三角梅范文三角梅课件(8篇)

三角梅范文三角梅课件(8篇)如何写三角梅范文一

三角形是平面图形中最简洁的也是最根本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要根底。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这局部学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的根底上学习的，在日常生活中，学生也积存了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。

依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，学生的认知根底和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、学生理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进展分类。

2、养学生观看、比拟、抽象、概括、推断、推理及分类力量。

3、养学生自定向、自运作、自调整、自鼓励的“四自”力量及小组协作力量。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进展分类，难点是按角对三角形进展分类。

为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发

现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习兴趣，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、争论式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

（1）主客体进展统一论。

学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。

（2）“四有”有机结合论。

“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以学生的自我进展为核心，在课堂教学中通过教师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自鼓励）力量，使学生得到自我进展。

（3）“协同效应”强化论。

学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进展教学。

第一阶段：

学习预备，目标定向

这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在教师引导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的熟悉》中，学生已有了什么是角、角的各局部名称及特点和角的分类的学问（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当教师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形？当学生答复了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各局部名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：

①什么叫三角形？它各局部的名称是什么？

②它有什么特点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分表达了学生的主体性。

其次阶段：

操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再制造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或制造出来；教师的任务是引导和帮忙学生去进展这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的兴趣，形成表象、进展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各局部名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的根底，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），并能说出三角形各局部的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过观看，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。

通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。

2、操作演示，应用新知

生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的熟悉呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它毕竟有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比拟中初步获得了“三角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把教师“教数学”变成了学生制造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进展规律思维最根本的单位，更使规律思维正确地进展，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。

通过以上学习，学生已根本弄清了“三角形的内涵”。

接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的外形各种各样，大大小小各不一样，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。

这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？

通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进展起名，然后再通过比拟分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。

至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进展了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，

必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理．

第三阶段：

互测互评稳固深化

这一阶段，主要通过对教学内容进展归纳整理，形成较完整的学问构造，并进展相应的根本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整（边电脑演示）。

最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和熬炼。

第四阶段：

总结评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、态度上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。

至此，完毕整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到教师们的指导。

如何写三角梅范文二

我今日说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第六单元《熟悉图形》中的第一课时《熟悉角》。我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问，诸多平面图形的特征和性质常用角进展描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在学生已经初步地熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉。学生能娴熟地把握这局部内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定根底。

对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难。为了帮忙学生更好的熟悉角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去熟悉角，发觉角，从而感受到生活中到处有角。

依据《课标》的要求和教材的特点，结合学生的生活实际及年龄特征，我确定了如下的教学目标：

1、结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。

2、通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地熟悉角，感受角的大小。

3、让学生经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。

由于学生对角的熟悉还只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地熟悉角。教学难点是：引导学生探究角的大小与什么有关。

在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、玩一玩、比一比等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。

为实现以上教学设想，我做了如下的设计：

（一）、创设情境，引入新课

通过创设情境，让学生在愉悦的气氛内迫切地想知道角的有关学问，同时也感受到了学习数学的乐趣。

1、初步感知角

师：这是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角吗？（有）（指名指指）（师指导指角的方法）

师：伸出右手和教师一起指。

师：我们再来摸一摸角，你摸到的是角的什么样的?（并且体会：角的边是直的，顶顶点是尖尖的。）

师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。

2、抽象出几何角（出示课件）

师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。

师：假如把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形。（抽象出角）

师：像这样的一些图形，就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一个角，同桌相互评一评对不对

（二）、探究新知

1、角的各局部名称

师：教师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件）

（1）尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）

直直的，我们叫它“边”（板书）

一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个顶点，两条边）

（2）介绍角的记法和读法。

（用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。）

2、画角

师：小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边。（师边看边指导）让学生标出图形中的角，稳固学生对角的熟悉，明确角的记法、读法。

3、画角时应当留意：先画顶点，再画边

熟悉角是本节课的重点，设计时我认为要想让学生较好地把握角的有关学问，关键是要重视学生的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动：摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、练一练。让学生在详细的操作中积存丰富的感性材料，对角的熟悉由实物抽象出图形。加深了学生对角的理性熟悉。

