年级物理上册教学反思

第第页年级物理上册教学反思班级物理上册教学反思1

本节内容是从运动到力的过渡，在这一章中起着承上启下的作用。如何从运动引入力，让同学体会运动与力的关系，既要让同学接受运动和力存在的某种联系，又不能造成“运动就有力的作用”这一错误观点，而且力是一个比较抽象的概念，既看不到又摸不着。本人在处理教材时先引出力的概念，指出力的存在离不开物体，考虑到有利于记忆和规律上的问题，引出力后立刻让同学感受“力的作用是互相的”这一学问，最终才分析力的作用效果这一同学特别熟识的现象。有从难到易的嫌疑，是否恰当，敬请同行指教，但从课堂中，我觉得同学还是能够接受的。

教法上还是采纳比较传统的启发、讲解、总结，缺乏新意。由于学科的关系，学问的解答上缺乏深度，总觉得只停留在回答下列问题这一层面上，不能从更深层去抓问题的本质，有的甚至难圆其说。同学的思维很活跃，提的问题面也很广。这节课中本人感受很深的是：我们平常所谓的差生提的问题特多，而且特喜爱提问〔或者说表现自己〕。因此如何发掘这种潜力，让中下档同学主动参加学习，是我们值得深思的。

教学中不断运用“谁给谁力”，主要是为以后讲解施力物体和受力物体及力的方向埋下伏笔

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光阴似箭，岁月如梭，转瞬八班级就要过去了。本学期进行了几次考试，基本上考查同学物理基础学问的把握状况和基本技能的落实状况，难度与升学考试试题相当，学问点比较全面，表达物理与生活的联系。通过几次考试，让我较为精确地把握了本校初二物理教学的整体状况，为下一阶段的教育教学工作供应了牢靠的根据，同时也指明白方向。

几次考试反映的问题及整改措施：

1、同学的基础学问把握较好

试题主要表达出平常的教学要求，基本学问是重点的考察范围，我们的同学的基础学问把握状况还是较好的。

2、物理试验仍有待加强

近几年的中考都加大了物理试验的考查，这几次考试也加大了物理试验的考查力度，从考试状况来看，有些试验落实的较好，但是有些基本技能同学还是存在较大问题。这都说明，物理的基本试验技能还有待进一步训练，这也是我们下一阶段教学工作中要重点解决的问题。

3、敏捷应用物理学问的力量不够

这几次考试，由于强调了物理基础学问的考查，没有在物理情景的设置上更多的考查同学，只是在中档题中的条件上作了一些改变，而我们的同学明显还不能敏捷的应用物理学问解决问题，我校优等生同学的训练手段还有进一步改良的必要，提高我校物理考试的优秀率也是我们下一步要考虑的重点。

4、解答物理图像题和数理综合题的力量还要进一步提高

在中考试题中常将图像作为信息载体反映物理规律，所以几次考试有意增设了图像题，但是从答题状况看，不容乐观，同学的读图、作图、用图力量还不够，从图像中提取信息的力量还有待于提高；有几道数理综合题，题目难度不大，但是得分率不高，明显同学还不适应这类题的答题技巧，因此为了适应中考的改变，也要在后面的教学中解决以上两个问题，最好在总复习的时候进行专题训练，教会同学解答技巧和分析思路。

5、端正学习看法是成果提高的前提

还有个别同学没有端正学习看法，不愿学习、听课，作业抄甚至不做，有厌学的倾向，导致平均分相当低，低分率高。因此在下一阶段的教育教学工作中留意同学全体的进展也相当重要，别让一些困难生自生自灭，肯定要想方法调动他们的主动性，提高整体水平。

6、培优治拐要行动起来

优等生的训练手段还有进一步改良的必要，来提高我校物理成果的优秀率。特殊是整体成果好而物理成果略微差点的同学，我们要有针对性的辅导，争取别让物理拉了后腿。

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本章是人教版新教材八班级(上)的第一章，也是学校同学接触物理学的第一章。本章一共4节内容，相对于以前的教材来说，难度略微大一点，我用了10个课时的时间完成了本章教学。从同学把握的状况来看，这几个方面同学出问题的几率比较高：

