捕捉生成性资源

捕捉生成性资源语文课堂是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。实施新课程标准以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学服务时，才具有意义。面对语文课堂生成性资源，如何有效捕捉，并让他闪动灵性光辉，就很值得我们去研究。在语文教学实践中，我认为可以先从以下几个方面入手：:一、占领制高点--深入钻研教材。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说:“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就要需要教师清楚认识到课堂教学是师生双方共同探究学习的活动，这一活动是以教材为媒介。教师作为活动的组织者和引导者，同样又是教材与学生的中介。其认识水平、审美水平、知识能力等综合素质要求都较高，但这并不意味着教师的一切认识和判断都高于学生。所以，作为一个引导者，教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。用一句战争术语来说就是“占领制高点”。只有当教师占领制高点时，你才能站在高处俯瞰，你才有可能成为一个出色的引导者。教师尽可能深入地钻研教材，教师在课堂上才能有备无患，才能准确及时的把握处理课堂生成信息。二、唤醒你的耳朵--善于倾听，及时捕捉信息。课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互作用，又是充满各种矛盾的对立统一的过程。教师在这个过程中，受自己教学理念和认识水平的制约。而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点，教师要善于倾听，并在倾听中及时捕捉生成信息。善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应;另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中开放心态，彰显个性。比如我在作文教学中，调动起学生写作文的积极性，从而领悟作文的要领。这一认知和需求的生成，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的好效果。三、摆正教师姿态--精于引导，巧妙处理生成信息。教师在处理信息时，尤其要摆正姿态。与学生平等交流，共同探讨。不能简单化、粗暴化。对他们的合理部分给予肯定和鼓励，即使是不正确的信息，也不能粗暴地否定，而应巧妙地引导学生发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，精于引导，才能有效地处理信息。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识;或引发学生对问题重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。教师捕捉信息、处理信息的能力欲达到好的效果，还得依靠教师平时的学习和积累。多研读一些教学理论、文学、、哲学等方面的书籍，全面