小学数学生活化教学案例

小学数学生活化教学案例心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的积极性就越高。根据这一特点，小学数学教师在教学中应有意识地将一些数学知识与生活实际地结合起来，使学生的学习积极性得到增强。生活是思维的源泉，生活中处处有数学，数学与人们的生活息息相关。在教学活动中，教师要善于发现、探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境与教材内容相结合，促进学生理解和掌握新知识，并引导学生把所学知识应用于生活实际，培养学生初步的实践能力。一、发现生活素材，凸显现实性“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不可缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，笔者根据学生的认知规律：感知——表象——思维，把丰富的现实原型与数学知识有效结合来，丰富学生对空间及图形的认识，发展、培养学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟悉的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、有趣，进而引发学习欲望。在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物-1-的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手实验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。二、灵活处理教材，增强趣味性教材是范本，只有灵活地运用教材，才能达到预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学《平移、旋转、对称》时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简单图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学《长、正方形周长》时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手-2-摸长、正方形活动学具一周，使学生知道了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生观察长、正方形物体，根据其特征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学习《长正方形的面积》时，我用多媒体课件进行演示，一是节约课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的知识变得直观而形象，既增强了数学课的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。三、自主合作探索，提高理解性在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作交流的方式来组织教学，既可以培养学生合作学习的意识，还可以提高他们的参与度，也可以给他们提供自主探索问题的平台，提高学生对抽象数学知识的理解。我在教学二年级《观察物体》这一节时，我从学生已掌握的基础知识入手，从站在不同位置观察同一个物体看到的形状不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，通过学生的合作拼搭、观察、换位观察、交流反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不同位置观察时，看到的形状是不同的。如我在教学《摆正方形、长方形》时给每个学习小组提供许多小棒，要求学生合作选取合适的小棒拼出长、正方形，学生在交流、探讨、操作过程中发现：只有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征-3-的理解。再如在教学《认识图形》中，有一个重要环节就是小组配合，共同想办法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都积极思考，想出了多个办法而且他们在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作交流。四、观察比较发现，引导概括性引导学生在比较中学习，在学习中发现是帮助他们理解数学知识、提高学习效率的有效策略。如在教学一年级下册《图形的拼组》时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展示总结时，学生从自己和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体可以拼摆一个长方体、四个同样大小的正方体可以拼摆一个大正方体。再如，在教学二年级上册《用三角板判断直角》时，学生判断后，又发现了锐角和钝角的判定方法。