1、第一节是“长度和时间的测量”。这一节的内容比较直观、详细，同学接受起来比较快，但是由于以前测量、记录时的错误习惯，许多学问点把握不牢，老是简单出错。比方被测物体末端在刻度线上的读数，许多同学遗忘了估读的“0”;还有就是对于单位的把握，由于同学没有学指数运算，单位换算有肯定的难度，当然这可以通过介绍相关的数学学问来解决，而对于每个长度单位在生活中的详细使用，许多同学就是茫然的，特殊是新接触的微米和纳米，还有比较小的毫米，熟悉不是很清晰;另外有些同学对于分度值的理解不是很好，老是把分度值记为“mm”或者“cm”。

2、其次节是“运动的描述”。这一节的内容比较抽象，理解性的学问点较多。比方与参照物有关的问题，同学老是分不清晰一句描述物体运动的语句中，哪个物体是讨论对象，哪个物体是参照物。

3、第三节是“运动的快慢”。这一节的内容有点把第一节和

其次节的特点融合在一起的意思，同学对于速度公式的理解和变速直线运动的计算这两个学问点的把握不是很好，特殊是后者计算时简单张冠李戴。还有就是这一节涉及到运动图像，虽然教材没有要求，但是我还是讲了的，而同学没有学习正比例函数图像，把握起来有肯定难度。

4、第四节是“测量平均速度”。这是一节试验课，从同学学习的状况来看，把握得还不错，无论是对于试验的原理，器材，还是步骤，都还是比较清晰。

初二的同学才开头接触物理，由于数学学问的欠缺，处理物理学问的方法不完善以及以前的一些错误习惯，在学习第一章时会消失一些问题。我们可以通过单元复习，平常小测验等多种手段加以解决，信任只要专心，应当能取得不错的效果。

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同学基础较薄弱，要留意提高同学的学习爱好，由简洁入手，再层层深化。在上一节课学习的基础上，同学对电路有了初步的熟悉，这就为这节课的学习打下了良好的基础；对本堂课的内容，同学迫切想了解电阻的现象，这就为本节课打下了心理上的基础；但是，本堂课的学问较为抽象，同学理解起来会有肯定的难度，这就需要老师的主动引导，只有让同学融入课堂、主动思考，才能学好学问，感受到学问的魅力。

自制小风扇一个，并在扇叶上接上一条红颜色带，电阻定律演示器,一节干电池,,一个开关，各种电阻器实物，打火机一个,小灯泡一只,电源一个,导线若干。多媒体，投影仪。老师创设情境启发、引导，同学自主探究、思索、商量、沟通学习成果。

注意同学的主动学习，发挥同学的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥同学的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探究加上老师的引导，使同学的探究一步步走向深化，从中体会到探究的乐趣、学问的魅力、应用的价值，开阔同学的视野，熬炼同学的思维。

物理的课标的理念是要以同学为主体，重视试验探究过程，表达“从生活走向物理，从物理走向社会”，本节课的设计好有许多缺乏，虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给同学的课，但也应当是井然有序的课堂教学，我们的目的是让他们轻轻松松地学习，调动他们的主动性，让他们学会学问，培育力量，了解社会。

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1、胜利之处

〔1〕注意师生情感沟通。课堂开头，通过试验演示试验和分组试验，我努力营造了一个轻松、民主、公平、师生互动的教学气氛，确立了互动、合作的师生关系，而这种气氛和关系始终在得到不断的连续、稳固和提高，在与同学交往互动、合作沟通的过程中与同学心灵碰撞、情感交融，鼓舞同学畅所欲言，激发思维的碰撞。所以这节课各个环节的教学设计都得到了很好的落实，同学参加主动，师生互动、生生互动精彩纷呈，很好地达成了教学目标。

