教学艺术有很大关系，假如我擅长调动孩子们的积极性，能够吸引孩子们不断思索，教学效果确定截然不同。这将是我今后教学中努力追求的目标和境地。

两位数教学反思2

教学目标：

1）让学生经受和探究两位数减一位数的退位减法的计算过程，进展学生解决问题的策略，能正确口算。

2）培育学生提出问题的力量与同学合作的态度，在观看、操作中逐步培育探究、思索的意识和力量，鼓舞算法多样化，初步培育思维的敏捷性和独特性。

3）在独立思索的根底上加强沟通，体验和同伴合作沟通的欢乐，提高学习的自信念，进一步体验数学与生活的联系。

教学重点和难点：

重点：把握两位数减一位数退位减法的口算方法。

难点：理解两位数减一位数退位减法的算理。

教具预备：

教学过程设计：

一、复习（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表扬并问为什么算得这样快？（得出不退位减的方法）

二、新授

1、创设情境，提出问题

介绍小亮的一家人，是听说一（三）班在上公开课，他们全家来到了教室，参与大家一起学习，出示挂图：

①请同学们说一说你喜爱小亮家中哪个人，猜一猜他们的年龄各是多少？

②揭开年龄，问你们猜得对吗？（让学生知晓他们一家人的年龄，7岁、30岁、33岁）

③小朋友动动脑筋想想看，你能不能依据教师告知你的三条信息提出一个用减法来计算的数学问题呢？

板书：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解决问题

a、教学33—30：

这个算式大家学过吗？谁来说一说等于多少？

b、教学：33—7

鼓舞小朋友位很聪慧，又解决了一个问题，我们来解决其次个问题。

①观看33-7=这个算式，并且与33-2=进展比拟，得出3—7不够减，板书课题。

②教师在前面摆好后，学生看并思索3减7不够减怎么办？（自已想，同伴沟通方法）学生答复中，先抓住重点，

③让学生摆好小棒并动手操作。指导学生摆：左边摆3捆，右边摆3根。

④学生说教师摆，边摆边问边整理思维过程，然后在教师的引导下，同位互摆，互说一遍。

⑤尝试练习：41-2=（引导做）36-8=（独立做）63-5=（升华做）

⑥还有没有其它的做法，并优化算法。

估计：

A、先拆开1捆10根，从10根中拿出7根，剩下3根和右边3根放在一起，合起来16根：

B、先拆开一捆10根与右边的3根放在一起是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，最终6根与2捆合起来是26根：

C、先拿3根，再拆开一捆是10根，从中拿去4根，剩6根，最终把6根与2捆合起来是26根：

D、把两捆都翻开与3根单根的放在一起是23根，从23根里拿掉7根还剩16根：

33—7=26

c、教学30—7

我们来解决最终一个问题，现在大家能不能自己解决。

板书：

三、稳固练习

1、看米老鼠急得只跳，同学们快帮帮它。

2、猜数字嬉戏

3、推断1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提示同学们计算时要仔细不能和他一样马虎）。

四、小结：

今日我们学习了什么？在日常生活中会给大家带来很大的帮忙。

五、拓展练习

今日的学习中几位小朋友发觉了退位减法中的隐秘，现在请小朋友想一想，该怎样填呢？65—□=5□，把你的答案相互沟通一下，看谁想得最全面。

六、课后反思：

在本节课的教学中，我通过专家引领、同伴互助，我认为取等了以下的胜利：

一是努力的创设了一个同学们相对校为熟识并非常感兴趣的问题情景，激发了他们的求知欲望，调动了他们的学习积极性，为后面深入的学习打下了一个良好的`根底。

二是比拟适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了到达这一目的，在教学中，由于一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生答复中，教师抓住“拿出一捆把它翻开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想——反应——互说——互摆——再反应，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。

三是加强算法多样，通过比拟优化算法，在教学中的想、说、摆的三大环节中同学们已经摆出多种方法，在这里我将他们的各种摆法的思维过程在黑板上全部板书出来，让大家选择一种比拟简洁的方法进展推广应用，同学们发觉书上的那种是利用了已经学过的二十以内的退位减法，在口算中相对简洁一些。

