差异教学名著读后感（11篇）

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一个班级中的同学，在学习习惯，行为方式，思维品质和爱好爱好等方面都存在不同，表如今学习需求和力量进展上也不尽全都。然而，传统教育所实施的齐步走的教学模式，一刀切的教学要求，大一统的教学进度和同一标准的教学评价却无视同学独特差异对教学的不同需要，使得吃不饱，吃不了，吃不好的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我们在课堂教学中可以进行分类掌握与分层指导的讨论，满意同学独特差异进展中对因材施教的需求。构建分类掌握同步进展的组织形式，差异教学所实施的学习策略，是以自学尝摸索究和合作商量发觉为主，分组研学是主要的组织形式。

因此，合理分组是差异分层教学的首要问题。分组前首先要将全班分层，我们将全班分为快、慢〔或详略〕两个指导层，即依据同学的智力状况，学习速度和接受力量分成A、B〔B—、B+〕C三类，其中A、B+为快速指导层，B—、C为慢速指导层，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再依据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。同学在这种小组中商量沟通，较为优秀的同学可通过介绍自己的思维方法，提高表达力量培育思维的敏捷性，并通过概括组员的发言提高自己的概括力量；中等的同学在沟通中能得到启发，从而把握正确的方法，使所学学问融会贯穿；较差的同学在商量沟通中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的关心，利于他们在老师点拨或讲解时听懂，理解和把握。由于差异分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与差异教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培育工作；二要注意同学的课堂常规培育和训练。要着重训练同学如何在组长的带着下进行自学、商量、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注意培育同学自我掌握的力量，主动探究的精神和擅长思索的习惯。实施分层指导异质学习的教学模式与组织形式相配套的教学模式是分类试学——分层指导——异质学习。

分类试学是指同学在接受新的学习任务后的一种同学个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习；分层指导则是老师依据同学的试学状况，视同学的不同学习需要而轮番赐予不同水平的指导。这种教学共分6个环节，即复习铺垫、尝试练习、分类自学、分层点拨——稳固检测——小结收获。复习铺垫环节包括复习铺垫，激情导入和出示目标。通过复习旧知，为同学进行学问的迁移奠定基础。同时，在复习时还要注意思维方式和方法的铺垫，以关心同学把握认知策略。尝试练习是在复习铺垫后进行的，学习水平较高的同学，通过复习旧知能够顺当地完成学问的迁移，而对于理解力量较差的同学则有可能受阻。在尝试练习后，能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误。分类研学是尝试练习后的自学例题和小组研讨沟通的环节。在尝试练习后的基础上自学例题，同学必定目的明确，主动性高。

分层点拨是针对同学的自学状况，老师有针对性地点拨。对于低层次的同学要在学问的生长点及疑难处进行较为具体的辅导，而对于高层次的同学则要侧重于算理的点拨与学法引导。稳固检测要求用不同的命题，以不同的标准进行评价，要彻底转变以同一个标准去衡量在智力，水公平方面千差万别的同学的现象。课堂总结要全班同学同时进行，要充分让同学畅谈收获，以培育同学自我反馈的意识与力量。

差异教学名著读后感篇2

亨特认为“老师适应同学是教学过程的核心。”在教育教学活动中，老师要努力适应同学的多样差异，以满意他们各不相同的教育需求。

一、面对人人的均等教育机会

老师在教学过程中，要树立面对全体同学的教育理念，给每一个同学供应均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面对人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的同学，动态的观看同学的课堂投入状况，对走神的、投入度低的同学，多提问、多调动，对性强、自主性高的同学，要留有空间，给同学自主思索的机会，不要贸然打断。

科学应用同质分层的方法，有助于给每个同学供应均等的教育机会。教学中提倡的隐性分层、动态分层，老师对同学水平全面有效的掌控，以便对同学提出适当的教学要求与考核要求，敏捷支配教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求老师给同学供应更多弹性可选择的学习内容，在老师的指导下，遵从同学个人意愿，自行选择课堂分组。

