研修文档 课堂中的“快乐教学”

课堂中的“快乐教学”随着学生压力的增大，减轻负担、提高质量，已成为教学改革的重要议题。本文从提高历史教学质量的方面，提出了“快乐教学”的设想。要快乐，首先就要从自身做起。作为一名21世纪的老师，在现代素质教育的大背景下，应该努力的提升自身的素质和修养，不断的丰富自己，开拓自己的知识面，如果我们传授给学生的知识量是一瓶水，那我们至少要有一桶水。然后，要以合适方法、技能和技巧，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、主动地学习，愉快地完成学习任务。尤其是初中历史课的课时较少，教师更应该针对学生的心理特征，提高他们的学习热情。为此，我进行了如下几方面的尝试：1.优化导语设计，引发学生的好奇心。初中生的心理尚处于半成熟状态，在开始上课的前10分钟，他们的注意力多停留在上一节课的某些内容或课间活动的某些事情上，需要通过“组织教学”来引起对新课的注意。这就要求教师在教学中充分运用多种手段，并根据不同的教学内容创设引人入胜的教学情境，以点燃学生的思维火花。如在讲“经济全球化”的内容时，我用抑扬顿挫的语调说道：“中国人是有智慧的，中国古代就有‘四大发明’，但是到了近代，中国人的模仿力不断强化，而创造力却日趋衰退。有人惊呼：中国已经成为了世界的制造工厂……四亿双出口衬衫的利润，才能换回来一家波音747客机。再比如，一台售价79美元的国产MP3，国外要拿走45美元的专利费，中国企业的纯利就所剩无几；目前，全世界86%的研发投入、90%以上的发明专利都掌握在发达国家手里……比尔•盖茨敲敲键盘便首富环宇，靠的是知识创新。聪明的同学们，你是愿意做模仿者，还是做发明者？”学生兴奋起来，最终引到发展靠教育这一问题上来，课程讲授迎刃而解，更极大地调动了他们的学习劲头。而在讲授土地改革的内容时，我则利用学生喜欢看电影、看电视这一特点，放映歌剧《白毛女》片段——喜儿由“鬼”变成社会的主人。并向学生提出问题：歌剧反映的是什么时代的内容？喜儿由过去的“鬼”变成社会主人的原因是什么？学生的情绪一下子就调动起来了。又如，1898年（夏历戊戌年）中国维新派在清光绪帝支持下推行的革新运动。又称戊戌维新、戊戌变法。中日甲午战争（1894—1895）后中国民族危机日益严重。维新派康有为、梁启超、谭嗣同、严复等希望按照西方国家的模式，推行政治、经济改革，争取国家富强。维新派在各地组织学会，创办报刊，设立学堂，宣传变法主张，受到少数官僚赞助。光绪接受维新派改革方案，1898年6月11日颁布“明定国是”诏”，宣布变法维新。在103天里颁布数十条维新诏令。新政主要内容为倡办新式企业、奖励发明创造；设铁路、矿务总局，修筑铁路开采矿产；废除八股，改试策论，开设学校，提倡西学；裁汰冗员，削减旧军，重练海陆军。9月21日慈禧太后发动政变，囚禁光绪帝，逮捕维新派。康有为、梁启超逃亡国外，谭嗣同、康广仁、林旭、刘光第、杨锐、杨深秀等“六君子”被杀害。新政全部取消，“百日维新”失败。通过课本上的内容为引导，让学生们自己收集明治维新的资料，这样学生才能有更深刻的理解和体会。

