个案案例003个案预估与介入计划表：青少年行为治疗及家庭关系改善服务

PAGE2个案预估与介入计划表个案姓名小A个案编号C01负责社工小Q报告日期2023.07.05（一）背景资料1.家庭背景（经济，家人关系等）案主背景：案主年龄为13岁,正值青少年的叛逆期,身体和智力等各个方面成长较快,性格特征明显,有易激动、沉不住气、浮躁、好动等性格倾向。由于案主刚上初中，初中的学习模式又与小学的学习模式不一样，导致案主学习成绩较差，对学习失去信心。案主对于外面的世界有自己的一套认知和评价判断的标准,自我意识增强,但生活缺乏独立的能力,尚未形成正确的人生观、世界观、价值观。经济方面:由于案主目前是尚未成年的青少年,主要的经济来源于父亲和母亲。目前在读初中,除每年的生活费之外,父亲和母亲每月给案主400元零花钱,生活水平尚可。家人关系：案主的家庭成员有父亲、母亲和姐姐。案主与母亲和姐姐的关系非常亲密，与父亲交流很少，所以与父亲的关系相对疏远。由于父亲早年当过军人，所以对案主要求非常严厉，但又正值案主的叛逆期，以至于案主经常顶撞父亲，甚至有时会爆发冲突、矛盾等。案主家庭结构图2.社交生活状况案主平常接触的群体由一群和他有相同行为特征的青少年组成,这个群体是自发形成的,没有外界的干预。群体没有特定的目标,经常在一起以游戏玩耍居多。成员的人数大概在5-6人左右,大多数为13-16岁的中学生,全部为男生。案主加入该群体有一年的时间,在群体中有一定的权威和号召力。群体的决定一般由大家共同做出。群体没有明确的规范和信仰,是非正式的,成员的关系还算融洽,但偶尔会产生一些摩擦和冲突。3.过往的重要经历（如适用）案主在小学时期曾加入过学校足球队，但由于案主先天条件不允许，导致足球队将他踢出。（二）问题/需求分析与评估1.呈现的问题及需要困扰程度：0-1-2-3-4-5☑第一次评估□档案结束日期2023年7月6日☑第二次评估□档案结束日期2023年7月7日☑第三次评估□档案结束日期2023年7月8日□第四次评估☑档案结束日期2023年7月9日对学习失去信心，学习成绩较差3案主不太配合工作，无法正常学习，对于学习有抵触情绪。案主能够重拾对学习的兴趣，掌握了一些学习的方法与技巧。案主能够战胜学业上的困难，突破在学业上的发展障碍，且能够热爱学习。案主基本消除了叛逆的行为和偏激、消极

的想法，能够恢复正常的学习状态。与父亲交流少，关系疏远2案主不愿意与家人进行沟通交流，甚至不喜欢跟家人待在一起。案主可以与父亲单独呆在一起，虽然气氛有些尴尬，但是案主并不排斥父亲。案主能够和父亲进行互动，且二人父子关系的密切程度得到明显提高。与家人恢复对话,关系也得到了很大的改善，愿意去接纳父亲、与父亲进行沟通,不再冷漠。对未来感到茫然，没有目标3案主对自己没有自信，觉得自己什么都干不好，不知道自己以后可以做什么。提高了案主对未来的信心，且案主能够畅想未来，并说了一些自己喜欢的职业。案主对自己的未来已基本有了一些简单的想法，并且对于自己的未来持积极的态度。案主对自己未来的人生做出了规划，并制定了近期、中期和远期的目标。2.案主一般如何处理其问题/需求案主与身边朋友交流，寻求帮助，但效果并不理想，问题没有得到实质性的解决。案主采取冷战等方式，通常避免与父亲在同一空间中。案主不考虑未来，对未来持消极态度，并且不喜欢制定目标。介入理论与分析1.复演论。个体发展的四个阶段就好比复演人类进化的四个阶段，婴儿期是原始人类的再现,感官与动作的探索对个体的发展最为重要;儿童期是狩猎时代的再现,他们乐于游戏活动,喜欢幻想与冒险;少年期是人类进化中农牧社会的反映,在这个时期,技术学习与常规训练最为重要,如此才能如农牧社会一样维持社会的稳定与秩序;青少年期则如演进到现代社会一样充满不安与冲突,这也是个体由未开化转变到文明化的重要时期。因此,青少年期是“狂暴与冲突”、“风暴与压力”的阶段。如不正确的引导青少年思想，极易引发其心理问题、校园暴力和沉迷于网络，舍弃学业等现象。

2.社会学习理论中艾伯特·班杜拉认为，个人既不是内力驱动的，也不是完全受环境的摆布，人有自己独特的认知过程，他们参与行为模式以及人格的获得和维系。正因为人有认知活动，人可以使用符号来思考外部世界，并且可以不通过经验行为本身，就可以预见行为的可能结果。这种认知能力使得人对自己有了一种控制力，可以预见未来和调节自己现在的行为，对自己的行为做出评价。我们可以通过个案工作，使其正视他们自己的行为，从而达到自我的改变。3.马斯洛人格理论的中心是需要层次论，它一定程度上提示人类行为的内在动力结构以及人类需要发展的规律。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。该理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。大多数青少年因为没有人使其正视他们的问题，不关注，不在意，使其感到孤单和被抛弃、被放弃，使请况恶性循环。（四）介入计划介入目标(有数字佐证)介入方法达成预期目标的时间改变案主过于激烈、超过正常水平的叛逆行为和消极的处世态度。至少使案主每天进行一次时间为一个小时左右的阅读活动或其他学习。首先给案主做一个简单的小测试，通过测试分析案主存在的问题。其次指导案主阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊,开阔视野,不断激励自己,使他明白只有胸怀宽广,能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上,启发、诱导他走出错误的心理误区。增加案主与父亲的互动交流次数，了解彼此内心想法，至少每周三次。指导父亲阅读一些教育孩子的书籍,提高自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气,为孩子安排有意义的娱乐活动,设计各种温馨的家庭活动,利用亲情来感化他,慢慢地消除他的对立情绪。帮助案主制定未来的人生规划和近期、中期、远期的目标。至少帮助案主制定一个假期计划和一个中考目标。使用绘画疗法。以“未来”为主题，让案主在一张白纸上进行绘画，可以画各种案主喜欢的人或物