例如在《电力拖动掌握线路》的《低压开关》教学章节中，同学学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个同学都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个同学都能敏捷选用低压开关。通过老师前期对同学学习把握状况和同学差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、根据低压开关，要求每一个小组经过商量后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面对人人，又关注了动态分层与小组合作。

二、全面关注同学的不同需求

同学学习的过程中，不仅学习了学问，也能通过课堂活动培育情感、磨砺意志、熬炼行为等，以上部分都深刻的影响同学的认知过程与自我成长。同学的不同需要，既要关注同学的课堂表现，比方回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注同学的个人状况，必需家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响同学的学习需求。

合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注同学的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同同学特点的同学相互影响、相互关心，不同强势智能的同学互相搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通沟通的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起主动的依靠关系。

三、兼顾不同同学需要的方法和手段

马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”老师可以依靠自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾同学的不同需要，也可以科学的关心同学小组自我教育。

差异教学名著读后感篇3

《差异教学策略》指出：我国目前中学校实行的是班级授课制，从客观上讲，班级同学还是存在独特差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的同学，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的同学。学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。应试教育的课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数同学的利益，是一种低效率的教学。我们应实施照看差异的课堂教学。

为了使班集体教学能面对全体，照看差异，必需提高时间利用率，用最少的时间到达最大的教育效果。《差异教学论》指出：可以多角度地讨论课堂教学，力图使教学目标、教学内容、教学过程、等到达最优化的程度。

在课堂教学的最优化讨论中，确实有很多学问。涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感受就是平常我们也常常说要发挥同学学习的主体性，要照看全面的同学，但在操作的时候，并不是能全部做到。有的时候，为了让学习有困难的同学发言，总是把简洁的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的同学发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，留意力会有所分散。

而为了照看有优势的同学，总把有肯定思索性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的同学好像与这类思索性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱削减，而是会渐渐拉大。而老师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学能主动发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。

究竟在课堂上，怎样照看到不同类型的同学需要呢？怎样用有效的方法到达最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。确实，我们做老师的往往用一种教案来面对不同的同学，目前能做的只是在提问中照看到各层次的同学，看了此书后，觉得自己如今立刻就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同同学的需要。书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同同学的需要，关键在于老师课前要细心设计教学环节。

在小组中，人人都有发言的机会，在组长的组织中，组员依据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习爱好，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。对于困难者来说，可以倾听他人对自己发言的指导，可以参加思索性问题的商量，不必担忧自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备主动性。

由此还想到，为了照看到各个层面的同学，老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。简洁的问题可以和冗杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。记得在上《10迷人的蝴蝶谷》时，在这一课中，我对这一课的定位是积累描写蝴蝶的美丽词句，但假如只是单纯的让同学把蝴蝶颜色美、姿势美、数量多的好词句找出来，估量爱好一般。而且估量在分类找的过程中也会给一些孩子造成难度。

那时我想到：能否先调用同学已有的学问储备？然后迁移到新课中，于是，我在进入蝴蝶谷美景的时候，先不让同学看书，而是用音乐和图片把同学先带入到一个想象中的世界，让他们自由发挥：假如你来到蝴蝶谷，你看到这样一幅情景，你最想说的一个词？你最想说的一句话？

其实，同学说的都是描写蝴蝶颜色美、姿势美、数量多的词，由于这个问题开放性大，所以各个层次的同学都可以回答，老师准时把同学的词语板书归纳入颜色美、姿势美、数量多这三类中，然后再让同学看书，查找书中的这类好词。难度降低，又激发了同学的阅读爱好。

总之，教育是人人应当享受的权利，在课堂中的每一个同学都应当得到合适的进展，的确实确这说起来简单做起来难，并不是几堂课下来就可以摸出门道来的，有的时候，课堂教学还会面临预设的失误，讲台究竟不是舞台。但是我想只要我们老师有这个心去做，无论结果大小，同学们都会从中受益的。