〔2〕充分信任同学，抓住教学机灵。教学设计过程源于教材但又不拘泥教材，教材是通过同学生活阅历引入各元件作用及电源和用电器能量转化，再通过手电筒装置，同学尝试由实物图设计电路图，循序渐进，这是科学合理的。但老师考虑到同学已有肯定的生活阅历，又本身初见电学器材必定奇怪   心极强，于是由同学尝试“怎样让小灯泡亮起来”引入课堂，抓住课堂上的教育机灵，因材施教，采纳启发式的教学方式，循序渐进，始终以“同学试验为主线”老师“演示试验”“动画展现”为辅，充分表达同学是学习的主体的教学原则，从课堂反馈来看，教学效果较好。

〔3〕课堂教学重结论更重过程，在“怎样使小灯泡亮起来”及“怎样使两个小灯泡亮起来”的“猜测与假设”和“设计试验”环节，任凭同学的思维自由驰骋，广开言路，同学自由表达、各抒己见，“活化”探究过程，培育同学解决问题的力量，发扬教学民主。

〔4〕课堂预设充分，生成性课堂教学资源处理到位。要想使课堂布满活力、同学布满热忱、老师布满激情，课前必需细心预备，备教材、备同学、备老师自己，对教学的每一个环节都要有充分的预设。在“怎样使小灯泡亮起来”的同学探究过程中，老师对同学各种电路的设计都有肯定的预设，因此才能抓住课堂上的教育机灵，层层递进，逐步将教学内容、教学目标无声潜入教学过程中去。对于课堂上同学消失的故障问题，老师没有模糊处理，而是师生进行简洁分析，启发同学思索，培育同学良好的思维方法和思维力量，对这个生成性问题的处理可谓恰到好处。既使课堂小结后的课外拓展部分“怎样使两个小灯泡亮起来”，老师仍是做好充分预备，对同学的各种思维的碰撞赐予恰当的评论，课堂上做到有紧有放。

2、问题与缺乏

〔1〕老师ppt不够创新。在电源及用电器部分，其中蓄电池部分，老师仍采纳的电瓶，同学不够了解，而这生举例的手机冲电宝，正是课堂上同学的机灵为课堂添放了光荣。

〔2〕情感教育不够充分。本节课限于时间，联系生产生活实际少，这不能不说是一个缺憾。在电源沟通电部分，当老师提问到“我们溧阳有核电站吗？”当同学回答说没有，老师感觉很意外，只是简洁地介绍天目湖也正在建设核电站，没有舍得更多的课堂时间进行喜爱家乡老师，反思课堂教学过程，在“从生活走向物理，从物理走向社会”方面，的确还可以做的更好。

〔3〕对同学进展性评价语言较少。在“手电筒”部分，有同学提出，手电筒内部是否另外存在导线，老师只是急于引导同学思索“金属也能导电，手电筒的金属外壳相当于导线”而没有对同学说到“我以前拆过手电筒”的这位同学进行进展性评价。本课的“师生评价”“生生评价”也仅限于学问，对情感、过程、价值取向和非智力因素的评价比较欠缺，在肯定程度上忽视了课堂教学的深层次目标。

总之，通过本课的教学预备、教学实施和课后反思，使我进一步体验到，“给同学一个空间，让他们自己往前走”老师是促进者、引导者、组织者和合，同时也是反思者，“给同学一个问题，让他们自己云找答案”同学是课堂的主体，老师应关注同学课堂的情感体验。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，进行深层情感沟通，擅长进展性评价同学。同时力争做一个有思想的反思者，不断提高教育教学业务水平。

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首先通过课本9-26和图9-27中所示的两位同学做功快慢的比较动身，自然的引出功率的概念，以及功率的公式和单位；并通过给出人、一些动物和交通工具的功率，进一步关心同学熟悉功率概念和对功率单位“瓦特”具有较多的感性熟悉。还通过信息窗关于机器名牌中标出“功率”这一参考数据的介绍，让同学进一步熟悉“功率”这个概念的有用价值和意义。

本节内容有：怎样比较做功的快慢；功率的概念；测算功率。功率的概念是本节的重点，功率的单位是本节的难点。本节教学方法有商量、试验、讲解等，但以商量为主。在本节教学中，首先要组织同学分析商量课本图9-26、图9-27所供应的实例，总结出推断做功快慢的方法：若做功相同，比较做功的时间；若做功的时间相同，比较做功多少。

