在课堂教学中发挥学生的主体性

如何在课堂教学中发挥学生的主体性一、授课背景市教研室新领导刚上任就积极组织课堂展示活动，我有幸接到了教研员的指派。但此次活动不同于往常，有所创新。为了给开课教师增加挑战性，也使活动更有可看性，组织者选定了七年级和八年级各一个课题要求开课教师准备，开课教师在活动当天再抽其中一个课题上课。当时我正教八年级，七年级课程是我到校第一年教的，觉得那时的自己在教学方面还很幼稚，所以在备课时着重准备了七年级上册第三单元第二课《山川秀美》第一课时的《复杂多样的地形》。二、教学目标知识与技能：知道中国地形的特点，了解不同地形对人们生产生活的影响；知道中国地势的特点，了解地势产生的影响。过程与方法：学会运用地形图、剖面图及其他相关资料，概括我国地形地势的特征；学会举一反三，结合具体实例分析我国地形地势对人们生产生活的影响；学会收集资料，了解家乡的自然环境特点及经济发展特点。情感、态度与价值观：树立因地制宜和可持续发展观念，增进对家乡的关注和热爱之情。三、教学方法本课教学对象是农村学校的学生，以民工子女为主。学生总体基础差，知识积累不够，造成了学生的理解力较差。本节课尽可能创设情景，从而引导学生带着自身的感受、体验和认识，参与教学过程。这样既突出重点，解决了难点，又使学生的团队协作意识与能力得到了培养与发展；学生也学会了倾听他人的意见和看法，培养了从不同角度分析和解决问题的能力。本课也穿插了一些讨论法、讲述法以及设问启发等多种教学方法，以促使学生提高认识及能力。四、教学精彩片段片段一：视频导入一一中国风光师：看完这个短片，谈谈你们的感受。生1：巍峨的高山！辽阔的平原！生2：祖国的风景真好！生3：我要游览整个中国！师：风景或婉约或宏伟或波澜不惊或风起云涌，为什么我国有如此秀美的山川？……［设计思路：高耸的群山片片白云飘浮而过，山脚牛羊成群；大片平原看似碧波，间以条条银带……这么美的画面展现在眼前时，学生很快就被吸引住了，时有啧啧赞叹声。当教师要求学生谈谈他们观看这段视频的感受时，学生情绪高涨，个个要一吐为快。这个良好的开端，为学生思维的激活打下了坚实的基础。让学生主动参与课堂学习的意识更强烈了。］片段二：师：根据所学知识，说说我国有哪些地形?（展示中国地形图）生：高原、平原、盆地、丘陵、山脉。师：从图上看，山脉构成了我国地形的基本骨架。那我国的高原、平原、盆地又是如何分布的呢？学生活动：结合课本第50页图3-12《中国地形图》，在学习任务单上写出字母所表示的相对应高原、平原、盆地的名称。（学生开始对着地形图在任务单上填写。有的根据任务单上的字母顺序一个个在地形图上对应，有的按盆地、平原、高原的顺序找，忙中有序；还有的是在地形图上先看到什么就先写什么，一团乱。）［设计思路：地理课上提出一些地理事物让学生在地图上标出，反复练习，不断得复习巩固，加深印象，这样知识点与地图的联系才能巩固。另外，通过练习可以纠正学生不良的学习习惯，优化良好的学习方式。］学生完成后，展示一名学生的任务单，并请其他学生评价。评价时要求说出是如何判断的，并描述这个地形单元所处的位置。（教师在投影仪上展示甲乙两位学习成绩中等学生的任务单）生：c处是柴达木盆地，不是黄土高原，柴达木盆地南北两侧是祁连山脉和巴颜喀拉山脉。（原来甲学生照葫芦画瓢，只看纸上距离，没有考虑比例尺。甲听完后懊悔自己太粗心。）生：i这里蒙古高原是错的，应该是内蒙古高原，它在我国北方。师：真是火眼金睛啊，这个地方都被你发现啦。他说的非常对，i指的是内蒙古高原，不是蒙古高原。蒙古在我国内蒙古的北边，是一个独立的国家，所以千万别弄错了。（甲先是想要反驳，再看地形图后如梦初醒。）生：h错了，不是冈底斯山脉，是青藏高原，它在昆仑山脉和喜马拉雅山脉中间。（乙学生在地形图的h字母位置发现了“冈底斯山脉”就不假思索地挥笔而下了，没有仔细读任务单上的题目也没有仔细看图。乙听完直拍自己脑袋。）［设计思路：利用学生评价，激发学生的积极性，调动他们的学习热情。在学生探讨过程中，逐渐解决问题，更容易被学生所接受。］片段三：师：复杂多样的地形给人们的生产、生活带来了哪些影响？学生活动：各合作小组选取衣、食、住、行、农业、工业等方面中的一项来进行举例说明。（学生们按照既定的讨论小组自行选择讨论主题。讨论时学生个个神采飞扬，有的小组一片和谐，有的小组“火花四射”。）师：时间到了，哪个小组要先派代表发言。生1：我们选的是复杂多样地形对服装的影响。青藏高原日较差大，昼暖夜寒，所以那里的人们喜欢穿藏袍，穿脱方便。