旨在发展英语学科核心素养的阅读课堂实践初探

旨在发展英语学科核心素养的阅读课堂实践初探以新世纪高二上Unit6OceansunderThreat为课例上海市上海中学李雅静【摘要】中国学生发展学科核心素养是党的教育方针。作为英语教学者，应当积极探索将英语学科核心素养的发展作为课程设计的宗旨。本文将结合一节课堂实例，探讨如何摆脱传统阅读课堂的设计缺陷，通过关注情境创设、问题设置和活动安排培养发展学生的英语学科核心素养。关键词：学科核心素养情境创设问题设置活动安排一、实践缘起阅读课在高中的英语教学中占据重要地位。从教材编写形式来看，对各种语篇类型的阅读和后续处理经常是单元语境创设展开的起点、语言知识呈现辨析的载体、文化知识展示碰撞的窗口、语言技能拓展操练的平台、学习策略运用提升的土壤；从高考考查形式来看，以语篇承托考题的形式使得对阅读能力的要求几乎贯穿于整个考察过程。此外，对于任何一门语言而言，阅读作为一条重要的语料输入渠道，对于学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都具有不可替代的重要意义。《2017年普通高中英语课程标准》指出，广泛阅读可以让学生体验更丰宫的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。在新课标的指导与要求下，中学教师正积极探索能科学有效提升学生核心素养的阅读课堂教学实践策略，但目前仍存在一些传统的阅读课教学模式，展现出如下问题。第一，没有以学生作为课堂的主体。现代的教学理论和教学实践表明，只有当学生真正成为课堂的主体，只有当教师真正把学习探索的主动权交给学生，才能让学生由需要学转化为想要学、能够学，激发他们的潜能，由知识的获取过渡到解决问题和创造创新的能力培养，以使其能够适应未来的学习和生活。若教师不以学生作为课堂的主体，而只是教师预设的课堂流程的执行者，则难以使学生建立和课堂的情感联系，未必会对教师的预设答案产生认同，难以调动学生的主观能动性，不利于能力的培养，阅读课的效果可能是事倍功半。第二，没有体现课程内容的整体性。新课标指出，课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。但在传统的阅读课中，教师经常会更偏重语言知识的讲解，而且主要集中在词汇和语法两项，课后要求学生记忆和背诵，但是忽略了对学生学习兴趣的培养，未能有效地在课堂上创设主题语境，对宏观上的语篇类型讲授也较少触及，不太强调语篇知识、语用知识，也常常忽视对文化知识的内化、综合语言技能的操练以及学习策略的提点。传统的阅读教学方法的问题在于，它割裂了语言的连续性和有机性，片面地强调知识的积累和掌握，注重对教学内容的机械记忆，使语言教学变为孤立、静止和片面的过程，缺少灵活性和生成性，培养出来的学生也不能良好地表达所学内容。正如王蔷教授所指出的，若教师的传统教学观念不能得到转变，指向特定知识的教学将使学生所学到的知识多为碎片化的形态，难以形成整合性能力，因而学生也就无法实用所学知识参与到分析问题和解决问题中。第三，没有对阅读材料的深度意义挖掘。目前的阅读课对阅读文本内容的处理方式经常停留在对事实性内容的理解和核查上，普遍以客观选择、判断正误、信息填表等方式检验学生对材料的理解。这样的课堂模式难以使学生对文本产生深入的思考和挖掘，调用的思维能力单调且层次较低，不利于学生多元思维和创新思维的培养。新课标指出，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。因此，一节成功的阅读课应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。只有通过激发学生批判性、创新型的思考，才能达到使学生有能力表达观点和态度、运用语言和他人沟通交流的目的。毕竟，我们的英语教学的目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，这种情怀、视野和能力必须由学生的思维品质作为基础。通过对这些常见问题的反思，又鉴于阅读课的重要意义，笔者就如何通过阅读课堂培养学生的英语学科核心素养进行了探索。二、实践例析-以《OceansunderThreat》阅读导入课为例怀抱着以学生为课堂主体、完整有机地体现课程内容六要素、深入挖掘文章内涵，以期培养学生的英语学科核心素养的目标，我基于新世纪英语高二上教材设计了第六单元课文《OceansunderThreat》的导入课。该篇课文的体裁是说明文，属于人与自然主题语境，环境保护主题群，主题语境内容要求为自然环境、自然遗产保护。