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我认为教学的本质是师生交往的过程，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，同学是否开心地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。

《乐音的特征》一节中，教材力图通过试验，让同学在体验与探究中了解声音的三个要素。为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的预备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。胜利之处大约有如下几点：

第一，以同学活动为主线。

1、通过女子十二乐坊视频播放，周杰伦的《稻香》、赵本山和范伟的小品片段、梁祝1〔小提琴演奏〕、梁祝2〔古筝演奏〕等音频播放等环节，让同学在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。

2、我还让有声乐方面特长的同学分别展现，让同学再次感受高音和低音，充分调动了同学的参加意识。

3、在本节的教学中，我设计了几个嬉戏：声高“大战”、闻其声知其人、耳朵“辨”乐器。声高“大战”的嬉戏中我一改往日教学中老师敲鼓同学听的模式，其中的自制泡沫塑料小人“转转”、“换换”更是起了关键作用，让大家都参加进来，而且同学自始至终都爱好盎然，会更简单理解“响度与振幅的关系”同时把握了物理学讨论问题的方法转换法。

4、探究音调与什么因素有关的活动中，请同学们利用手中的〔也可用老师供应的〕器材，使它们发出不同音调的声音，并观看发声体的振动有什么不同？之后互相沟通，看能不能总结出规律？同学分小组探究，老师巡察指导。过程中不仅表达出同学的主动性主动性，而且还表达出他们富有创新意识，能想到别人想不到的甚至老师想不到的好的思路和方法。成果展现与总结是师生互动沟通的良好平台。既给同学自我展现制造了机会，也让老师能和同学一起沟通总结结论，还能对同学能准时进行鼓舞赞美。

5、“闻其声知其人”播放音频周杰伦的《稻香》赵本山和范伟的小品片段，同学很喜爱周杰伦，所以一听就爱好盎然。

6、通过骨传导学问拓展中大家熟知的音乐家贝多芬的故事对同学进行品德教育，告知同学应当学习他好学上进、身残志坚的精神。让大家下去多阅读有关他的书籍并向他学习。这些是本节课的亮点。

其次，以有效问题为另一条主线，通过解疑过程导引同学的思维，循序渐进、注意发散，层层推动；在问题的设置上坚持面对全体，设置有效问题，设置的问题具有思索性，把物理学问转化为问题，又将问题融合于情境之中，使每个同学在学问技能、过程方法和情感信念上都能有所得。声音的特征对同学而言比较生疏，为合理分化难度，在新学问的学习中，本课设计特殊突出几个环节：丰富感性熟悉→形成抽象概念→物理情景识别→深化概念理解→应用、沟通与想象→矫正熟悉偏差→小结学问要点，以便让同学更好地理解学问的发生进展过程。在教学过程中，注意采纳试验、观看、比较、探究、商量、想象、练习、归纳等多种方法，主动创设引导同学主动参加的教学环境，着重培育同学的科学方法与创新思维、充分调动同学的爱好和求知欲，使每个同学都能感受到获得学问、应用学问的欢乐，从而得到不同的进展。

第三，以生活为背景，通过给水壶灌水视频，引导同学通过试验、观看、探究、商量等方式由表及里、深化思维、突破难点，培育合作力量和理论联系实践、物理结合生活的意识。

第四，以媒体为依托，通过细心备课，理顺各学问点的连接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，老师都是同学的学习合、点拨者、促进者，而同学才是学习的主体。

但是，在详细教学中，也发觉一些问题：

1、平常同学展现机会少，所以展现过程语言表达不是太清晰，有时候不能把自己好的想法表达出来，需要平常多熬炼。我在这节课中对同学的表扬鼓舞不够，还不能充分调动同学学习爱好。

2、同学的日常生活中观看和思索不够，缺乏对物理现象观看的针对性和敏锐性，这也说明同学物理联系生活的意识比较淡薄，这一状况的转变同样需要平常的日积月累。

在新课程改革的实践中，虽然已领悟了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落实课堂教学的多元目标，实现高效率，促进同学的全面进展，还要长期坚持不懈的努力。