4、动手操作，比拟角的大小

探究角的大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，我做了如下设计：让学生张合活动角，感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。通过张合活动角学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比拟活动角，看哪个角大？通过猜测、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。

（三）、练习应用，稳固提高

经过多样性的活动过程，学生积存了对角的正确熟悉，最终，我设计了4个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这4个层次的练习，孩子们很顺当的完成了本节课的教学目标。

1、根底练习：推断角和数出图形中的角的数量。穿插在例题讲完就练习

2、动手操作题，活动角的大小

3、拓展提高题，把一张正方形或长方形的纸，剪去一个角，还有几个角？

（四）总结与评价：本节课你有什么收获？

让学生自己说一说，并且用课件总结重点内容。

本节课侧重于学问点的落实，稳固新知。加强动手操作实践，丰富学生感知，积存空间观念，形成力量。积极引发学生的兴趣，辨明概念，建立初步的空间概念。数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题，到达了数学学习的最终目的。

如何写三角梅范文三

我说课的内容是：人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级下册第五单元第一课时的教学内容：《三角形的特性》。

我将从教材的分析与处理、教法学法、教学过程及板书设计等方面进展说课。

(一)教材的地位与作用

三角形是平面图形中最简洁也是最根本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的内容是今后学习平面几何、立体几何相关学问的重要根底。本节课是三角形熟悉的其次阶段。

本年段的学生已经熟悉了角、线段等学问，并且能够从平面图形中清晰地辨别出三角形，在生活中也积存了肯定的空间学问，具备了肯定的抽象思维力量，可以比拟抽象地熟悉图形，并进展肯定的探究。依据新课标的要求，以及学生的实际状况，我制定以下教学目标：

依据《数学课程标准》对4—6年级学段的要求，即：“了解简洁几何图形的根本特征，进展学生的空间观念，在解决问题中初步学会与他人合作，熟悉数学与人类生活的亲密关系，体验数学布满探究与制造“和本节课教材内容，制定了以下教学目标：

(二)教学目标

1、通过动手操作和观看比拟，使学生熟悉三角形，知道三角形的特征、特性及三角形的高和底的含义，会在三角形内画高。

2、让学生经受探究的过程，培育学生的观看、操作、概括力量和应用数学学问解决实际问题的力量，进一步进展学生的空间观念。

3、在学习活动中，让学生体验数学与生活的联系，培育学生学习数学的兴趣。

(三)重点、难点

我确定教学重点为：理解三角形的定义、把握三角形的特征和特性。教学难点为：在三角形内画高。

在呈现教学信息和感知材料方面，我采纳多媒体演示的方法，这样做可以更直观、易懂。我还预备了三角形和多边形的框架模具、答题卡等教具和学具，为教学的绽开做好充分的预备。

数学新课程标准强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。使学生在观看、操作、思索、体验中学习数学“.

依据上述新课标的根本理念，本节课我采纳直观演示、引导探究、讲解示范、操作发觉等方法来组织学生开展探究性的学习活动。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，而是一个有目的的主动建构学问的过程。为此，在本节课的学法指导中，我将指导学生在动手操作中自主探究、发觉数学学问。将观看发觉、操作比拟、自主探究、合作沟通等方法贯穿于学生的整个学习过程，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经受“做数学“的过程，实现学问的有效建构。

依据新课程理念和学情特点，我设计了以下4个教学环节。

(一)生活情境，直接引入

先请学生观看生活情境图，直观感受生活中众多地方都要用到三角形，直接引入新课：“三角形的特性“.