又如，在《学习长、正方形、平行四边形的关系》时，先让学生观察图形，再合作交流各个图形的关系。采用这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的思维，使学生感知学习数学的快乐，领悟数学的思考方法，感受数学推理的力量。我在低年级教学中采用符合学生认知特点的方法进行引导，注重学生对知识的理解和在生活中的运用，他们在学习中发展空间想象能力、逐步形成数学思维能力。五、积极动手动脑，突出实用性教师要适时引导学生把所学知识应用到实际生活中，使-4-他们体验到所学知识的意义和价值。例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可创设情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出设计草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，学生都愿意，而且校园是学生所熟悉的环境，学生的学习兴趣会很浓。有的设计成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形……学生都很投入地画图、演算，调动创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后教师请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切感受到数学与生活同在。总之，生活是数学发展的源泉，我们广大数学教师要善于去发现、捕捉、运用生活中的具体可感的事例，来启发学生，感染学生，使数学知识与生活紧密联系起来，使生活问题数学化，数学问题生活化。小学语文教学中如何**德育促进小学生德、智、体、美、劳的全面发展，是新课程改革的重要教育目标，小学语文教学**德育教育在促进学生全面发展中发挥着重要作用。在现今农村小学教育中，德育教育**到语文教学中，可以帮助农村小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让他们都能够全面发展。在当前的农村小学教育工作中，德育**语文教学中是一个重要的问题，也是小学素质教育的重要途径。下面我将简要探讨农村小学-5-语文教学中如何**德育教育。一、利用教材**德育教育教材是教师的课堂授课的基本工具，所有教学都从对教材的分析和理解开始。深入分析和理解教材中的德育教育，对于农村小学语文教学中**德育教育是非常重要的，利用丰富的语文知识内容，为学生提供各种求真务实的德育教育，提升学生的审美情趣，鼓励学生形成高尚的思想道德品质，让学生能够全面发展。在人教版小学语文教材中《给予是快乐的》这一课，就体现了浓厚的德育教育。课本讲述的是：在圣诞节的前夜，一名叫保罗的男孩偶然结识了一个生活贫苦的小男孩，在一晚上的短暂相处中，贫苦小男孩的一言一行都强烈地把保罗的心灵予以震撼，让保罗体会到“给予是快乐的”的高尚品质。在课堂上，教师使用教科书中的特定语言材料，让学生了解文本的中心思想，激发学生对帮助他人和无私奉献的精神品质。在这样的课堂中，学生们不仅仅停留在教科书的书面知识上，而且还联系了他们的生活实际经历，让学生明白“爱”和“给予”是相互的，如此自然地把德育教育**到小学语文教学中。二、运用情景教学**德育教育良好的学习氛围是课堂教学成功的关键。农村小学语文教学也是如此。教师要营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高小学生的学习效率。在情境教学中**道德教育-6-不仅是学生学习语文知识的有效途径，也是培养小学生高尚品质的有效途径。因此，在语文教学中创造一个特定的课文情境是非常重要的，它能让学生自然而然地受到德育教育。尤其在农村小学，学生的知识面和视野都比城市的孩子要窄。例如，我在教学四年级小学语文人教版《桂林山水》的过程中，就利用多媒体平台教学工具中展示桂林山水的美丽自然风光，同时给了一个真实而自然的形象，使学生们享受到自然美丽风光。从而激发学生热爱自然环境，热爱美丽山川的美好心灵。三、利用词语学德育教育词语学习是农村小学语文教学的重点目标，教师将德育教育**到词语学习的过程中，学生在读写过程中就在潜移默化中接受到德育教育。词语具有意义深刻、内容丰富、结构独特的特点，根据汉字的特点，引导学生密切观察汉字的结构，发现汉字与高尚道德品质的关系，教学中将汉字与德育教育相结合。汉字是我们的祖先在生产劳动中创造出来的。每个汉字都熔铸着先人的智慧和灵感。汉字“孝”字，上边是“老”字表示老人。下边是“子”字表示是子女。表示孩子搀扶着老人，这就是尽孝道，尊老敬老是中华民族的传统美德。四、在课文朗读中**德育教育小学语文课文中的内容具有丰富的情感，这种情感也包-7-含多样的道德教育思想。阅读课文是小学教学过程中非常重要的一部分。因此，在课文朗读过程中，教师应该帮助学生理解作者的思想感情，把自己置于作者的感受中，与作者产生共鸣。并且欣赏和体会文中所包含的道德思想品质。例如，我在教学课文《白杨》时，通过爸爸与孩子之间的对话表达了对建设者无私奉献的钦佩。这些可以使学生在阅读课文的过程中有一个深刻的理解，然后让学生之间纠正自己的问题，如缺乏对他人的关心，缺乏奉献精神。