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本节课是八班级物理上册其次章《声现象》第一节“声音的产生与传播”的第一课时，是同学后续学习人耳如何接受声音、形成听觉学问的基础。

本节课的教学内容主要包括二个方面内容，一是声音产生的缘由，二是声音传播的介质。首先，老师播放几种不同的声音，引起同学探究声学学问的欲望，同时揭示讨论主题。然后，通过声带振动发声、音叉振动发声的活动，引导同学初步体验声音产生的缘由。由于同学在学校阶段，已经知道声音是由物体的振动产生的，所以在设计“声音的产生缘由”活动中，并不是根据“建立假设——试验验证——得出结论——沟通商量”的常规探究步骤，而是注意让同学在活动中感受，自主选择仪器去体验不同物体发声时的确在振动，并能够初步运用科学语言和表达技能说明试验现象。

其次，师生通过多种教学形式，有老师的演示〔声音在水中传播〕、有同学的动手操作〔声音在空气中、固体中传播〕、有观看视频〔声音在真空中的传播〕，引导同学在活动过程中去感受观看、记录、描述、分析的学习经受。接着，师生共同商量分析声音在不同介质中的传播。

最终，我在上课的每一个小环节最终，让同学例举生活中的事例证明声音在固体中、空气中、水中能传播，让他们用所学的学问加以解释，进行学问点的稳固；每一个小环节让同学进行小结，进行学问点的整理。

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本节课包含两个学问，牛顿第肯定律和惯性学问。我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第肯定律，其次课时讲解惯性学问和惯性现象。

牛顿第肯定律我沿用高中的讲法，首先从生活现象〔书中的图〕让同学体会力和运动的关系，然后同学说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深化，让同学体会物理理论形成探究的过程。最终提出牛顿第肯定律。本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第肯定律的理解，特殊“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永久保持静止”。理解力是转变物体的运动状态的因素。然后将牛顿第肯定律应用到实践中解释生活中的问题。如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的足球连续在草地上滚动，为什么足球不受向前的力，足球仍旧向前运动，只有牛顿的观点能够解释。

惯性学问讲解时，强调对惯性学问的理解，让同学先商量自己对惯性的理解，并可以举例说明，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯性，同学若能说明则是最好的。我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。惯性现象肯定要做试验再协作讲解就很好了。

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本节课重点是蒸发和沸腾，对于蒸发觉象同学有大量的生活阅历，不必在此细讲。主要使同学了解影响蒸发快慢的因素和蒸发的特点，同时在试验中对同学渗透物理试验方法教育。水的沸腾现象同学几乎每天可见，但大多数同学并未对其进行过认真观看，在试验中可事先提出要留意观看的现象后，让同学自己动手、观看、的出结论。

本节课，我感觉以下方面是值得确定：

1、在讨论“影响蒸发快慢因素”时创设“怎样使衣服干的最快”的大商量，调动同学学习的主动性，激发出同学的爱好和热忱。

2、列举的例子贴近日常生活，有助于降低学问的难度，同时使同学意识到物理是有用的，激发同学对自然现象的情感。

我所欠缺的有：

1、提出问题后，给同学思索的时间少，没有考虑到同学之间的差异，在回答下列问题时，消失“满堂吼”，从而掩饰了力量较差同学对学问的把握状况。

2、在讨论“影响蒸发快慢因素”忽视了对同学进行“掌握变量”的思想方法教育。

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一、说教材

本节是八班级人教版物理上册其次章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延长，是光的重要组成部分，它与同学的生活实际联系非常亲密。教材以探究平面镜成像特点为主线，让同学经受探究平面镜成像特点的过程。表达出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完好的探究过程，在通过试验得出平面镜成像的有关学问后，注意引导同学运用所学的学问去分析解释大量生活中的成像问题同学在经受此探究过程中，学习对试验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦。通过对平面镜的应用的了解，初步熟悉科学技术对人类生活的影响。

二、学情分析

大部分同学对平面镜成像有比较丰富的感性熟悉，但这个熟悉中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在试验中，要让同学通过观看试验现象把此问题订正过来。教学中，要通过探究过程培育同学实事求是的科学看法。