差异教学名著读后感篇4

从9月2日参与省“领雁”工程培训以来，我利用课余时间，仔细拜读了华国栋撰写的《差异教学论》，感受颇多，体会很深。以前我对差异这个概念的理解是粗浅的，什么是差异，差异的类型，我都不太清晰。

从书中，我了解到同学的差异是客观存在的，可分为几种：性格的差异、爱好的差异、力量的差异，而同学认知风格的差异，对学习影响最大，值得我们予以重点讨论。我以前始终将学习成果的优劣归结为是同学的智力差异造成的。读了这本书后，我才知道：iq不是影响学习的唯一因素，同学的认知结构、学习动机、认知进展水平、老师教学看法与水平、师生关系、课程支配、教学进度、环境、家庭教育等都对学习成果有相当影响。也就是说，老师在其间起着相当重要的作用。面对差异，我们要找寻适合同学特点的教学途径，在教学中满意不同同学在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学更好地结合起来，使教更好地为每个同学的学服务，促进每个同学在原有的基础上都得到最大的进展，促进自我教育。只有在教学中照看差异，才能真正表达面对全体同学。这里，我想谈谈我对其中两点的粗浅熟悉：

一、恰当运用直观教学，提高教学效率。要能做到“恰当”，这是有难度的。这点我有体会。由于同学较小，所以对直观的东西很感爱好，运用直观教学，确能提高教学效率。。但有时滥用教学手段，反而会分散同学对主要的本质的内容的留意。一般老师在有同行听课时，都会想自己的课令人耳目一新。所以设计课时，有时会抓不住主体，只追求形式，搞得热喧闹闹，却不知所云。有一次，我听高班级一位老师上语文课，他煞费苦心地做了很多课件，什么智力冲浪啦、成功闯关啦，冲淡了这节课的主要内容，听完这节课，让人不知主要解决了什么。而我们在平常上课时，有时会嫌直观教学麻烦，只用语言教学了事，这样不仅不利于培育同学的观看力量、动手力量，而且影响教学效果，耗费教学时间。这两种倾向都是不好的。老师应选择那些最能有效地完成教学任务，在使用上又不太费时的教学手段和材料，并要留意与语言教学的结合运用，进展同学形象思维的同时留意进展同学的抽象思维。

二、细心设问，提高课堂效率。课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，用提问来指导同学学习，这是当前课堂教学比较流行的一种方法。不管老师使用怎样的教学方法，采纳怎样的教学策略，老师总是无法避开要使用提问的途径来完成教学。

信任这点老师都有体会，有时我们备课仓促，提问时问题不明确，或深或浅，就会造成同学难以作答，牵扯时间过长。有时我们在教课时，看起来问题提得特别精确生动，把握了教学的重难点，但事实上禁锢了同学的思想，同学只是被动地跟着老师的.指挥棒走，他们的主观意识，独特的张扬，创新力量都没能得到表达。有时我们的提问没有层次性，如向优秀的同学提出难度大的问题，向学困生提出略微简洁的问题，这些都是很少能见到的。同学不过是为了学习而学习了一篇文章的内容而已，至于自身的力量，根本未得到提高。所以，我们上课前要仔细备课，照看差异，设计有层次的问题。上课时，应仔细选择提问的方式，问题要提得明确，有启发性，有次序地教同学回答比随机提问更有助于同学学习的进步。要引导同学订正同学答案中不准确的地方。可把答案制成提示卡片，这样能节约时间，提高教学效率。

《差异教学论》像一盏明灯，给我们照亮了前进的道路，指明白方向，使我们熟悉到人与人之间在具备某些共性的基础上存在着各种差异。我们在遵循教育教学基本规律的前提下，应留意到这种差异，主动地看待这个问题，并在教育教学活动过程中更好地实施独特化教育。真正做到以人为本、因材施教，从而到达培育多方面人才的目的。以后，我要更细致用心地阅读《差异教学论》，仔细琢磨消化，把学习体会运用到教学实践中去。