【这样由生活现象引入数学学问的学习，既激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学与生活的联系，为教学活动的绽开(进一步探究新知)做好铺垫。】

(二)自主建构，探究特征

本环节是本课的重点内容，为了更好地突出教学重点，突破教学难点，我共分为三个层次进展教学。

第一层次：尝试讨论，探究特征

先请同学们拿出数学用具盒翻开钉子板，在上面用最快的速度围成一个三角形;再请学生在图本上画一个三角形;最终请同学们拿出三角板，数一数、摸一摸三角板有几个角和几条边，并说一说自己对三角形的熟悉。师生总结三角形的定义。明确三角形的特征：三角形有三条边、三个顶点和三个角。教师再因势利导，帮忙学生重点理解围成的涵义。然后请学生试着总结三角形的定义，标出三角形各局部的名称，最终讲授用字母表示三角形。

【设计意图：在探究三角形的概念时，围成是重点，也是难点，为了有效的突破难点，我请学生在钉子板上围出三角形，在有效的操作活动中，学生直观理解了围成的含义。而且通过围、画、数、摸、说等一系列数学活动，使学生充分理解了三角形的含义及特点。】

其次层次：尝试操作，体验画高

三角形高的熟悉及画法，是本节课的难点。为了突破难点，我把三角形高的学问，融入到实际问题的情境中，设计了以下几个教学层次：

首先，用课件出示两个人字形屋架图，让学生观看，辨别哪个屋架要高一些?是从哪儿看出来的?引导学生对屋架的高度进展测量。教师再用课件，把两个屋架的实物图抽象成两个三角形，在刚刚测量屋架高度的部位画上一条虚线，“三角形的高“就生动形象地呈现在学生眼前，学生理解得也会更为透彻。然后，让学生自学三角形高和底的定义，在此根底上调动已有学问阅历，自己探究画出一条高。

最终：要求转变三角形的外形和摆放位置，请学生连续识别三角形的高，丰富对高的熟悉。本环节学生的思维难度加大，在画三角形的其他2条高时，许多同学会遇到困难，因此，我会充分利用信息技术的优势，用课件演示旁边两条高的画法，引领学生思索，拓宽学生思维的广度，让教学的难点迎刃而解。

【设计意图：本环节我充分应用信息技术的优势，运用多媒体帮助教学，让学生形象、直观地熟悉高，并让学生经受探究高的画法过程，不仅突破了教学难点，而且让学生验到了学习的价值，感受到胜利的喜悦。】

第三层次：试验解疑，探究稳定特性

三角形的稳定性学生不简单理解，我通过嬉戏引入，请学生拉三角形和多边形的框架模具。发觉怎么拉三角形的框架模具都不动，而多边形的框架模具却变形了。这是为什么呢?引发学生的思索，学生可能会联想起四年级上学期学过的四边形有易变形的特性，所以学校的电动门中间的骨架要设计成四边形的，也由此会想到，三角形不易变形。那么，三角形为什么不易变形呢?随着提问，再将学生的思维引向深处，这也就是三角形的稳定性：只要三角形的三边的长度确定，那么这个三角形的外形和大小就完全确定了。这也是生活中有那么多地方应用三角形的缘由。最终，请学生回想生活中应用三角形稳定性的实例。让学生体会数学源于生活又效劳于生活的道理。

【设计意图：这个环节主要是顺应学生的思维，通过学生的动手操作，沟通探究，和教师的帮助讲解，完成一个生疑-质疑-释疑的过程，让学生亲历体验三角形的稳定性。】

(三)综合实践，学以致用

练习是学生运用学问、形成技能、进展智力的重要手段。在这里我安排了安排了三个梯度的练习，

一是辨一辨，在图中识别哪些是三角形，哪些不是三角形。

二是画一画，在所给三角形上画高，稳固高的画法。

三是用一用，用三角形的稳定性解决修椅子和围篱笆的实际问题。通过让学生应用数学学问解决生活中的问题，体验数学的实际价值。

【设计意图：通过这些有序而多样的练习，既稳固了学生学过的学问，又进一步培育了学生理解、分析、推理的力量，表达了“生活到处有数学，数学生活化“的理念，到达“学以致用“的目的。】