在日常生活中，对平面镜成像成像的规律同学易受到错误生活阅历的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，特殊是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究试验中让同学通过观看镜中像和放在镜子后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过强调人眼对远近的物体大小感觉不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次同学不能正确的理解平面镜成虚像的现象，通过在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确熟悉虚像。因此在本节课教学中通过试验探究和小组合作沟通的方法让同学自己总结出结论。激发了同学的学习爱好，养成动手与合作力量与习惯。

三、设计思想

培育同学观看思索、提出问题、猜测与假设、制定打算、设计试验、进行试验、收集数据、分析论证等科学探究的力量，使同学学习通过科学探究的方法去获得答案。通过试验探究培育同学实事求是的科学看法和团队合作精神。使同学在老师的指导下，用所学到的学问去熟悉生活、解释问题。

四、教学目标

〔一〕、学问和技能

1、了解平面镜成像的特点。

2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3、理解日常生活中平面镜成像的现象。

〔二〕、过程与方法

1、经受“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中信息的记录和处理。

2、观看试验现象，感知虚像的含义。

3、通过观看感知球面镜对光线的作用。

〔三〕、情感、看法与价值观

1、在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得发觉胜利的喜悦。

2、培育实事求是的科学看法。

3、通过对平面镜的应用的了解，初步熟悉科学技术对人类生活的影响。

五、重点与难点

重点：设计探究平面镜成像特点的试验探究活动，

难点：虚像概念的建立过程。

六、教学手段

本课采纳“科学探究”的方法，提出问题——猜测假设——制定打算与设计试验——试验探究——分析论证等试验探究的方法，使同学在自主探究的过程中，获得学问和技能。详细的教学方法是：老师引导、同学自主探究、沟通合作商量。

七、教学过程

〔一〕、创设情景，引入新课

法一：

提问：水中的蜡烛能燃吗？

演示试验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个惊奇的现象──蜡烛正在水中燃烧。

提问：你能解释一下吗？

同学们想知道这奇妙现象的缘由吗？

法二：猜谜语：“外表平平的一块镜，你对它笑来它就对你笑，你对它变鬼脸它就对你变鬼脸”。〔镜子〕

〔二〕、新课教学

1、平面镜成像特点

提出猜测：

平面镜成像有什么特点呢？

〔老师不做任何示意，让同学充分想象〕

[同学商量、归纳]可能有以下猜测：〔允许有不正确猜测〕

〔1〕、像与物等大；

〔2〕、像与物到平面镜的距离相等；

〔3〕、像与物左右相反；

实践：拿起桌面上的镜子照一照。

提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己？

老师边演示边介绍镜中的像。

请同学连续观看镜中的像，并前、后、左、右移动平面镜，观看平面镜中像的改变。

老师总结同学提出的问题：

为什么用玻璃板作平面镜？用镜子做该试验有什么不便利？

像的大小与平面镜的大小有关系吗？

③我们怎样确定像的位置？像是否真实存在？

④物体在平面镜中的像与物体大小关系？

⑤试验过程中，刻度尺有什么作用？

⑥物体和像到镜面的距离有什么关系？

⑦物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否全都？

制定打算与设计试验：

如何来探究像与物的大小是否相等呢？

[老师给同学思索空间，同学：思索、分析、商量、归纳]

我们采纳什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]

——比较像与物的大小。[明确探究方法]

——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

进行试验与收集证据：

同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃临时不取出]

——用两支相同的笔

——用两只相同的蜡烛。

同学们胜利了吗？有什么障碍？

——从平面镜的正面观察了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的反面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

为什么像不见了呢？[同学：思索、商量]

——平面镜成的像不是真实存在的。

有没有真实存在的像，你们见到过吗？

——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

——投影仪投射到银幕上的像

——电影院放映机投射到银幕的像。

——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。

平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？——不是的，平面镜的反面有一层漆，光线是不能透射过去的。