四是算法升华。就是离开借位点，直接进展计算。

五是优化练习。克制了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性、人文性等。

在教学中还存在不少的问题：

一是在练习中反复过多，有过去的应试教育时代的影子。影响了学生学习的积极性。

二是对学生回答下列问题的倾听不够。这些都有待在今后的教学中去改正。教学反思《《两位数减一位数的退位减法》教学案例与反思》一文

两位数教学反思3

本节课的内容是在学生已经学会用竖式进展计算的根底上进展的，这为他们今日的学习打下了良好的根底，所以，本节课的内容我都放手给学生，让学生自己或以小组为单位，通过争论、沟通总结出本组的计算方法，再在全班进展沟通。这样一来，每个学生都积极制造，寻求更加简便的`计算方法。在展现沟通中相互质疑，补充答复，完全是学生自己在自主学习。作为教师的我，只是学生在消失不知如何用语言来表达自己想法的时候赐予引导或补充，让学生自己完善自己的想法。这样，既不影响学生的思维，又提高了学生的口语表达力量，一举两得。

通过此节课，我明白了教学中的重点就是学问点，难点就是学生简单出错的学问点，所以，课前肯定要熟识教材，备好课，备好学生，加上教师的创新就能上好课。我在以后的教学工作会以这节课为起点，向有阅历的教师学习，多反思自己，多钻研，信任功夫不负有心人，信任努力的我会迎来漂亮的彩虹。

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通过这节课，整体表达了算法多样化，激活了学生的思维，较好地表达了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：

1、给学生自主，学生的制造力将不行限量

苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉的讨论者，探究者，而在儿童的精神世界中需要特殊剧烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9究竟得几，学生想出了这么多种想法。究其缘由，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力

在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此教师与学生的角色都要转变。教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参加者，学生是学习主体，发觉问题，小组合作，协同讨论都由学生自己完成。教师大局部时间是以参加探究者身份消失，与孩子们一起讨论，师生之间关系是一种公平、和谐民主的伙伴关系。

3、值得探讨的问题

在本堂课中，我鼓舞学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培育学生的数学素养，进展学生数学思维的角度提出的，更深层次的`目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区分于趣味数学的嬉戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、区分出最正确或较佳的方法，固然不应是教师主观指定的算法。最正确或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必需同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发觉自己所制造的算法被列为最正确成或较佳，在他们幼当心灵里会萌发出自我价值，增加学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！

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本节课是在学生把握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的根底上学习的。有了这个根底，学生探究进位加法的算理时，就可以调动原有的学问阅历，将探究不进位加法的算理迁移到新学问中来。

针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，我先设计了一个猜数嬉戏，激发学生深厚的学习兴趣与高涨的学习热忱，促进儿童主动地学习学问。

上课时当我让学生依据猜数嬉戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。于是我放手让学生自己动脑去解决24+8究竟得几。在探讨算法时，我鼓舞学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展现的`空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生供应了创新的时机。课堂上，学生的确也提出了许多算法。然后我要求学生通过比拟，说说哪一种算法比拟好。固然无论怎样算，最终都要让学生明确一样数位上的数相加。这样通过学生自己讨论，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进展展现沟通，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其缘由就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

由于是新授课，学生的计算速度有些慢，还需要练习。

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在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式计算及两位数加一位数的进位加法的口算。所以在设计这节课时，我依据学生已有的旧学问，通过小组活动的形式，让学生自主探究，从而得出两位数加两位数进位加法的计算方法。本节课我放手给学生，让他们自己去发觉解题中，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方。在本节课中，突出了以下两大特点：

首先，教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”教师不再是学问的权威和单纯的学问传授者，教师的作用表达在引导学生思索和查找眼前的`问题与自己已有的学问阅历之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为学生发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，教师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在本节课中，我抛砖引玉的将问题抛出，让学生在四人小组中通过摆小棒，拨计算器，理解当个位上两数相加满10时，我们就会把这10根小棒捆成1捆，变为一个十。在讨论竖式计算时，我就点了一下，对于满10怎么向十位进1，孩子可以很好的承受。