(四)课堂总结，畅谈收获

【设计意图：请学生谈本节课的收获，对新学问进展归纳梳理，在形成学问构造的同时，促进学生的思维进展，表达“人人学有价值的数学“这一理念。】

本节课的板书，我以学生的探究过程为主线，精简明白，直观、形象，重点突出，有益于学生数学思维的培育。

总之，本节课，我力图从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，实行观看操作、独立思索，合作探究等学习方式，帮忙学生在实践活动中理解概念，建构学问模型，并学以致用，真正让学生体验到学习的欢乐。

如何写三角梅范文四

《小学数学学科德育指导纲要》中明确指出：通过小学数学学科进展德育主要从以下几方面讨论：

一、爱祖国、爱科学的教育。

二、初步的辩证唯物主义观点的启蒙教学。

三、情感态度与共性品质的教育。

四、良好学习方法和习惯的培育。

今日，我以一节课为例，说说“在数学学科中如何进展德育渗透”我说课的内容是人教版四年级第五单元第三课时《三角形的分类》。

1、教材的地位作用和编排意图

本节课的教学内容是学生已熟悉了直角、钝角、锐角和三角形的根底上学习的，教材分了两个层次：三角形按角可分为直角三角形，钝角三角形，锐角三角形，并通过集合图来表达分类不重复、不遗漏的原则；按边的不同可分等腰三角形和其它三角形，着重引导学生熟悉等腰三角形，等边三角形边和角的特征。教学完分类方法后，教材还安排一些相应的练习，其意图在于培育学生的比拟、抽象、概括力量，提高学生解决一些实际问题的力量，渗透集合思想，进展空间观念。学好这局部学问为以后进一步学习三角形的有关学问打下根底。

2、教学目标

依据课程标准，教材内容和学生已有的学问水平我制定了教学目标。

（1）理解分类要按同一标准，会把三角形按角和边进展分类，并能解决一些简洁的实际问题。感受三角形与日常生活的联系。

（2）经受三角形按不同标准分类的过程，体验整体分类的思想方法。培育学生观看分析力量、动手操作力量和形象敏捷的思维力量。

（3）在学习过程中，沟通学问之间的联系，激发学生主动参加意识、自我探究意识和创新精神，学会合作学习。

3、教学重、难点：

在教学的过程中，依据教材的要求和学生实际状况，我确定的教学重点是让学生会把三角形进展分类。难点是理解等腰三角形与等边三角形的关系。

学生对三角形已经有了初步的熟悉，在按三角形不同的特点分类时，为学生搭设平台，让学生在动手操作、合作与沟通中，探究分类的方法。通过看一看，想一想，量一量，分一分，猜一猜等多种形式的学习，为学生供应更多“对话”的时机。借助直观教具、学具，多媒体的演示等手段，使学生获得对三角形边、角特征的进一步熟悉，进而学会三角形的分类。

围绕以上总体思路，我设计了“五个环节进展教学。一、谈话导入，理解分类标准。二、小组合作，让学生进展分类。三、比照分类，理解各局部关系。四、稳固练习，应用分类。五、课堂总结。

详细教学过程如下：

一、谈话导入，理解分类标准。

假如要把全班同学分一下类，可以怎么分？还可以怎么分？（此环节设计：请学生按自己的标准给教室中的人分类，这样不但创设了轻松和谐的教学情境，同时也发散了学生的思维，渗透了分类的数学思想，为多角度地给三角形分类做好了铺垫。也对学生进展了数学学科的德育渗透。）出示六个三角形，引导学生观看：它们有什么不同？这节课我们就依据三角形的不同的特点给它们分类。（板书：三角形分类）

二、小组合作，让学生进展分类。

（从德育方面则注意学生共性张扬和团队合作精神的培育。通过互动，学生体验到人格敬重，主动参加的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。在不断的学习实践中培育自主学习的力量，促进学生整体素养全面提高。）

