2021中学教资《教育知识与能力》基础试题及答案解析

2021中学教资《教育知识与能力》基础试题及答案解析

1、挖掘教材的教育性实施教学是由()原则决定的。

A.理论联系实际

B.教师主导作用与学生主体性相结合

C.科学性与思想性相结合

D.传授知识与发展能力相统一

答案：C

解析：本题考查教学原则。科学性与思想性统一原则指教师在教

学中既要向学生传授文化科学基础知识，发展学生的智力，又要对学

生进行思想品德教育，做到教书育人。根据题意，挖掘教材的教育性

即要对学生进行思想教育，C正确。

A项：理论实际原则指教学要从理论与实际的结合中传授和学习

基础理论知识，并引导学生从理论与实际的联系中去理解知识，并运

用知识去分析问题和解决问题,达到学以致用。排除。

B、D项：属于教学过程基本规律，排除。

2、教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是

他们能够接受的，但也要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以

促进学生的身心发展。这条原则是()

A.因材施教原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.量力性原则

答案：D

解析：本题考查的是教学原则。题干符合量力性原则的定义，D

项当选。

A项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个体差异出

发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得

最佳的发展。

B项：启发性原则是指教学当中要承让学生是学习的主体，注意

调动学生学习的主动性和积极性，生动活泼的学习，自觉地掌握科学

知识和提高分析问题和解决问题的能力。

C项：巩固性原则是引导学生在理解的基础上去牢固地掌握知识

和技能。

综上，本题选D。

3、我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离

实际，补充必要乡土教材，贯彻的教学原则()

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进性原则

D.理论联系实际原则

答案：D

解析：本题考查教学原则。理论联系实际原则指教学要以学习基

础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去

分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。实施要求包括:①书

本知识的教学要注重联系实际;②重视引导学生运用知识;③逐步培

养与形成学生综合运用知识的能力;④补充必要的乡土教材。根据题

意，D选项正确。

A选项：直观性原则指的是通过实物、模型或者教师形象的讲解

让学生获得感性认识。排除。B选项：启发性原则指在教师指导下，

承认学生的主体性地位，让学生独立思考，分析问题，解决问题。排

除。

C选项：循序渐进原则指按照学生发展的顺序和学科的逻辑顺序

进行教学。排除。

4、夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来

进行教学。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜

色、声音和感觉来进行思维的。”实际指出了在教学中要遵循（）。

A.巩固性原则

B.理论联系实际原则

C.直观性原则

D.因材施教原则

答案：C

解析：本题考查教学原则。直观性原则是指在教学中引导学生直

接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得

丰富的感性认识。“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行

教学。”这句话正是体现了直观教学的原则。C正确。

A项：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌

握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以

利知识技能的运用。与题干夸美纽斯的话不匹配，排除。

B项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从

理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问

题，达到学懂会用、学以致用。与题干夸美纽斯的话不匹配，排除。

D项：因材施教原则强调有差异化的教学。与题干夸美纽斯的话

不匹配，排除。

5、教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并

通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，称为（）。

A.讨论法

B.谈话法

C.讲授法

D.练习法

答案：B

解析：本题考查的是谈话法。谈话法也叫问答法，它是教师按一

定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来

引导学生获取或巩固知识的方法。B项正确。

A项：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、

辨明是非真伪以获取知识的方法。与题干不符，排除；

C项：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的

方法。与题干不符，排除；D项：练习法是指学生在教师指导下运用

知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。与题干不符，排除;

6、在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生

形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们

正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是()

A.循序渐进原则

B.直观性原则

C.因材施教原则

D.启发性原则

答案：B

解析：B项直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模

型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认

识，符合题意。

A项循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发

展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的

逻辑思维能力。

C项因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,

有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳

的发展。

D项启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注

意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼

地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

7、《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现

了教学的()

A.直观性原则

B.巩固性原则

C.启发性原则

D.循序渐进原则

答案：C

解析：本题考查《学记》。这句话出自《礼记•学记》，意思是说

要引导学生而不要牵着学生的鼻子走，要严格要求学生而不要压抑他

们的个性，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。因此体

现了启发性教学原则。C项正确。

A项直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通

过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。排除。

B项巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握

知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利

知识技能的运用。排除。

D项循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发

展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的

逻辑思维能力。排除。

8、以下与孔子主张的“学而时习之”、“温故而知新”相一致的

教学原则是()