其次，学生学习方式的转变。本节课注意了让学生动手操作、小组争论、全班沟通。学生在操作中明白算理；在小组争论中发表自己的想法，同时也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培育他们发觉问题、探究问题、解决问题的力量,以及良好的思索沟通习惯，并在肯定程度上训练了学生的数学思维和数学语言。

缺乏之处在于学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的小1的处理上不抱负，有的学生将小1写的很大，我问答这个1要怎么写时，他们可以很清晰的说出要求。其次，有局部学生在自己第一次列竖式计算时消失了这样的错误：

38

+24

1

——————62学生将小1自成一行。我下面要加强对学生做题的多练习，在练习中让孩子明白两位数加两位数竖式计算时要留意哪些点。

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本课的口算内容是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的。既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所供应的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比拟严密，但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改良。

我首先创设情境，引入新知以激发学生的”学习欲望。因此学生的学习兴趣很浓。在教学过程中我严密联系学生生活实际，让学生猜想玩具价格，使学生亲身感受到数学就在身边，同时也使学生从情境中提出有关的数学问题。大大增加了学生探求新知的欲望。

为每组学生预备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只预备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆。学生运用手中的学具很好地把握了计算方法。摒弃了原始学具小棒，体会生活数学，到达学以致用。

在学习新知时，我尽量发挥学生的共性，双边活动丰富，全体作用得到有效地发挥，教学气氛好，学生学得主动，通过分组争论沟通，学生猎取学问快，把握坚固。

在课后练习时，我先设计了两组口算练习题，稳固了新知。然后通过学生比拟感兴趣的、具有竞赛性质的“摘苹果”和“夺才智星”这两个嬉戏，对本课所学学问进展综合练习。并在最终让学生到才智王国进展了思索题的练习。这样不仅表达了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。本节课我觉得学生的综合素养得到了很好的进展。

本节课的教学也存在一些缺乏之处：

1、备课时没有考虑到学生之间的个别差异，把学生的学习力量估量过高。

2、教学时还要留意调控课堂纪律。

两位数教学反思8

本节课整个教学过程的设计层次清晰，主要分为三个环节：

1、思索解决问题的方法：56–22=？让学生依据以前学的方法来思索，想想一样数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。

2、方法的沟通与展现：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。

3、详细情景中适用方法运用：57–1439–8让学生用笔算的方法计算？

4、两位数减两位数退位减要留意什么？这堂课的教学，发觉很多缺乏之处，有待改良。

首先是学生主体性。《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以应当要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，发觉解决问题的方法。作为教师不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特殊关注学生解决问题的过程和方法的探究，转变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的熬炼之后，可以切实培育学生的数学应用意识和解决问题的力量。

接着是新授前的引入。两年级的小朋友，还是处于地段学生。他们的自我掌控力量还不够，上课集中留意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么教师应当如何让学生能够在留意力集中的时间段里学得最多的”、最有用的学问，是一个值得思索的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上供应的素材一方面对学生进展爱国主义教育，让学生感受祖国的宏大，激发学生的学习热忱，使得学生能够尽快的进入上课的最正确状态；另一方面引导学生从情景图所供应的数据中发觉数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好预备。

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一、创设情境，充分调动学生学习的积极性

在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联系，又激发了学生的兴趣。

二、注意沟通，发挥学生的集体才智

沟通是学生的天性，学生总情愿把自己知道的与别人一起共享。在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组沟通，说说自己的口算方法。取长补短，发挥学生集体的才智，在相互沟通中找出适合自己的方法。

三、稳固练习，提高学生的口算力量

本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，制造性地使用教材。在下面的练习中，先通过比照练习题分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。

缺乏与改良：

针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学状况，我从以下几个方面进展了反思：

一、本节课我对学生回答下列问题时的评价不太到位，应多给一些鼓舞性的语言，激发学生学习的积极性。

二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的`不到位的应教师赐予补充，使学生把握更多的口算方法。

三、学生不擅长利用估算来对口算结果进展检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一遗忘加，是学生消失的主要错误，假如引导学生将估量与精算结合起来，将会有效地提高口算的正确率。而且我发觉学生在解决实际问题时，重视精算，忽视估算。学生总是习惯以精算结果去解题。只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能依据实际情境敏捷选择算法的力量。