[小结]由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。

怎样才能同时观察像和“替身物体”？

[同学：思索、分析、商量、归纳]—要同时观看到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。〔老师在此可作适当解释“光的反射”，详细下面要学习〕

好！[激疑]我们观察物体〔棋子〕在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线〔或反射〕经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时观察镜后的替身物呢？—必需使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。

特别好！[激疑]那么如今镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？——被涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜。

那么怎么办？——把涂在镜后的漆刮掉

想一想，有没有其它方法？——换成平滑的白玻璃做。

好！如今拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试试验。[同学选择器材试验]

同学们试验过程中有没有困难和问题。——像较弱，看不清。

同学们，笔的像比较弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像光明起来？——增添光的亮度〔照度〕。用点燃的蜡烛做。

[同学选择器材试验，在试验过程中存在两个问题：〔一〕试验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；〔二〕蜡烛不简单放置，有倾斜、有倒下，不易操作]

同学们试验过程中有没有困难和问题。

——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

——蜡烛不简单放竖直。

——蜡烛简单倒下。

想什么方法改良试验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]

——用手电筒作为物体，代替蜡烛。

你们再试一试看。

[有的同学没开亮做，像较弱，看不清；有的同学开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清晰，动一动脑筋，有没有方法使手电筒成的像光明起来？——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

对，这样可以增添光的亮度。再来试试看。

[启发]作为替身物的手电筒〔没开亮的〕应移到什么位置上。——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

[同学的主动主动探究试验，几经挫折，试验胜利后能很好地体会到科学探究胜利后的成就感。]

平面镜成的虚像与物体的大小？——等大。

试验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

把上面试验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。转变开亮手电筒的位置，重做上述试验两次。用不同颜色的笔记录每次试验中两手电筒的位置。

分析试验记录：

量出每次试验中两把手电筒到玻璃板的距离。

连接每次试验中两把手电筒的位置，观看连线与镜面的关系。

[得出试验结论]沟通与评价：

〔1〕、同学们各自的探究结果是否相同？

〔2〕关于平面镜成想的特点还有那些猜测？预备怎样去验证它？

同学课后自己探究：

转变物体与平面镜的距离，像的大小是否转变？

平面镜所成的像与物体左右相反的.吗？

2、平面镜成像原理

让同学回忆“猴子捞月亮”的故事。

提问：猴子最终有没有捞到月亮？为什么？

人眼能看到各种各样的物体，是由于由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛放射向物体的。

如下图，人眼是依据光的直线传播来推断物体位置的。人能看到像是由于有光线入人眼。点燃的蜡烛上p点射出的任意两条光线pa、pb经平面镜反射后的反射光线e1a、e2b的反向延长线相交于p′点，人就会感到p′点是一个“发光点”，而p′点就是p点的虚像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的放射光线的反向延长线所形成的。〔这是平面镜成像的原理〕

八、课堂小结：

1、平面镜成像的特点：

〔1〕成虚像；

〔2〕像与物等大；

〔3〕像与物到平面镜的距离相等

〔4〕像与物左右相反。

2、科学探究的过程包括以下要素〔视同学的详细状况，可明确〕：

〔1〕提出问题

〔2〕猜测与假设

〔3〕制定打算与设计试验

〔4〕进行试验与收集证据

〔5〕分析与认证

〔6〕评估

〔7〕沟通与合作。

九、布置作业：

让同学在理解科学探究的状况下写出简洁的探究报告〔包括探究的问题、探究的过程和探究的结论〕

自读教材“球面镜”部分。

十、教学反思

本节课基本的思路是让同学自主的探究。对老师来说，试验探究课是一节特别难以驾驭的课，无论是教学设计，还是引导同学制定打算设计试验到进行试验探究，都有相当的难度。尽管探究的目的特别明确，无非是探究平面镜成像的规律。但同学初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是特别熟习，特殊对制定试验打算存在肯定的难度。老师在教学设计中应当仔细考虑并进行主动突破的问题，必要时老师要主动引导同学克服难点。同学依据试验的现象和日常生活中的现象进行猜测，在此老师只要引导好同学打开他们的思路，使同学能大胆的进行猜测。对于同学的想法老师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，肯定要引导好，即不能失控，也不能消失包办的现象。