标题中的题眼是"threat"，课文的主体部分说明了海洋面临的三种威胁，讨论了其形成原因和具体影响，最后提出三种解决方案，结构清晰，能使学生基本了解海洋环境问题，并引发进一步探究的意愿。现将课堂设计的特色和效果剖析如下。1.注重情境创设余文森教授认为，创设情境有几大好处：一是可以调动学生已知的学习经验；二是可以让学生的多元智能得以发展；三是便于学生带着情感体验。他提出了八种创设情境的方法，笔者在本堂课利用的主要是利用问题创设情境。本节课的情境创设力求呈现整体性和教师授课时的语篇意识。情境围绕主体，整而不散，并且能有效促进学生学科综合素养的提升。在引入话题的环节,由于海洋环保的主题对于学生的日常生活并非十分贴近，因此，为了能在课堂的开端就让学生充分投入到这一话题中，教师播放了由哈里森福特配音的环保宣传片"IAmtheOcean"。该宣传片时长2分钟，画面沉静气势宏大，引人入胜，以海洋的口吻对人类发出了警告，形式新颖，且贴合本课主题，语句简洁易懂，语速适中，学生理解无障碍。同时，该引入环节激活了学生与海洋主题相关的词汇联想，因此教师迅速提问，"Whatdoesthevideotalkabout?","Supposeyouaretheocean,whatdoyouhave?"学生给出各类海洋生物词汇后，教师进一步以图片展示课文中的部分生词。这些词汇较难通过上下文推测含义，因此教师决定在课堂开端以口头阐释的方法让学生猜测词义，以扫除阅读中的词汇障碍。而在显示了海洋富含的丰富资源后，教师提问"Unfortunately,youareunderthreat.Whatthreatstoyouareyoumostangryabout?"而学生的回答将帮助教师成功过渡到本节课的主体部分。在这一引入环节，教师利用多模态的语言材料，不仅成功创设了课堂情境，引发了学生的学习热情，并且通过情境激活了学生与这一话题相关的原有词汇和认知储备，促使其萌发通过课文进一步探究的欲望。基于旧知识探索新知识有利于学生的知识结构的系统性，有利于其整合内化新知识，有利于提升学生的学习能力和学习策略。在处理课文的主体环节，针对班级学生较好的英语水平，教师进行了适当拓展。课文中提到了对海洋的威胁之一是旅游业，教师提问学生"Doyourememberthelasttimeyoutravelledtocoastalareas?Ifyouareavolunteeradvocatingresponsibletourismincoastalareas,whatdoyousuggestpeopleavoiddoingandtrytodo?"通过这一提问，教师将学生带入一个新的情境，让学生既基于本段落的内容，也基于过往的生活经验，向前往海边旅游的游客提出建议。随后，教师播放音频材料"GuidelinestoEcotourism"，并让学生记下guidelines关键词，完成填空练习。在这一环节，教师在铺垫过一定语言材料的基础上，引入生态旅游的概念和情境，请学生在情境中进行思考，有效地帮助学生复习巩固并在新语境中运用方才学习的语言知识，从学习理解活动上升到应用实践活动，有利于学生思维品质的提升。而补充音频材料的设计让学生在课堂上就同一语境进行不同语言能力的操练，以读和听促进说。2.注重问题设置葛炳芳老师认为，阅读课的问题设置通常分为三类,即展示型问题,参阅型问题,评估型问题。展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，参阅型问题是在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问，评估型问题是为了增进学生对文本话题的熟悉程度，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度而提出的拓展性问题。三类问题对学生的思维能力要求是递增的，对文本的依赖程度是递减的。在本节课中，教师根据学生的认知规律，以恰当的比例设置了三类问题，让学生阶梯式地逐步深入挖掘文章内涵，引发个性化的思考，让不同水平层次的学生都能得到核心素养的提升。纵观整堂课中处理课文的主体部分，一共设置14处提问，其中展示型问题9处，参阅型问题3处，评估型问题2处。在设计三类问题时，笔者关注了以下几点。首先，展示型问题的设置不能过于零散，应当具有连贯性，应当精选文章重要位置进行提问，以使学生在寻找信息的过程中，习得语篇谋篇布局的要领，把握文章的整体结构和脉络。例如，在主体部分的开头，教师提问"Whatdoeseachparagraphfocuson?"并请学生扫视全文15秒回答。这一提问向学生渗透了阅读说明文副标题的策略。