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本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，授新课时，我直接出示了例题让学生自主探究，目的是留给学生充分思索的空间，两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退1这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，放手让学生相互沟通说出计算方法，把握写竖式过程。在合作沟通汇报中，学生有不同的思路，再从中再引导学生选择适合自己的计算方法，旨在提高计算速度。

整节课虽然我放手让学生独立计算、比拟、发觉。注意表达学生参加探讨算法，教学中显得也较轻松。但在做课后练习时，有许多的地方消失错误，有些学生在写竖式时，消失两位减一位的.个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，计算时十位漏减退的1；在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数，或者直接用大数减小数。

最终突然想起一句小儿歌提示学生在计算过程中，提高计算的精确率。不够减先退位、做个标记戴头上。个位够减连续算。十位减1要牢记。

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针对计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。

如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的根底上进展学习的，学生有了肯定的计算根底，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

教学片段：

在学习计算时，我直接问学：72-58=这道题你会算吗？怎么算呢？

学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个学生说：12-8=470-60=104+10=14

师：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是依据竖式计算出来的。”

师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”

生：“固然了”。

一声“固然了”还没说完，一个同学立刻叫起来：“教师，我有一个更简便的方法，做的更快？

师：“你来说说”？

这个学生理直气壮的答道“72-60=1212+2=14”

我问你能说说你的理由吗？

他站起来说：“我把58看作60，72-60=12，多减了2个，我再把它加上去了。”

我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。

我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂到达了高潮，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。

教学反思：

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，不能操之过急要把时机多给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，激起他们学习的热忱。由于这种动态生成的.效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生自己发觉解决问题的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。我们的改革才能有好的结果。

两位数教学反思12

《两位数乘两位数是义务教育课程标准试验教科书第七册80～81页的内容。

教学的重点是使学生把握两位数乘两位数的笔算方法，理解其次个因数十位上的数乘其次个因数得多少个“十”，并能正确计算两位数乘两位数。

教学的难点是解决乘的挨次和其次局部积的书写位置问题。

片段一

师:文具店新购进一批圆珠笔，一盒是24支.请每个同学都猜一猜,这样的圆珠笔12盒也许有多少支?并说说你是怎样猜的?

（学生猜想的积极性很高,但是五花八门,从八十左右到四百多不等.)

师:看来大家猜测的结果很不全都,那么用什么方法可以推断哪种结果最精确呢?

(有几个学生在下面嘀咕,算算不就知道了.)

师:(教师立刻接过话头)这几位同学说的很好,算算就知道了.下面请每位同学把自己猜想的结果写在纸上,然后独立地、用完可能多的方法算算12盒这样的圆珠笔究竟有多少支？看看自己猜的是否精确。

（教师布置任务后，许多学生依旧带着期盼的眼光看着教师。当教师问，你们为什么不动手计算时，听到的答复是“两位数乘两位数还没有学呢？”）

师：对，我们以前是没学，不过教师信任你们肯定会想出很多方法。

（在教师的鼓舞下，全班学生都开头了算法的思索，教师则分组进展指导。）

（学生经过15分钟的独立思索后，教师回到讲台。）

师：教师刚刚发觉，很多同学已经有了不同的讨论成果，假如相互沟通一下就可以学到不同的方法。在同学们相互沟通之前，先整理一下自己的讨论成果，想想你预备讲哪几点？说哪几句话？

（预备20分钟后，开头小组内沟通，然后请代表报告本组的讨论成果，进展小组之间的沟通。）

通过沟通，全班一共发觉了近十种解法：

1）24+24+……+24=288（12个24相加）

2）12+12+……+12=288（24个12相加）

3）24×2×6=288

4）12×3×8=288

5）24×3×4=288

6）24×10+24×2=288

7）竖式计算

8）24×20-24×8=288

片段二

师：同学们已经探究出十几种算法，下面我们比拟一下这些方法的优缺点。

师生沟通后，得出以下几种结论：

1、用加法计算，简单理解，但计算麻烦，简单出错。

2、把其中一个两位数转化成两个一位数的积，具有局限性，不通用。（如：24×13等）

3、把“两位数乘两位数”转化成两个积的和（如：24×10+24×2=288），具有一般性，但书写不简洁。

二、归纳法则。

在比拟各种算法特点的根底上，师生共同讨论两位数乘两位数的笔算算法，归纳法出笔算法则。

三、稳固练习。（略）

[案例反思]