从而培养他们坚强的意志、无私的奉献精神和关心他人的品质。五、在品味重点词句中**德育作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地**品德教育。例如，我教学《颐和园》这一课时，上课开始，通过颐和园的全景图投影，配以录音机播放的柔和优美的曲子，学生们的情感被牵动了，随即揭示课题。我先指导学生边听朗读，同时重点思考作者从几方面观察颐和园美丽景色，要求学生从文章中找出有关词句。课文的朗读在音乐的伴奏中进行，学生们的情感已完全融汇在课文所描述的情境之中。当学生们对“美丽”有了身临其境的认识后，我又进一步问学生：“你喜欢颐和国吗？为什么？”并结合彩图组织学生讨论。学生们此刻已经产生对颐和园景致热爱之情。-8-六、在实践活动中**德育教育在课外实践中要注重**德育教育。实践活动的实施可以提高小学生的文化素质，教师可以在课堂外进行一系列实践活动，举办有趣、多样、有吸引力的课外活动，并在实践中拓宽学生的知识视野，发展学生的个性、提高审美能力、提升文化素养和培养道德素质。例如，我在完成语文课文《一个苹果》的基本教学任务后，组织开展以爱国主义为主题的阅读活动、演讲活动等课外活动，通过活动提高学生的知识水平，培养学生的集体主义和爱国主义思想情操，实现课外实践**德育教育的目的。总之，德育教育是小学语文教育的一个重要目标。发展素质教育的客观要求是将德育**到小学教学的各个方面。在新课程改革的发展过程中，教师要不断提高自身素质，积极探索在小学语文教学中**德育的途径和方法，实现知识传授与德育教育的完美结合，实现小学语文教学在德育教育中发挥重要作用。小学群文阅读策略研究群文阅读教学，就是教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。如何具体实施群文阅读，这又是一个比较复杂的问-9-题。下面我就结合自己的教学经验，谈谈自己浅薄的看法。一、有效引入，直奔主题在去年县上举行的赛教活动中，我围绕“文章的线索”这一议题，将群文阅读教学中阅读篇目数量定为4篇文章，基于人教版五年级上册有一组以物为线索的文章，我便以《桂花雨》一课为例，通过拓展延伸，让学生同时阅读：梅子涵的《火车上的茶杯》、许地山的《落花生》、袁鹰的《萧山杨梅》、冰心的《小桔灯》这四篇文章。教学伊始，我出示《桂花雨》一课的插图，引导学生回忆，有了插图的提示，就算时隔一年，学生的记忆模糊，但也依稀记得课文写了桂花的香味，摇桂花的乐趣，用桂花做糕点这些内容。进一步引导学生仔细观察，文章是围绕什么来写的？如此一来，学生不难发现课文是围绕“桂花”来写的，然后相机引出什么是文章的线索：“桂花”就好像一根线，贯穿这篇课文的始终，把文章的内容有顺序地串起来，所以说“桂花”就是这篇课文的线索。二、呈现文章有序化群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，选择举一反三式的群文阅读教学策略，有效地将文章信息呈现给学生。-10-举一反三式的群文阅读教学策略，即先读一篇文章，再读一组文章。在学生明白什么是线索后，老师和学生共同学习课文《桂花雨》，老师采取范读的形式，听读完后指导学生找出文章的线索，并说说寻找线索的方法，思考作者围绕线索写了哪些内容。接下来引导学生自学，学生自由选择阅读《落花生》、《火车上的茶杯》、《萧山杨梅》、《小桔灯》一组文章，发现这些文章都运用“以物为线索”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。三、设计问题多元化问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。在学生读完《火车上的茶杯》《落花生》《萧山杨梅》《小桔灯》等四篇以物为线索的文章后，引导学生比较思考：这四篇文章有什么相同之处？有什么不同之处？学生很快就能-11-在比较阅读中发现都是以物为线索的文章，都是借物抒情，可在表达上也有其不同之处，《落花生》这篇文章通过“借物喻人”教育我们要做默默无闻，无私奉献的人，其他三篇文章都是回忆性的的文章，《火车上的茶杯》回忆了慈祥善良，给予我温暖的外婆，《萧山杨梅》写了一位关爱学生的好老师，《小桔灯》写得则是一位勇敢、坚强、乐观的小姑娘。如此一来群文阅读教学比单篇阅读教学更有优势。立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。在读完这一组以物为线索的文章后再引导学生回忆，教材中还有哪些文章也运用了这样的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。四、阅读策略巧**“群文阅读”除了读得快些，多一些以外，还需要多种阅读能力，如提取信息和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，掌握阅读技巧和阅读方法比获得知识更重要，“授人以鱼不如授人以渔”。结合自己多年的阅读教学经验，实施群文阅读教学时应注意以下几点：1.求同。“求同”就是找出几篇文章的共同点。例如，一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，既有慈祥的鼓励性的爱，有严厉的批评式的爱，但透过这些表现，我们可-12-以找出它们的共同之处。