生2：我们选的是农业方面。东北平原土地辽阔，所以那里的人们采用的大型机械甚至飞机用于农业生产。我们浙江是丘陵地带，用的是小型机械，有些地方还只能靠人工操作。生3：我们组选的是地形对人们居住的影响。平原地区自然环境相对优越，所以大部分人口分布在平原。生4：我们组一致认为地形对人们出行的影响很大。平原地区交通很发达，人们出行方便，经济也就发达；山区交通不方便，人们外出路途遥远，经济很难发展。（学生开始骚动，表示对这个学生观点置疑）生5：我认为山区虽然交通不便利，但是山区空气清新，自然资源丰富，有些地方风景还很好呢，有些地方未必经济不好。［设计思路：通过学生间的合作探究，可以使学生吸收别人的观点、完善自己的观点，激发思维碰撞，产生思想火花，得到体验、交流和表现的机会。学会列举实例，从生产生活中体会地形带来的影响，也使学生意识到社会人文环境是受自然环境影响的。这一环节也可以使山区部分内容有个自然的过渡。］片段四：师：我们这里的地形、地势是怎样的？（展示家乡地形图）生6：我们的家乡都是丘陵。生7：还有平原。师：丘陵主要分布在哪里，平原又分布在哪里，与丘陵相比面积大不大？生8：丘陵主要分布在西部，平原主要分布在东部沿海，面积不大。师：用一句话描述我们家乡的地形地势。生9：以丘陵为主，东部沿海有小面积平原，地势西高东低。师：这样的地形和地势对我们生产生活有怎样的影响呢？生10：人口大部分都居住在东部沿海的平原地区。生：因为地势西高东低，所以飞云江是自西向东流的。师：我们本地的经济该如何发展，我们的政府又是如何做的，请同学们课后浏览相关政府网站了解信息，为我们家乡的发展建言献策。［设计思路：学生在这里生活了几年到十几年，对当地的地形虽还没形成理性的认识，但有丰富的感受体验，这使他们觉得地理就在身边。这就激发了学生探究的欲望，激活了学生的思维、发挥了学生的主体性。］五、教学过程的修改.动手体验初稿时，地形单元在地图上的落实环节没注意设计，只要求学生口述，这就造成基础较好的学生对这部分知识留下简单印象，而基础差的学生仍是一头雾水，不知所云。修改后，所有的学生都参与操作，即使基础差的学生也能对照任务单上的字母在地形图上慢慢找出来。这使得知识在地图上得到了巩固。.指明方向在分析复杂多样地形对我国人们生产生活的影响时，初稿采用的是直接发问的方式，结果是学生答非所问。之后修改为直接要求学生在衣食住行工农业等方面展开说明影响，这使问题问得更明确，学生回答更有针对性。后来这个环节又加了合作探究，使学生的观点发挥得更加充分、更加全面了。六、教学反思这节课虽最后没有在那次活动上展示，但在校内的公开课上取得了很好的效果。学生在课后普遍反映这节课上得很轻松、很愉快，而且学起来一点也不难。听课老师认为这节课给人最大的感受就是学生的主体地位特别突出。笔者认为教育的对象是活生生的人，既具有这个年龄段所特有的身心发展特点，也有各自个性特征，所以在备课和试讲时特别关注学生的学情，做到充分发挥学生主体性。.视觉体验，激发兴趣七年级学生的形象思维仍起主要作用，夸美纽斯也认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”视频及图片的直观特点，可以使原本枯燥乏味的内容变得更形象化、趣味化和生活化。事实上，学生思维敏捷、好动，容易接受新事物、感受新事物，从这一心理学角度出发，教师在教学中合理运用视频及图片资料，可以调动学生学习积极性，激发和培养学生的学习兴趣。视频及图片的使用主要是为学生创设愉快的情景，使教学过程对学生有一种吸引力，吸引学生积极投入到学习中去，主动获取知识。.动手体验，落实知识初中生的认知还有一个特点就是注意力容易分散，观察事物不仔细。而地图在地理课教学中具有很重要的作用。教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。所以教师在本课中除了要求学生口头描述地理单元外，还要求在已给的空白地形图上标出相应的地理单元，建立知识点和地图之间牢固的关系以加深记忆。.体验评价，赢得成就感传统教学中，对学生的评价总是由教师来进行的。教师评价往往都是很快让结果呈现出来，有些学生甚至还没想到，教师已经分析完了。学生评价，对评价学生而言，他会在老师的赞誉和同学们的赞叹中感受到运用恰当的学习方法进行学习给自己带来成功的快乐。这种体验是别人无法替代的。而这种体验对于培养学科兴趣，学科情感都是非常重要的。而被评价的学生和其他学生会抱置疑态度，这会使他们千方百计地找破绽。会找别人的茬，必然会对这