这节课的学习效果如何？同学的感受就能说明一切。课后，一名同学深有感受的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的同学说，假如能常常地这样去训练，那我们对科学试验探究的爱好，必超过对足球、对电子嬉戏的沉迷。由于他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在学问结论上，而是放在激发同学的探究爱好上，让同学经受有意义的探究活动，体验正确的熟悉是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较胜利的一面。虽然有些问题还不能用现有的学问来解决，但让同学带着问题进行学习，本身就是探究。这种以试验探究为手段，让同学自己解开科学之谜的方法，大大激发了同学的求知欲，调动了同学的学习主动性，有利地培育同学的探究力量和制造力量。

班级物理上册教学反思12

1．第一节“科学探究：声音的产生与传播”

作为探究性课程，教材在结构上基本表达了课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。通过四幅图画，教材试图呈现的是生活中的声现象，教材的目的在于引导同学从关注现象开头，学习发觉规律。在实际教学中，老师应当避开机械使用教材的这种设置，而要充分理解教材结构所表达的“辨证否认”原理，要擅长发掘生活，从中选择能吸引同学的生动现象和事例。对生活中的声现象的提示要能够为引入本节“声是怎样产生和传播”的教学主题服务，而不能在一般意义上作为过渡。本节探究课能不能获得同学的全心投入，这个引导是极为重要的。

本节课的教学目的在于通过揭示两个具有规律意义的结论，使同学获得解释简洁声现象的力量。这两个结论是：声音是由物体的振动产生的；声音的传播需要介质。教材为这两个结论的揭示供应了一种循序渐进的思路。

老师必需放弃传统教学中以演示试验揭示“声音是由物体的振动产生”结论的做法，必需充分估量到同学的制造力和敏锐性，应当设置适当情境，让同学自己做必要活动，使物体发声，并通过观看、思索和有引导条件下的总结，揭示发声物体具有的共同特征，得到这种结论。

老师在揭示“声音的传播需要介质”规律时，必需充分估量到同学对于“介质”概念的熟悉模糊程度，必需放弃传统教学中试图让同学生硬而机械的记忆的模式。作为对学科本位的一种挑战，老师可以才具形象化、详细化的方法，处理好“介质”概念。假如同学能够理解介质的一般意义，本结论的教学将变得极为轻松。

本节是探究性质的课程，在实际教学中，老师还必需处理好“提出问题、猜测和假说、试验验证、得出结论”之间的关系，努力引导好同学的探究热忱，明确使同学感觉到科学探究与一般意义上“做嬉戏”之间的本质区分，使他们在体验到探究乐趣的同时，保持对科学严谨性和严厉 看法的矜持。

2．其次节“乐音与噪声”

本节课的独特之处在于概念多、结论多，教材设置本身不具有很强的吸引力。老师在教授本节课时必需充分熟悉到这一特点对实际教学的影响，要以概念和结论为基础，在教学中留意强调过程与方法，特殊留意对同学情感、看法和价值观的引导。

在噪音学问的教学中，老师应当把传播科学学问与教育同学成为现代公民结合起来，在教学中表达思想性，把中学实际存在的一些现象〔例如同学的喧哗〕作为对象，有预备地让同学学会关注生活、关注他人、关注自己。

本节课还要充分发挥老师的主动性，把音乐观赏与物理课程结合起来，培育同学学习科学乐理学问的主动性和学习高雅音乐的自觉性，提高他们的人文素养。

3．第三节：超声与次声

本节课事实上是要引导同学关注声学对现代科学技术的影响，教材对本节课的设计并不非常利于学校物理教学，老师应当结合同学的详细状况，在培育爱好的目的下，适当使同学了解“声音与能量”的关系，了解声音是通过能量传递在现代科学技术中发挥作用的。

本章要求同学把握的科学内容并不艰深，但是，由于概念多、结论多，假如不能处理好，会在肯定程度上减弱同学的主动性，因此，对本章教材的使用，应当特殊注意在日常生活、自然现象中为结论做佐证，使同学感觉到