高中语文39《劝学》说课稿2新人教版必修3

9、《劝学》创新课讲课稿各位评委，各位老师，大家好！我的讲课内容是荀子的《劝学》，下边我从五个方面说这堂课的设计。一，教材剖析劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启示学生智慧、指导学习方法为目的，语言简易，内涵丰富，对刚才升入高中的学生来说，拥有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是这样。二，教课目的：依照大纲领乞降高一重生实质水平，我制定本课的教课目的为：1，增强朗读,在理解的基础上熟读成诵；掌握相关文言实虚词和句式。2，学习本文比喻论证的方法，提升学生环绕中心合理论证的能力；3，明确认识学习的重要性以及学习一定“累积”“坚持”“专一”的道理本文说理性很强，但不乏味、单一，而把高深的道理寓于大批简易贴切的比喻之中，经过比喻的方式论证中心论点和分论点。基于此，我把要点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教课中的难点。三，教法和学法：这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学习的自主性和独立思虑能力上有所短缺，因此，依据大纲领求，教课目的和学生的心理特色，我安排了三组活动，并采纳让学生朗诵勾勒圈点的方式，领引学生自主合作学习。四，教课过程第一导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和气的学习方法态度等，由简易的问题导入，能调换学生讲话的踊跃性，为接下来的讲堂活动讲话确立基础。接下来我将以三个活动贯串本堂课，用活动调换学生自主学习的踊跃性，指引他们合作研究，提升剖析解决问题的能力，达成对文本基本内容的掌握和深入学习。活动一：经过多种形式的朗诵，解决重要实虚词，疏导文意。详细操作以下：1，学生自读课文，借助说明和工具书解决生字词。2，指名朗诵，师生共同纠正读错的字音和句读。并重申易错的字词，如槁暴，輮认为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁便让学生释义和整理在笔录本上。（在黑板右边板书1、字词）3，同桌互读，相互纠正错误，以此保证每个学生都能正确娴熟的朗诵课文。4，同桌轮番口译课文，翻译禁止的，对方应指出来加以纠正或共同议论。5，集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最后达到疏导文意的目的。6，前后四人构成小组，共同商讨制作要点字词卡片。7，成就展现。老师将预先准备好的要点实虚词卡片在讲堂展现，包含通假字“輮认为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与实情对”的意思。要点句子“君子博学而日参省乎己”等。（在黑板右边板书2、通假字3、一词多义4、句式）8，教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的累积，课下进一步完美自己的卡片，并交换沟通。以上活动就解决了文言文学习中“言”的问题。活动二，四人小组合作拟订本文纲要，明确文本的论点、论据以及论证方法。能够采纳以下方法：1，画出表达作者看法的句子，用自己的话谈谈作者要表达的主要看法。大多数同学能够找出中心论点是“学不能够已”，既学习是不能够停止的。从而发问，文章是从哪几个方面进行阐述的？明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来阐述的。由此能够指引学生总结找寻作者看法的规律，作者的看法一般出此刻段首或段尾。2，依据以上结论，四人小组合作，自列纲要，充分论据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。率领学生以学习的意义四个比喻为例，要修业生找出本段阐述的事物及其特色。找出青——蓝冰——水木——直金——利（并板书）上边提到的前两个比喻都阐述了学习的意义在于提升自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，仍是挨次摆列的？请剖析说明。明确：从论证思路能够看出，本段能够分层：①人只需不停学习，就能获得发展、提升；②人只有博学，才能增加知识，培育道德，锻炼才华，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延长。用相同的方法，个人小组合作达成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生增补完好板书。3，由此得出本文的论证方法是比喻论证。4，比喻论证有什么利处？明确：能够让高深的道理变得简易易懂。活动三：研究争辩本环节设计两个问题指引学生学会总结和迁徙。问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？让学生依据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学习能够让我们完美自己，学习应当与日俱增，坚韧不拔和全神贯注。此问题的设置，能够培育学生实时总结的习惯，能把作者的看法内化为自己的知识。问题二是就看法“学能够已”和“学不能够已”进行争辩。此次争辩用3-5分钟的时间，争辩的目的不是判断孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的看法，并试试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。而后教师总结，经过同学们的争辩和本堂课的学习，我们能够得出学习是不能够停止的，这也是与我们此刻倡导的“终生学习”的看法也是一致的。教课过程中的五个阶段，三个活动，有必定的层递性，从疏导文意到整体掌握再到要点研读，最后总结迁徙，既表现了文本阅读的特色和方法，又切合