差异教学名著读后感篇5

作为一名老师需要不断充实自己，所以在工作之余，我阅读了华国栋教授的《差异教学策略》，觉得受益匪浅，对自己以后的教学也有不少指导意义。其实所谓的“差异教学”并不是意味着将同学间的差异扯平，使他们齐头并进，而是供应适合他们各自特点的进展方式，促进每个人都得到充分进展。

差异是永久的，无法消退的，人没有了差异就成了机器人，即使是机器人也是有差异的。世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。在书中，确定了每个同学个体的差异，由于同学心理特点上的差异，如性格、爱好或力量等方面所存在的差异，的确，就犹如世上没有相同的两片树叶一样，每个同学在学习中表现也或多或少有着差异。

老师是适应同学是教学过程的核心，因此我们要兼顾不同同学的需要进行教学。首先在各个教学环节兼顾不同同学的需要。课堂上要特殊强调在教学关键环节的兼顾，同学这时的特别需要得到满意，学习的效果也就有了基本保证。在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的同学，另一部分针对班上有特别需要的同学，如有学习困难或超常的同学。在每个教学环节都考虑针对不同同学需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

其次，在课堂教学中要兼顾同学的不同需要，教学方法手段要多样而敏捷。为适应不同同学的需要，教学方法应依据不同的教学目标、同学的心理特征和同学的学问基础，以及各学科的特点、老师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。因此老师在教学中需要不断转变学习活动，并运用行为转变技术，供应胜利感教学。

同时，合作学习也是很重要的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的关心作用。老师应鼓舞同学间交往，提倡合作式学习，犹如学间合作，小组合作等等。在口语交际中，我经常运用这种方式，让同桌之间相互合作，上台来表演对话。对于这种方式，同学都很乐于接受。

施差异教学，首先需要一颗宽容的心。承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不简单。有了这颗宽容的心，就能包涵同学的差异，才能真正以同学为本，因材施教，让人人有才，人人成才。为了在教学中能照看同学的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照看到这一点。我们不能要求每个同学都能到达全部的学习要求，因此在作业的布置上也要表达这个差异。

其实，差异教学的动身点是为了让每个同学更好的学习，提高学习效率，照看同学之间的差异。因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。

另外，老师还应当糊涂地熟悉到自己身上的差异特征。老师决非事事万能，正确地熟悉了同学的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来实行一种适合师生双方的教育方法。同时我们老师还必需做到学会反思。

第一，常常进行自我评价。而评价来自于对同学的行为观看，标准则是依据同学的表现了解程度来度量的。

其次，留意自己心情状态对同学的影响，主动地从同学的反馈中获得线索来调整自己的心情状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。

第三，成为学习型老师。常常阅读教育理论，有助于老师改良教学策略，提高教学效能。

第四，有坚韧的意志力，只有坚韧的意志力，才会朝着既定的目标前进，同时，老师才不会被时代淘汰，成为同学的典范。所以，喜爱反思，并且在此基础上努力，提高自己教学效果，肯定会成为高人一筹的老师。

差异教学名著读后感篇6

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新，意境深远，以源头活水比方为读书学习，告诫我们：要不断吸取新学问，才能有日新月异的进步。为更好贯彻落实新课程理念，提高自身素养，我拜读了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，这本书打造了有效课堂的新视角，以精辟的见解，生动鲜活的例子，带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。顿觉茅塞顿开、受益匪浅。

本书中，我最感爱好的印象最深刻的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢？由于，过去自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学预备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念熟悉还不够深刻，面对新教材、新课堂、新同学感到彷徨；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课时多，备课时间有限，备课不够深化。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，结合《隆化县中学校教学常规》却发觉这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备同学、备课程、备情景、备自己、备设计。

一位教育家曾经说过：“没有学不会的孩子，只有教不好的老师。”在新课程理念下，让同学学有所获，在学习中享受到乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。