2.比异。“比异”就是找出几篇文章之间的差异。例如，同样是过年，老舍笔下的《北京的春节》是热闹、欢乐的，而梁实秋的《过年》则是无聊、累人的；袁鹰所写的《白杨》和矛盾所写的《白杨礼赞》线索都是白杨树，采用的都是借物喻人的手法，但细细品读就不难发现，袁鹰的《白杨》写1961年，是借白杨树赞美边疆建设者，进而表达自己和子女扎根边疆建设边疆的决心，矛盾的《白杨礼赞》则写于1941年，通过赞美白杨树的伟岸、正直、朴质、严肃，不缺少温和而又坚强挺拔，具有大丈夫的刚健美，让人从白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的北方抗日军民，由白杨树枝枝叶叶紧靠团结、力争上游的精神，联想到用生命和鲜血写出新中国历史的革命精神和意志。层层推进，步步深入达到德育目标。3.整合。“整合”就是对几篇文章的主题进行合并。例如，有的文章说鲁迅是伟人，有的文章说鲁迅知识普通，有的文章说鲁迅尖酸刻薄，有的文章说鲁迅亲切随和。你读不同人写的回忆鲁迅的文章，可以整合出比较完整的鲁迅形象。当你书读多了，会经常遇到这样的情况，很多文章所讲的事情或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，这就需要你自己像拼图那样去“拼装”。4.判断。“判断”就是对几篇文章的主旨进行判定。例-13-如，有的文章说传统的纸质书籍终有一天会彻底消失；有的文章说纸质书籍不可能消失，尽管电子书籍携带方便，存储量大，在音乐、图片和地图等方面占有优势，但是很多人似乎更喜欢纸质图书，书架上的“真正的图书”的那种厚重、耐久和散发出的油墨香令人心旷神怡，心情愉悦。我们现在所处的社会是一个“多元共生、百花齐放”的社会，一些文章在事实、观点、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣做出自己的判断。总之，我们进行群文阅读教学研究的目的就是要让学生知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，探索出具有规律性、普适性的阅读策略。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在自主学习中掌握质疑、讨论的阅读策略，提高学生的阅读能力。小组合作模式在小学美术教学的运用小组合作模式在其他学科教学中应用范围非常广泛，在小学美术这一学科中，小组合作模式同样能够进一步发挥学生的主体作用，提升学生的互动、合作探究精神，从而激发学生学习潜力，提高了学生对美术的兴趣。小学美术教师要实施有效的小组合作模式教学方法，减少学生心理压力，通过“玩转”提高学生对美术学习兴趣，来实现教学目的。-14-一、小组合作模式教学法在美术教学中的作用随着年龄的增长，或许是课业的负担，或许是其他原因，高年级的学生喜欢美术课的越来越少。如何提高学生对美术的兴趣，迫在眉睫。小组合作模式教学法恰好是美术教学中一种行之有效的教学方法，能有效地调动学生的积极性，促进学习美术兴趣，提升了学生的美术素养。在小学美术教学中，合理地利用合作模式教学法，既充分地体现了学生为主，教师为辅的课堂模式，也开启了小学美术课堂上，学生合作探究能力的提升，培养了学生交流互动、探究创新合作精神，促进了美术素养的发展。二、小学美术教学中小组合作模式存在的主要问题由于应试教育观念的影响下，美术成了不待见的学科，不受家长重视，学生不敢重视，甚至有些学校重心偏向文化科也不怎重视；另一方面美术教师人才的匮乏也限制了小学美术发展，美术教师也成了兼职美术教师；所以美术教师的教学思路就是照样画葫芦，缺少合理引导，教学成了应付式，严重地影响小学生的美术素养培养。如何改变现状，一方面学校吸收美术专业教师，开展美术教师培训，开展美术活动比赛，参加校外正规美术活动比赛，提升学生对美术的兴趣等；另一方面消除家长对美术学科认知误区，学习美术不但不会浪费学生学习时间，而且能够提升学生的审美素养，对学生的耐心培养及思维开发也很有帮助。如果把它当成娱乐-15-学习，能够增加学习多样性，消除学习的枯燥味，带来了学习乐趣。三、小组合作模式在美术教学中的具体运用（一）合理科学分组据研究，有效的合作小组一般不要超过5个人，这样既能发挥人人都参与的效果又能保证教学质量有效性。重视小组成员的分配问题，学生之间存在着个性差异，科学合理的安排合作小组，有利于小组的活动开展，有利于探讨与合作交流。例：在一节美术合作探讨课中，由小组成的小组很快完成了合作探讨；由小组成的小组发言不着边际；个别小组更是静悄悄，达不到合作教学目标。只有在美术课堂上做好了小组分配工作，才能提高合作小组的效率，让学生进行高效率的合作交流学习。此时，教师应该先了解每一个学生的学习水平、学习能力、性格特点，按照学生的实际情况进行分配，保障每一个小组都有一个性格活跃、学习基础好的学生作为组长，让小组内其他成员进行讨论，最后有组长进行汇总。教师做好小组监督工作，给予小组适当的鼓励和评价，保障小组内所有成员都积极地参与到小组合作学习中。（二）以“玩转”解决小组合作模式的有效性学生如果只是为了听从安排，被动地进行合作，为了合作而合作，并不能理解合作真正的意义，那么这样的合作过于形式化，片面化，无法正确地引导小组进行合作的学习内-16-