通过其他展示型问题，教师使学生提取出这篇说明文的主体内容，即具体威胁是何、会有何影响、有哪些解决方案。其次，参阅型问题的设置要灵活，无法用原文的语句进行回答，应当基于全文的理解，以此促使学生产生活跃的思维活动，加深对文章的理解，并使用更为复杂、更接近自然环境中的话语进行回答。比如，教师在第三类威胁讲授之后提问，"whatwillhappenifpollutionbecomessoseriousthatallmarinecreaturesarepoisonedandmayneverrecover?"学生经过梳理全文，会根据文章开头海洋对人类生活的重要意义回答，"Humanactivitiessuchastrade,travel,tourism,andrecreationwillbegreatlyaffectedandwecannolongerhavefoodandresourcesfromtheocean."这一问题要求学生能整合文章信息，锻炼了其思维品质和口头表达。第三，评估型问题的设置应当具体实在，指向明确，扣住文章的主旨，既要让学生有话可讲，又不能开无轨电车，同时还要深化学生对主旨的理解。例如，讲授完文末“各国协作、立法执法、强化意识”的三大海洋威胁解决方案之后，教师提问"Whichsolutiondoyouthinkisthemostimportant?Why?"针对这一问题，学生可自由表达观点，言之有理即可。但这一问题能激发学生思考这些措施的真正意义，而非流于字面形式，并通过比较和论据的组织得出各自的答案，对海洋面对的威胁和人类的承担的责任这一主旨有更深刻的思考，也会促使学生运用本节课和先前的相关语境词汇，是对其语言能力、文化意识和思维品质的综合培养。3.注重活动安排新课标提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。按照对语言、思维、文化意识的要求不同，课堂上的英语学习活动可大致分为以学习理解、应用实践、迁移创新为导向的三类。本节课中，教师合理安排了不同学习活动的比例，促进学生学科核心素养的提升。为实现这一目标，在本节课中，教师首先让学生置身于“海洋”这一主题的语境中，思考海洋目前所面临的威胁；然后，学生依托语篇，梳理并整合事实性信息，发现虽然海洋对于人类有着不可替代的重要性，但诸如过渡捕捞、海洋生物捕杀、旅游开发、工业污染等人类活动对海洋造成巨大威胁的事实，并了解可能的解决方案；随后，在教师的引导下，概括出结构化知识，为进一步讨论主题意义奠定了语言、文化和认知基础；接着，学生尝试使用和内化所学的语言和信息，分析在其看来最为重要的解决方案，加深对主题意义的理解。最后是迁移和创新类活动，学生结合生活中可能面对的情境，通过批判性、创新性思维，理性表达自己的态度和见解，通过学习本课，对自然和人类的关系有了深层次的思考，形成了新的认知。此处以本课迁移创新类活动为例，分析其设计要点和对提升学生学科综合素养的意义。在最后的拓展活动环节，基于本节课所了解到的对海洋的威胁及其危害，以及大致的解决方案，教师请学生想象自己为某环保公益组织成员，以小组形式进行讨论并针对某一种威胁提出具体的解决方案，并向政府环保部门写一封邮件，教师在课件中给出了邮件格式和可供参考的句式。虽然这一活动具有一定难度，但最终，学生从立法、宣传等方面给出了许多优秀的回答。在设计这一项创新迁移的学习活动时，笔者注意了以下几点。第一，创设情境要尽量真实，最好能与学生已有的知识和经验建立紧密联系。起初笔者考虑让学生扮演环境学家，但考虑到不够真实，且学生实际有较多社团活动和志愿者服务的经验，将角色定为环保公益组织成员。第二，进入迁移创新活动前，教师要对学生的思维进行由低阶到高阶、由理解评分析到评价创造的引导。因此，在进入大活动前，教师除了为学生做语料铺垫和信件格式语句的提点之外，在前一环节末尾让学生思考了一个针对解决方案的评估型问题，以使学生的思维逐步上升到所需层次。第三，教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体有效。信件写作是高中英语需要掌握的写作问题，教师以课件展示的方式让学生了解该体裁的格式和基本结构。此外，教师需提醒学生，作为写给政府部门的一封信，应当注意语言措辞的正式性和全文逻辑关系的严密性。通过这一活动，教师有效帮助学生提高了逻辑、批判、创新等思维能力，拓宽了学习渠道，让他们体验了与他人互动合作探究的学习方式，并巩固了本堂课所学的语言知识，对信件写作的语篇知识也有所了解，并且将环保的理念深入其心，提高了文化意识。正如梅德明教授在对新课标的解读中所说的那样，教师要在以主题意义为引领的课堂上，通过创设与主题意义密切相关的语用环境和