首先是备同学，了解同学的内在特点、年龄特点、生理特点、心理特点，充分备同学实际需要，敬重差异，了解同学的外在因素，包括同学的生活阅历和环境并充分估量。从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“独特化教学”做好预备。充分激发同学的学习情趣和学习动力，把心情调整到最正确状态，

在备课中我们要充分熟悉到同学的双基水平，用新课程理念的教学形式和方法，切合同学实际水平和需要，敬重同学的差异性，来实行分层教学。要用动态的进展的目光看待同学，充分调动每一个同学的能动性；要客观地分析、讨论同学，信任同学的力量，用激励性评价来激发同学树立自信。

备自己就是备课时自我反思、自我熟悉、自我评价的一个过程，说详细点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格：弘扬独特，培育机灵，塑造特色。备弱点：所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是熟悉自我，长善救失。还要备期望：关注差异，全面进展。备自己的形象：有效表达情感看法价值观。转变观念，仔细对待，在教学意识上高度重视三个问题：穿什么衣服贴近新课程的意义？理什么发型更能表达老师的独特？课堂形象是否符合老师行为规范？当然行动上更要细心预备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。

最终，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束：一个老师，要紧的不是忙着用这种教法去否认那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何转变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，处处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。

差异教学名著读后感篇7

读《不跪着教书》后是对中学校教育问题的真知灼见启迪了我。该书是有名教育家吴非对一个个教育问题的随笔杂感，他以故事的形式呈现，没有空洞的说理，观点鲜亮新奇，分析问题深化透彻，读完耐人寻味。何谓“不跪著教书”？不跪著教书又该怎么教书？带著期盼与奇怪   ，我迫不及待地打开了它，一边读一边深深地被它吸引了。

书中篇篇观点鲜亮新奇，分析问题一针见血，给人耳目一新，读后受益匪浅。正如吴非老师的“序”中说：“想要同学成为站直了的人，老师就不能跪著教书。假如老师没有思索的精神，他的同学会是什么样的人呢？”这段话发人深省，由此引出一个话题：不跪著教书，老师怎么样做呢？在书中给了我明示：

“不跪著教书”，老师应当具有高尚的师德情操。

师德是为师之本，是老师的灵魂。苏联有名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里所做的一切，都应当包含深刻的道德意义。”因此，高尚的师德情操应当成为老师追求的首要目标，而喜爱教育，献身教育，忠诚于人民的教育事业则是高尚师德情操的基石。老师以身作则、为人师表，保持高尚的情操，这才是一个“站直了”的人，一个头顶天，脚踏实地的人，一个能够影响同学健康进展的人，一个给与同学欢乐与美好的人，一个能够感染同学，给与同学良好品德的人，一个永久让同学想起来就会含笑于心的人……

“不跪著教书”，老师应当具备精湛的教研力量。

当一名老师简单，当一名具有精湛的教学力量的老师难，时代在召唤师德的同时也在召唤著师能。娴熟的课堂教学力量是教学效果的基础，这个教学力量有些是可以用语言来向别人表述的，有些只能意会。老师的教育对象是正在成长的、具有鲜亮独特的、活生生的个体，他们的世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求我们要像对待绿叶上的露珠一样仔细精细地善待每一位同学，老师平素的工作一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，精确地传承文明，科学地启迪才智，让受教育者真挚地感悟人生。老师在课堂上的人文意识、专业技能，包括他对同学的看法，和气可亲的面容、亲和的语言、一个鼓舞的眼神都能影响同学学习学问的信念。我们的教学任务不是单纯教授书本学问，更重要的是使同学喜爱你所教的学科，培育他们学习的爱好，教会他们学习的方法，使他们终生受益，这才是我们每位老师的根本所在。更新学问，学会学习，不断探究，不断反思，力求创新，会用现代化手段教学，身心健康，这是师能的召唤，这更是“站直”的老师的追求所在。

“不跪著教书”，老师还应与时俱进，永具勇于开拓。”