2．在课堂上锻炼学生的思维，让他们自己发现问题、解决问题，成为课堂主体。为进一步活跃课堂，笔者引入了“发现式”教学法，在教学中也收到了一定的成效。比如，在讲授《美国的霸权政策》时，可利用中美撞机事件的“热题”。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，然后推选出本组的发言代表，为讨论课作了充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，充分地揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道？我们又应该如何应对呢？”引导学生追本溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的知识，又扩大了知识面。更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的锻炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。作为一名合格的历史教师，起码要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基储主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立尝观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。例如：“１８４８年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新的革命高潮很快还会到来，无产阶级将获得最终胜利。但是，１８９５年恩格斯又写道：历史表明，我们以及与我们有同样想法的人，都是不对的。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况还远没有成熟到可以铲除资本主义生产方式的程度。试结合１９世纪五六十年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？”还有“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何？据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”“恩格斯观察历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正说明了什么？”以及“据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”这几问都是考查学生基础理论分析的，涉及生产力和生产关系、事实求是、发展观等马克思主义的基础理论。又如，在讲八年级下《科学技术的成就》一课时，通过视频让学生体验我国第一颗原子弹爆炸时的情况。学生们随着那一声巨响，情不自禁地发出了惊叹声，我适时提出：对原子弹和氢弹你们想知道哪些知识？几乎所有学生都举起了手，没想到他们居然提出了二十多个问题，而且很多问题都有一定的研究价值。比如，我国第一颗原子弹的威力有多大？我国研制原子弹有多大意义？对原子弹的使用我国坚持什么原则？为什么不能轻易发动核战争？我对学生的积极思考进行了表扬，并鼓励他们课下收集资料然后小组内讨论，自己解决问题。在班内汇报交流环节时，又对重点知识进了点拨，学生很轻松地就掌握了课堂知识。下课铃响了，学生们还跑到笔者面前讲他们搜集的知识，并要求再次欣赏我国第一颗原子弹和氢弹爆炸时的场面。3.以图激趣，培养学生的观察、分析、鉴赏能力。例如，林则徐虎门销烟，鸦片战争中清军爱国官兵抗击英法侵略者，甲午中日战争中的黄海海战，义和团抗击八国联军，八年抗战中的“七七”事变、卢沟桥会战、台儿庄会战、平型关大捷、百团大战、枣宜会战等等。都可以用图片来表现。教师在讲述重大历史事件的发展过程和重大的历史人物时，应把简单的史料扩充开来、铺开场面、渲染气氛，生动具体地进行讲述，制造历史事件的波澜，有声有色地描述爱国英雄的光辉形象，淋漓尽致地揭露民族败类的卖国行为。通过教师的启发诱导和情绪感染以及引人入胜的教学，使学生产生共鸣，使学生的心灵受到强烈的震撼。讲到德国法西斯迫害犹太人时，让学生用图片展示《犹太人的血泪史》，剖析德国法西斯疯狂迫害犹太人的原因，控诉法西斯的暴行；讲“蒙巴顿方案”和印巴分治时，学生上来讲克什米尔问题的由来与现状，补充了课本的不足；还有学生展示冷战结束后，世界政治、经济发展的趋势等等。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出课本的范围，这无疑对提高学生的学习能力大有好处。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”我们现行的历史课本把知识性、趣味性和思想性融为一体，设置了丰富多彩的课堂板块，如“动脑筋”、“议一议”、“比一比”、“找一找”等都能有效激发学生的求知欲和探究欲。尤其是现行历史教材大量使用插图，图文并茂，更是极大地提高了学生的兴趣。历史图片是史实某一瞬间的再现，它包含了许多文字所不能表达的信息，成为了历史教学中不可或缺的教学手段之一。它既可以具体、形象、直观地进行教学，也可以借此培养学生的观察、分析、理解能力。4.采用现代、诙谐的语言重新包装课堂，使学生喜听、乐思、好学、乐学。在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可以吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶学生情操，培养其与人沟通、合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维，而不单单是调动课堂气氛。例如《20年代的国际关系》一节，使学生接受德国赔款问题既是战胜的协约

国对德国人民的肆意掠夺，也反映出和平时期帝国主义战胜国之间对欧洲霸权上的激烈争夺这一思想教育目标

时，教师可设计这样一个导入活动，学生回答“凡尔赛和约中关于德国赔款问题是怎样规定的？遗留下哪些悬

而不决的问题”后，教师指出：英、法、美、德等有关各方都想使这些问题朝着有利于自己的方向解决，因而使德国赔款问题成为20年代国际关系中最为错综复杂的难题，然后导入本目内容。