为此，我安排以下教学环节。1、观看六个三角形，思索：如何对三角形进展分类？你预备按什么标准进展分类？（搭设平台。目的是为了鼓舞学生从不同角度去观看、分析、发觉不同三角形所具有的特点，为后面的分类奠定根底。也对学生进展了情感态度和共性品质的教育。）2、依据搭设的平台，引导学生独立思索、探究分类的方法。（按边的不同，角的不同进展分类。此处培育学生独立思索力量，并对学生进展德育渗透，培育学生克制困难的精神。）3、小组合作，探究分类。（此处通过小组合作学习，使学生受到教育：可以使学生意识到个人目标与小组目标之间是相互依靠的关系，只有在小组其他成员胜利的前提下，自己才能取得胜利，培育学生合作意识和创新精神。还可以从小让他们养成严厉对待他人学习成绩的好习惯。）4、先选取按角分类的小组汇报：你们小组是怎样分的？为什么这么分?课件出示按角分类的结论。（此环节设计让学生在数学学习中感到自己就是学习的仆人，体验到胜利的欢乐，树立学习的信念。在教学过程中，把德育做到无痕渗透，使德育润物细无声。）

然后整理提升假如我们把三角形看成一个大集体的话，这个集体可以分成这样的三类。（边说课件边出示集合图）5、解决按边如何分类。①选取按边分类的小组进展汇报。在学生汇报过程中借助多媒体演示了解等腰、等边三角形各局部名称。并让学生说说在哪里见过？（让学生感知几何图形在我们的生活中随处可见，增加了学生对数学来源于生活的熟悉。加强了对学生的思想教育，感受到生活中的美。）②引导学生折一折、量一量、说一说你发觉了什么?思索：你会用集合圈来表示刚刚我们的发觉吗？（出示集合图。借助媒体演示，从等腰三角形的认知动身，从等腰三角形中查找特别，熟悉等边三角形，这样在探究的过程中渗透了等腰三角形和等边三角形的关系。渗透“异中求同，同中求异”的辨证思想。这是数学教学中的德育渗透点。同时突破了本课的教学难点，让学生体验到胜利的喜悦。）

三、比照分类，理解各局部关系。

引导学生比照两种分类，说说你发觉了什么？（设计这样的环节主要是学生再次经受三角形分类的过程，沟通数学学问之间内在的联系，使学生懂得一切事物都是相互联系的。渗透辨证唯物主义观点的教育。）

四、稳固练习，应用分类。

1、嬉戏：猜一猜，躲在木板后面的会是什么三角形呢？课件出示（采纳嬉戏的练习方式，不仅增加了题目的趣味性，使学生体验胜利的欢乐，增加了他们的自信念，使他们受到思想教育。同时又进一步稳固了三角形的特征。）

2、辨一辨以下说法正确吗？（用手势表示）（要求学生用手势表达，目的是教育学生辨明概念，促使人人参加学习，到达面对全体的目的。）

3、送三角形回家。（课件出示。在把握根底学问的前提下进展拓展练习，可以深化教学内容，培育思维的敏捷性。同时使学生感受到学数学，用数学的欢乐，使数学课堂中的德育无处不在。）

4、动手实践。在点子图上画一个你喜爱的三角形。（四个习题的设计由浅入深，把学问稳固和嬉戏有机结合起来，让学生既稳固了学问，又产生了进一步学习的兴趣和愿望。培育了学生学数学、用数学的意识。）

第五环节：课堂总结

今日这节课同学们通过动手操作、小组合作，共同讨论了三角形的分类，谁来说说你是怎样给三角形分类的？（通过学生自主总结梳理学问，充分发挥学生学习的主体作用。本节课到处隐藏着德育教育素材，备课中我仔细挖掘，悉心引导，适时地对学生进展德育渗透，使每一位学生在学数学的过程中获得相应的德育学问。）

如何写三角梅范文五

前些天我进展了《三角形的特性》一课的教学，上完课后感觉效果不错，学生把握的很好。课下，我对《三角形的特性》这节课的教学进展了反思，详细如下：

三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念根底上探究出来的，有必要让学生经受三角形特性得出的全过程。本节课让学生了经受了找三角形，画三角形，说三角形，做三角形、拉三角形等活动。尤其是在探究三角形的特性中，让学生分别做一个三角形框架和四边形框架，然后亲自动手拉一拉，亲身体验三角形的稳定性，给学生留下了深刻的印象，通过观看埃及金字塔，找斜拉桥的高，自学探究理解高的含义，学会了画三角形的高。整个学习过程都是让学生在活动中发觉，在活动中思索，在活动中体验，在活动中进展，在数学活动中探究体验学问的形成过程。