差异教学名著读后感篇8

这本书没有那种高深的理论，而是关注现实，在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家等的分析对比综合上，从课堂教学、学科教育、素养教育、抱负教育、教育讨论等5个方面进行了深化的思索，提出了亟需更新的教育新理念。阅读了袁先生的《教育新理念》，让我的头脑经受了一番洗礼。处在应试教育向素养教育转变时期的老师，需要以一种怎样的姿势迎接这一转变呢？我个人认为应具有以下理念：

一、修身养性，呈现老师的人格魅力

老师的良好人格能对同学产生良好的影响，是形成同学人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“老师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应当以老师的人格为根据，由于只有从老师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力气，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多么奇妙，都不能代替教育事业中老师的人格。由于只有人格才能影响人格的形成和进展，只有性格才能形成性格。”

二、喜爱同学，做到对同学敬重与宽容

“教育是人学”。老师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、详细的人。人是教育的动身点和归宿应成为教育理论与实践的规律起点。

〔一〕老师应敬重同学

作为老师，我们应当“以人为本”，充分敬重同学的人格和自由意志，敬重同学多姿多彩的选择，敬重同学主动活泼的呈献。

〔二〕老师还要学会宽容同学

宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。

宽容是一种修养，能使老师遇到突发大事仍保持一种公平、平和的心态对待同学；宽容是一种胸襟，能使同学感受到老师宽阔的心胸；宽容更是一门教育艺术，它能使老师不厌其烦地对同学坚持耐烦的多方式的教育，给同学以自我反思、熟悉、改正错误的机会。有名教育家魏书生先生对犯错误的同学，经常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让同学自觉熟悉错误，改正错误，更能让同学体会到老师的良苦专心，感受到老师真诚的爱。

三、要做伯乐，具有一双发觉人才的慧眼

生活中很多有特别天赋的人、有着异乎常人的大才智的人，一开头通常不会被人理解，反而被称为愚蠢或傻瓜。我们的同学中其实也不乏这样别出心裁看似愚蠢的人，身为老师的我们是不是只盯着那些分数指挥棒下的“优等生”，而错把秀丽的天鹅当成了可怜的丑小鸭了呢？

教育的终极目标是让同学学会生存，学会进展。需要老师关注独特差异，允许每个同学自由地进展与独特充分地张扬。我们对待同学不能象“割韭菜似的一刀切”，而是应当依据同学不同的特点，因材施教，我们应当擅长用欣喜的目光去发觉去培育有独特独特，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓舞作为给同学们的礼物，说不定什么时候就会有天才消失。“一切为了每一位同学的进展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它是以同学的可持续进展为主体，以同学的独特进展为本位，以同学的制造性进展为本位。教育工在参加新课改的实践中，运用自己的才智和热忱，确立行动目标，迎接教育的挑战。

每一本书都是一个人精神财宝，《给老师的一百条新建议》这本书的确值得一读，尤其是从事教育的工们。从这本书中，一般老师可以读出人生哲理，教育才智；教育管理者可以读出管理理念、办学方向；而思想者读出的更多是心灵的共鸣、灵魂的回音。我是一名一般的老师，此书给了我许多的启迪，也让我深思。我信任，假如你也一起共享了这本书，作为人，你是美好的，作为老师，你是欢乐的，作为你的同学，他们的生命也会特别精彩。以上只是我的几点感想，其实书中的每条建议都带给我不同的感受，我想我如今最应当做的是将这些教育才智赋注于教育实践中，努力成为一名胜利而美好的老师。

差异教学名著读后感篇9

前段时间我仔细阅读了《每个孩子都能胜利》这本书。这是一本西方教育名著。

书中一个叫比利的孩子，总是喜爱创造令人匪夷所思的玩意儿，如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最终进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他创造的一些其他机械，也是既富制造性又有有用性。然而，比利还是被勒令退学了，他好像不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。