将教学目标转化为具体的问题情景，关键在于提高问题的质量。例如《秦始皇统一六国》一课的教学目标

之一，“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群：秦始皇巩固统一，政治上建立了哪

些专制主义中央集权制度？这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的？经济、文化上又是怎样统一的？

统一前与统一后有什么不同？思想上进行了哪些强制统一？后果怎样？学生经过思考，一定会产生疑问。然后

让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。又如，在讲中国古代史中“发达的科学技术”一节时，专门抽出一节课的时间，组织学生围绕“科技发达的中国为何在近代落后”问题进行了讨论。在中国近代史讲完后，以“中国为何没有走资本主义”为题让学生试写小论文。

5．灵活采用历史资料，突出情景，活跃教学。历史的思维能力不是自然生成的，需要培养和训练。在教学过程中，教师可依据教学内容引入历史材料，随着一节课内容的展开，在必要的地方插入恰当的历史材料，依托材料给出的情景对问题进行设置。当然，问题的设计不能过于肤浅，也不能太难而让学生头痛，要以思维训练为核心，从而调动他们的学习积极性。2022年是世界反法西斯战争胜利50周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著。2022年秋季入学的初一学生，读了许多这方面的书，仅从小论文题目上就能看出他们涉猎广泛，有很大的学习潜力。他们写的小论文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《戴高乐》、《四星上将——巴顿》、《纳粹枭雄——戈林》、《诺曼底登陆》、《决战中途岛》、《太平洋战场》、《精确的突中伏击》、《战争尾声——布拉格战役》等。一位同学写的《大西洋战场·上篇》达6800字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战著名统帅》、《从将军到总统》、《二次大战三巨头》等书。学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔了视野，培养了兴趣。有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，自己制作了不少舰船及其他兵器的模型。他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志。更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。如在讲授《经济大危机》一课时，就展示了这样的材料：材料一：在密西西比河畔，农场主们正在将一桶桶牛奶倒入河水，把一车车的大肥猪倒进河中。仅1933年一年，就有640万头猪被扔到河里活活淹死，有5万多亩棉花被点火烧光。材料二：在英国、法国、荷兰、丹麦，整箱的桔子、整船的鱼、整袋的咖啡豆被倒进大海，无数的奶牛、小羊被杀死。依据所学内容，笔者设置了如下问题：①这两则材料反映了当时资本主义国家的什么情况？②材料中的农场主为什么要销毁大量产品，而不是转送或廉价出售给农民呢？这反映了资本家的什么本性？依据材料和问题，学生不仅对经济危机加深了理解，也锻炼了分析、思维能力，极大地激发了学生的学习兴趣。6.采用灵活多样的形式巩固、小结。一节课的最后15分钟，学生已感到有所疲劳，注意力开始下降。俗话说“编筐编篓，全在收口”，课堂的最后时刻是教学的“收获季节”，一个好的结尾，不只是对一节课的总结，好的结束语如同撞钟，响亮、警醒而又“余音绕梁”，它能极好地激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后，直至课外。比如，进入近代以后，长期的内忧外患阻碍了我国的发展，外国列强的侵略和奴役，使我国主权受到了严重破坏，人民生活在水深火热之中，几乎到了亡国的边缘，无数爱国志士发愤图强，努力探索民族复兴的道路。在新中国成立后，涌现出一批为祖国建设而不惜牺牲个人利益的科学家，如钱学森、邓稼先、竺可桢、袁隆平等，他们有的抛弃国外优越的条件，历尽千险，回归祖国的怀抱建设祖国，有的数十年如一日进行专业研究，为我国的社会主义建设做出了巨大的贡献。通过对历史事件的不断分析与反省，吸取经验接受教训，更加理性地热爱祖国，勇敢地承担起建设祖国的责任，为祖国的发展和人民的幸福做出应有的