由于学生已经进展了自学，课堂上依据自学状况让学生进展沟通，企图让他们通过合作争论发觉三角形的特征、各局部的名称和它独特的稳定性，在教学三角形的含义时，我通过让学生观看动态演示围成三角形的过程，并在练习中让学生理解围成的含义，最终在此根底上自己来总结究竟什么样的图形才叫做三角形。这节课中，争论三角形的意义，拉四边形和三角形学详细验三角形的稳定性，都是让学生在小组合作中完成。这样极大地调动了学生的参加性和积极性，而且也培育了学生的合作意识。

课始，让学生从主题图中找三角形，从生活中找三角形，使学生体会到生活中的美是由很多几何图形构成的，三角形就是其中的一种。接下来又找生活中应用三角形稳定性的例子，让学生体验到了数学与生活的亲密联系。应用环节，引导学生应用学到的学问去解决实际问题，学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子、推断小兔和小猴谁围得篱笆更坚固等，就是让学生用数学学问解决实际问题，培育了学生的应用意识。

本节课，根据我校“先学后教”教学模式，，让学生先依据设问导读自学，先学后教，这样各层次学生都有足够的时间去思索，都会有自己的发觉和收获，在本节课探究三角形的高时，由于学生有了自学根底和画平行四边形的阅历根底，已经试着画了高，又在小组里沟通了画高的方法、步骤，在展现环节，又让展现小组到黑板上画高并说出自己是怎么画的。通过沟通、展现，学生很顺当地把握了高的画法，这样，大局部学生都能通过自学课本，从中获得学问，培育了学生的自学力量，也让学生体会到了学习的乐趣。

数学源于生活，用于生活。新课快要完毕时，在美丽的音乐声中，课件播放生活中三角形应用例子的图片，通过观赏图片，使学生感受到三角形稳定性在生活中的广泛应用，体会人类的才智。同时使学生感受数学的美、生活的美，拓宽了学生的学问视野，体会数学的博大精深。

在这节课中还有许多缺乏之处，对概念的教学还不够突出，画高的地方引导还不是很好，没很好的突破难点，关于怎样做三角形的高，个别学生的熟悉还比拟模糊，在做练习时，我发觉一个学生的三角尺放错了，另一个学生在直角三角形作高时消失了找不清顶点的错误，这些错误的消失，归结起来还是对底和高概念的熟悉模糊造成的。这个问题，没有给孩子放宽画高的空间，应当让孩子多练习正确地放一放三角尺。假如这两个环节处理得到位，会使全班同学对高的熟悉和画法更清楚。

总之，细心设计教学中的每一个环节对于学生把握学问是特别重要的，因此，教师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效。

如何写三角梅范文六

首先，让学生回忆初中相关内容－－锐角三角函数的概念、特别角的三角函数值等；

然后将初中的锐角三角形放到直角坐标系中，消失了点的坐标，邻、对、斜变成了横、纵、r(r=|op|)。教材上的定义自然推出；

再次，将r特别化令r=1，教材上的定义马上消失。

最终，进展定义的应用，教材14页例1考察新教材定义，例2考察旧教材定义；强化练习、课堂小结、布置作业。课上的很顺，自我感觉良好。

但接下来发生的事却直得深思，自习辅导课上针对上节内容布置当堂作业，题目是教材17页第一题，当堂批阅、统计，出错率20％，我很愕然。马上进展进一步的学情调研：让学生每人预备一张白纸，可以不署名，限时做教材23页a组练习其次题，当堂批阅、统计，出错率60％，真的没有想到。