还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地兴奋。她已习惯于把时间花在小池边与伴侣们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她布满了期盼，她期盼能在四周走动走动，她期盼能了解一些事物，她期盼学校能随处唱歌、玩耍，她还期盼着能与其他伙伴在一起自由自由地沟通。然而，实际状况并非如此。她发觉自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必需去解析老师冗杂的说辞，眼睛必需一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的绝望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深化检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

其实像《每个孩子都能胜利》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？在报告文学《每个父母都能胜利——李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师，好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子，来李老师家之前，有的孩子在学校考试几乎门门都不及格，有的孩子上到学校四班级，数数还超不过20，有的孩子一见到书本就想撕……

在李老师的教育下，这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步，有的一跃成为班上的前五名，有的当上了三好同学，还有的已经考上国内重点高校，有的还赴世界一流高校留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“挽救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育阅历时，她语出惊人：世界上不情愿学习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。

“学业残疾”这一概念应当换成“学习差异”，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有熟悉清晰。而且，数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惊症或厌倦教室，是由于没有谁熟悉以及开发他们应当在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被老师和家长的高傲与偏见彻底泯灭和忽视了。

李圣珍常说：教育是一门神奇科学，需要耐烦地探求和细心地分析。《每个孩子都能胜利》一书正是仔细探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了很多非常有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源，尤其是介绍了家长如何去发觉你的孩子独特化的学习方式以及介绍了关心孩子提高学习成果的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成果优秀的小孩的家长，都有开阔思路、订正偏差的效果。

这本书很值得大家一读！

差异教学名著读后感篇10

最近读了前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给老师的建议》一书。书中，苏霍姆林斯基用精辟的教育理论学问结合生动的教育实例将其几十年珍贵的教育阅历呈现在我们面前，给我们提出了很多有效的切实可行的建议，每条建议都如涓涓细流，滋润着我的心田，更像一盏明灯给我指明白方向，为我的工作和学习带来了启迪，使自己的心灵受到了剧烈的震撼和深深的洗礼。书中字里行间流露出的对同学的关爱、对教育的理解，深深感动着我。

通过阅读该书，它使我悟到了如何建立主动互动的班集体，怎样成为同学中的一员，如何做一名有才智的老师，怎样让学习有困难的同学微笑起来……

书中提到：当一位学习困难的儿童跟力量较强的儿童在一起上课学习的时候，需要给他以特殊的关怀和耐烦；要让他去完成特地为他选择的作业，并且评价他的成果；要循序渐进，持之以恒，同时要有耐烦，能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不愿开窍的局面，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能到来。读后这些话久久在耳边回荡，它给了我许多启示：在我们平常的教学中存在很多这样学习困难的同学，老师在面对的他们时，要有最大的耐烦和爱心，关心他们树立信念。应当多与他们进行沟通，了解他们的想法和困难，从而对症下药。我们还应以赏识的目光去看同学，去发觉他们的闪光点，与同学做心与心的沟通和沟通，让他们感受到老师的爱和真诚，从而度过学习上的难关并渐渐乐于学习。

差异教学名著读后感篇11

在这段时间里，我拜读了北京师范高校心理学院教授、博士生导师——刘儒德教授编著的《教育中的心理效应》一书。书中用浅白的语言、生动的故事、好玩的试验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我们充分激活自己熟识的从前学问阅历，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到才智的启迪、心灵的震撼。里面的64条心理效应转变了我以前对心理学的看法〔枯燥、抽象、不有用〕，对我的教学工作有很大的启发与点拨，同时也更坚决了我的一种想法：想教好学，除了通透教材把握业务学问之外，还要把握肯定的教育技巧，即了解同学的心理特点，运用教育中的各种心理效应，引导孩子饶有爱好、主动的参加学习，进而取得事半功倍的效果。

《系列位置效应》告知我们：

1、老师在课堂开头和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。

2、同学要重视一节课的开头和结尾。不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。

3、背诵文章、单词时要常常变换开头位置。

4、每次学习时间不能太长，合理支配学习材料的挨次。