语文课教论第一讲重要性、定义、性质、内容、教学方法课件

语文课程与教学论主讲：段双全电话：６６７４８６语文课程与教学论《语文课程与教学论》是高等院校中文师范专业的主干课程之一。

本课程力求呈现语文课程与教学的理论性、实践性与综合性。研究重点是根据中小学语文教学的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计与实施，主要对语文教学的两大领域——阅读教学、写作教学进行具体阐述和示例讲解。第一讲一、学科重要性二、学科定义、性质三、学科内容与学习方法《礼记·学记》说：“建国君（统治）民，教学为先。”“人穷先治脑，国穷先治教。”“科教兴邦”、“科教立市”。我国学校的产生与发展原始社会学校萌芽

１．五帝时代的“成均之学”

２．父系末期的“虞庠之学”奴隶社会的官学的建立

校、序、庠封建社会官学的完善

儒学和专科学校

“成均之学”“虞庠之学”郑玄：“均，调也。乐师主调其音。”“成均”乃是乐师作乐的地方。成均之学——音乐学校。许慎：“庠者，从广羊声。”孟子：“庠者，养也。”“虞庠”，氏族敬老、养老的地方。（虞：舜帝国名，舜帝也称有虞氏。）虞庠之学——进行敬老和孝教育的学校。

儒学和专科学校国子学、太学、四门学、弘文馆及崇文馆。律学、书学和算学。

尊师重教语录国将兴,必贵师而重傅；国将衰,必贱师而轻傅。（《荀子·大略》）“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”（毛泽东）“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。（这是邓小平1983年为北京景山学校的题词。）

古代学校建筑古代最高学府大学也叫“辟雍”（设在都城，隋唐后称国子学或国子监）、“泮（pàn）宫”（设在郡国，后称乡学）。（二）服务语文教育是本课程中级目标语文教育是个性独特、责任重大的母语教育。本课程是通过培养语文教师来服务语文教育的。（三）服务语文教师是本课程的初级目标

可以满足你的专业要求。掌握专业知识与技能。如同林农种树，稻农种田，渔民打鱼。可以服务你的求职需要。现代社会，开放体制，人才竞争，十分惨烈，职场立足，百炼成钢。所以师范生要提高综合素质，立足职场，必须学好本课程。

教育语录“一个懂得教育学、心理学、教学法的教师，教起书来总要好些。”（徐特立教育文集。人民文学出版社，1979，P295）

没有种不好的庄稼，只有不会种的农民。没有教不好的孩子,只有不会教的教师。孩子的心灵是否舒展才是教育成败的唯一标准。而这离不开教育科学。

（二）学科性质：1、理论性认识论基础：辩证唯物主义、历史唯物主义（哲学知识）学科理论基础：教育学、心理学（条件性知识）专业理论基础：语文学（本体性知识）2、实践性语文教育理论从实践中来。例如，孔子的“因材施教”就来自其教育实践[“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人，故退之”]语文教育理论指导语文教学实践。例如，洪镇涛的“学习语言论”的具体操作法是：读、加、减、调、换、联、改。魏书生的自学六步法，具体操作步骤是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

（三）综合性

从理论基础看，其与哲学、教育学、心理学、伦理学、美学等相关。从教学内容看，其与语言、文学、历史、政治、地理、天文、甚至数理化都有关联。像文学作品里要牵涉自然科学方面的人物、知识，说明文里更是有诸多自然科学的内容。从教学方法看，其吸收了方法论、控制论、信息论、系统论等的理论成果。像语文教学中的由浅入深、课堂控制（像抓重点）、信息筛选、整体感知等做法都是吸收各学科方法营养的表现。第七讲：语文课堂四大教学技能第八讲:古代语文教材与教学经验今用第九讲:语文阅读教学六原则第十讲:写作教学论第十一讲:语文教学评价第十二讲:语文教育实习（二）学科学习