如何搭建“脚手架”？

所谓“脚手架”是指学生在学习新学问之前所必备的相关认知阅历，是学生吸取新学问的根底。由于学生已有的认知阅历会直接影响新学问的建构。因此教学中始终很注意“脚手架”的搭建。

在传统的教学中，“脚手架”往往是以“复习铺垫”的形式存在，搭建“脚手架“的任务也主要由教师担当。例如，在两位数乘两位数的教学中，多数教师都是先让学生做一些类似24×6、24×10的两位数乘一位数或整十数的题目进展复习铺垫，然后再引出两位数乘两位数的乘法算式。教师设计的这种“复习铺垫”可能会强化了新旧学问之间的联系，使教学过程比拟顺当。但同时也人为地降低了学习的难度，降低了学习的挑战性。久而久之，学生便于工作只会习惯性地沿着教师指定的思路走，失去了主动探究的欲望，限制了创新思维的.进展。

我在教学中，则把搭建“脚手架”的时机还给了学生。在开门见山的提出问题以后，先让学生猜结果、说理由，然后鼓舞学生用计算的方法来验证自己的猜测。

首先，搭建“脚手架”要引导学生自主提取信息。

随着信息时代的到来，社会越来越需要能处理信息的人。“让学生在自身原有的学问体系中提取对对解决当前问题有用的信息，是一种很重要的力量。”教师不应当是有用信息的供应者，而应当是学生主动提取有用信息的促进者。在“两位数乘两位数”的教学中，我没有进展复习铺垫，而是直接提出问题。当学生提出“两位数乘两位数还没有学”的问题时，又准时地对学生进展鼓舞：“对，我们以前是没学，不过教师信任你们肯定会想出很多方法。”面对全新的、富有挑战性的问题情境和教师真诚的鼓舞,学生必定会使出浑身解数,寻求问题的答案,必定会激活学生认知构造中的有用信息,从而提高了学生依据目标需要检索和提取有用信息的力量,同时也在为学生的进展奠基.

其次,搭建“脚手架”要蕴含数学思想方法。

“假如学问背后没有方法，学问只能是一种沉重的负担；假如方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具”。（钱阳辉）自新课程提出“三维目标”以来，数学教学扭转了对“学问目标”的单一追求，增加了数学教学中思想方法的含量。

假如说传统教学过于注意了“学问技能脚手架”的搭建，我则更加倾向于引导学生搭建“方法策略的脚手架”。学生从“五花八门”的猜测，到“敏捷多样”的验证方法，从对验证方法的优化，到归纳出笔算法则。学生收获最多的不是学问，而是讨论问题的方法，是在学习过程中“再制造”的体验。在传授学问的同时，进一步引导学生领悟数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维。

两位数教学反思13

《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。

在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的困难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的困难以及所付出的努力，指导感情朗读。

课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制

在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带着、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮忙学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，由于洪水的大、洪水的凶狠，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。

在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxx。天太黑，凶狠的野兽出来了，他xxxxx。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带着老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的.两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习“禹下决心要，他吃尽了，走遍了，认真地观察，他带着老百姓挖通了（），劈开了（），引导洪水。”我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了稳固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。

在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过教师像讲故事一样的叙述，边叙述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好转变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举鄙视不已。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。

词语的积存在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。

本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清晰“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心xxxx理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水xxxxxx服了。”加以稳固。

本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进展了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。

在这堂课中，还有许多地方没有做到位：

1。时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制”的稳固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反应，还拖课了。

2。教师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxx。天太黑，凶狠的野兽出来了，他xxxx。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了许多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。

以上就是《大禹治水》教学反思全文，盼望能给大家带来帮忙！

两位数教学反思14

本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加