过后，我写下了四条教学反思：

这节课从学问传授上看比拟胜利，三个问题环环相扣，但从力量培育上显得缺乏，主要是在例题与练习的处理上，投入的时间缺乏，没有准时将学问内化为力量，但通过作业和调研题的讲解，学生对三角函数概念的理解都有了质的飞跃。

a组练习二的目的是为了调研，此题相对于学生已有的学问是难了一点，因此出错率高。在今后的教学中要留意梯度的设计，跨度不要太大，贴近教材、贴近学生、贴近实际。

这节课或许是我设计得太自然了，台阶过密、

跨度太小，学生在学习过程中没有遇到陷阱，没有产生剧烈的思维碰撞，因此，看似顺畅，效果不佳。下一步要留意梯度的设计，台阶不要过密，要有肯定的思维跨度

片面追求课堂气氛，将“满堂灌”变成了“满堂问”。学生为了表现自己，争抢回答下列问题，失去了对问题的深入思索，致使学生根底不扎实了，计算器的使用也降低了学生根本的运算力量。

当统计完调研题后，我提问数学课代表，让他猜想答对率，他答复－－80％（实际为40％）。进一步说明了学生过高估量自己的解题力量，存在着严峻的“浮夸风”。在今后的教学中要切实抓好落实，把数学解题真正落实到学生的笔头上。

如何写三角梅范文七

今日阿尔法趣味数学网带来的是人教版小学数学五年级《三角形面积的计算》说课稿。

三角形的面积计算是人教版小学数学第九册75至78页的内容。这个内容是在第八册熟悉了三角形，第九册会计算长方形和平行四边形面积的根底上进展教学的，同时，与平行四边形、梯形的面积联系在一起，为以后学习圆面积和复合图形的面积计算起到铺垫作用。教材先从数方格的方法计算三角形的面积开头，再运用拼摆、旋转、平移的方法把两个完全一样的直角、锐角和钝角三角形分别变换成长方形或平行四边形，得出三角形的面积等于长方形或平行四边形面积的一半，然后归纳出三角形面积计算公式。我依据教材的编排特点及五年级学生的年龄心理特征，确定了本课的教学目标，教学重点、难点和教学关键。

1、使学生把握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。

2、通过图形的割补，剪拼，渗透图形变换等教学手段，培育学生的操作力量，空间想象力量和规律思维力量。

把握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。

理解三角形面积计算公式的推导方法。

引导学生理解三角形面积计算公式中除以2的意义。

本节课，我依据五年级学生的学问面较广，学习自觉性较强的特点，采纳尝试教学法、试验法、练习法等教学方法进展教学。让学生带着教师提出的问题在旧学问的根底上，通过自学课本，利用学具独立作业，相互争论和稳固练习，去尝试解决问题，教师再依据学生尝试练习中的难点和教材的重点加以讲解和点拔，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，有利于培育学生的探究精神和操作力量。教学时，我按导入新课、提醒课题、推导公式、实际应用、稳固练习、课堂总结这六个环节进展

新课的导入是为了引导学生快速进入学习状态的行为方式。好的导入，可以点燃学生思维的火花，活泼学生的思维。我采纳实物直观法导入新课，先引导学生观看少先队大队旗，说出大队旗的长是120厘米，宽是90厘米，让学生利用旧学问计算大队旗的面积和归纳长方形面积计算公式。再出示红领巾，引导学生说出要计算红领巾的面积，就是求三角形面积，从而发挥学问的迁移作用，激发学生剧烈的求知欲望和深厚的学习兴趣，使学生进入一个良好的学习境地，为整个教学过程制造良好的开端。

我根据学生的心理特征，运用了激趣法提醒课题，以引起学生的留意和兴趣，调动学生的学习积极性，起承上启下、开宗明义的作用。我先直接板书课题“三角形面积的计算”，再提出问题“这节课要学习哪些内容？”让学生相互争论，说出三个问题。

（1）三角形面积的计算公式是什么？

（2）三角形面积的计算公式是怎样推导的？

（3）怎样运用公式计算三角形的面积？这样，奇妙地让学生自己提出本课的学习目标，把目标变成自身学习的需要，使学生由“要我学数学”变成“我要学数学”。

公式的推导过程是学生学问的形成过程。我依据学生的认知规律让学生有目的、有步骤地动眼观看，动脑思索，动手操作，动口叙述，以试验法推导三角形面积的计算公式。教学时，分四步进展。

（1）引导猜测：

我让学生根据课本75页的方法，用方格纸数出三角形的面积，引导学生观看三角形的底是多少厘米？宽是多少厘米？底和高的长度与面积之间有什么联系？让学生通过观看分析，得出三角形底是6厘米，高是4厘米，面积是12平方厘米

底6厘米高4厘米面积12平方厘米，接着引导学生猜测三角形面积是底和高乘积的一半。

（2）尝试操作：

当学生心理上产生疑问，迫切地需要教师的讲解和验证时，教师要求学生回忆平行四边形面积计算公式是怎样推导的？学生一边说，我一边把平行四边形变成长方形的推导方法演示出来（沿平行四边形的高剪出一个三角形，把剪下的三角形拼到另一边，变成一个长方形）。

以唤起学生的回忆，促进学问的迁移。然后再要求学生仿照平行四边形面积公式推导的方法，把三角形转换成其他图形，并拿出课前预备的长方形学具，量出长方形的长与宽是多少？（长10厘米，宽6厘米），计算出它的面积是10×6=60平方厘米，再沿着长方形的对角线剪开，分成两个大小外形一样的三角形，算出一个三角形的面积是10×6÷2=30平方厘米（如下列图）。学生清晰地看

出这个三角形是原来长方形的一半。使学生沿着形象思维到抽象思维进展的规律去理解三角形面积计算公式的推导。接着让学生拿出平行四边形纸片，量出它的底和高分别是10厘米、6厘米，用10×6计算出平行四边形的面积是60平方厘米，然后沿着平行四边形的对角线剪开，可以分成两个大小外形一样的三角形，用10×6÷2算出一个三角形的面积是30厘米。学生再一次看出这个三角形是原来平行四边形的一半，而且观看出平行四边形的底和高与剪开的三角形的底和高是全都的，攻破教学的难点。

（3）归纳公式：

通过两个试验，学生纷纷争论，并归纳出三角形面积计算公式是底×高÷2，用字母表示写作s=ah÷2，并点明求三角形的面积必需要知道三角形的底和高，计算三角形的面积时把底和高相乘后不能遗忘除以2，让学生的学问更系统完善。

4）看书质疑：

学生通过自己试验操作已水到渠成地得出结论后，我再让学生仔细阅读课本75页至77页的内容，比拟与自己推导的方法有什么异同，突出说明课本是用“合”的方法验证公式，而我们是用“分”的方法来验证公式的，两种方法均把三角形变换成长方形或平行四边形来推导，都能尝试胜利。之后，留一点时间让学生提出疑问，我再进展针对性的释疑，制造亲切和谐的课堂气氛，使学生有疑敢问，进一步把教师的主导作用，学生的主体作用，教科书的示范作用及学生之间的互补作用有机地结合起来，提高了课堂效率。

学生推导出三角形面积计算公式后，我便出示一道同课本例题相仿的尝试题：一条红领巾的底是100厘米，高是32厘米，它的面积是多少？让学生独立解答，分别叫好、中、差三类学生板演，我进展巡堂检查，了解信息反应，去发觉所估量消失的两种状况：

（1）100×32÷2=1600平方厘米；

（2）100×32=3200平方厘米，并按反应信息组织学生争论和讲解，强调应用三角形面积计算公式时把底和高相乘后不要遗忘除以2，否则会计算了长方形或平行四边形的面积，以确保学生系统地把握学问。

练习是学生把握学问，形成技能的必要途径，是检查教学目标落实状况的重要手段。为了提高练习的效率，我合理地设计了三道练习题。

第1题：计算以下图形的面积。这是课本77页做一做的题目，属单一性练习，用于稳固新学问。

第2题：平行四边形的面积12平方厘米，求涂色的三角形的面积。

这是课本78页练习十八