A.启发性原则

B,可接受性原则

C.巩固性原则

D.循序渐进原则

答案：C

解析：本题考查教学原则。巩固性原则指教学要引导学生在理解

的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中。孔子的“学

而时习之、温故而知新”体现了巩固性原则。C正确。

A项：启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注

意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地

学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。排除。

B项：可接受性原则又称量力性原则，是指教学的内容、方法、

分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的，但又要有一

定的难度,需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。

排除。

D项：循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发

展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻

辑思维能力。排除。

9、“学不蹦等”体现的教学原则是()

A.共同性原则

B.直观性原则

C.循序渐进原则

D.启发性原则

答案：C

解析：本题考查教学原则。“学不蹦等”是指学习不能超越相应

等级，即学习要由浅入深、由易到难、由近到远，由简到繁，体现的

是循序渐进的原则。c正确。

A项：干扰项，排除。

B项：直观性原则是教师通过实物、模象、形象的语言描述，使

学生获得实物的感性认识。排除。

D项：启发性原则是教师以学生为主体，激发学生兴趣，调动学

生的主动性，引导学生积极思考，提高学生思维能力和问题解决能力。

排除。

10、在进行道德评价时，个体着眼于社会的希望和要求，认为道

德的价值在于为他人和社会尽义务，以维护社会的传统和秩序，根据

科尔伯格的道德认知发展观念，该个体的道德发展处于()

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.超习俗水平

答案：B

解析：本题考查科尔伯格道德发展理论。科尔伯格的道德发展理

论以两难故事为基础，提出道德发展的三水平和六阶段。习俗水平，

是在小学中年级出现的，一直到青年、成年。这一阶段的特征是，个

体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问

题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。题干表述的与

习俗水平的特征一致，故选B。

11、我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离

实际，补充必要乡土教材，贯彻的教学原则（）

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进性原则

D.理论联系实际原则

答案：D

解析：贯彻教学中的理论联系实际原则的基本要求之一是要补充

必要的乡土教材，D选项正确。

12.夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来

进行教学。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童依靠形式、颜色、

声音和感觉来进行思维的」实际指出了在教学中要遵循（）

A.循序渐进原则

B.巩固性原则

C.直观性原则

D.因材施教原则

答案：C

解析：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或

通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。夸

美纽斯和乌申斯基的表述都体现的是教学的直观性原则。本题选C

13、现代学校教育制度关于加强学前教育及其与小学教育的衔

接，正确的是（）。

A.幼儿入学困难，因为幼儿园的教育过于使用游戏

B.幼小衔接主要是教幼儿拼音，认字母等内容

C.幼小衔接完全是幼儿园的责任

D.幼小衔接工作不仅应当在大班开展，而且在中小班也应当开展

答案：D

解析：幼小衔接工作不仅应当在大班开展，而且在中小班也应当

开展。D项正确。A项：幼儿的基本活动就是游戏，所以这个说法不

对。与题干不符，排除。B项：教幼儿拼音，认字母不是幼小衔接的

内容，而是“小学化”倾向。与题干不符，排除。C项：幼小衔接不

仅仅是幼儿园的责任，也是小学和家长的责任。与题干不符，排除。

14、我国在世界各地开办孔子学院，向各国人民介绍中国文化。

这说明教育文化具有()

A.传递功能

B.创造功能

C.更新功能

D.传播功能

答案：D

解析：本题考查教育的文化功能。文化的传播功能是指民族之间

文化的广泛交流，题干通过国家间对外学术交流和合作、开办孔子学

院，促进不同民族文化间的相互吸收、相互影响和相互融合，强调的

是横向的传播功能，故本题选D。

15、否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完

全作为政治、经济的附庸，这样的观念违背了教育的哪一特性？()

A.生产性

B.永恒性

C.相对独立性

D.工具性

答案：C

解析：本题考查教育的相对独立性。教育虽然受政治、经济等制

约，但具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。

表现在：1.教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性；2.教育具

有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育

理论与经验的继承。故本题选C。

A项：生产性是指教育能够实现劳动力和科学知识再生产，与题

干不符，排除。B项：永恒性是指教育是与人类社会共始终，与题干

不符，排除。D项：工具性不是教育的社会属性，排除。综上所述，

本题选C。

16、生产力发展水平决定着()

A.教育的领导权

B.受教育的权利

C.教育目的的性质

D.教育结构的变化

答案：D

解析：本题考查生产力对教育的制约。生产力制约着教育事业发

展的速度与规模，制约着人才培养规格和教育结构，制约着教育内容、

教育手段和教学组织形式。故本题选D。A项：教育领导权由政治决

定。B项：受教育者的权利由政治决定。C项：教育目的的性质由政

治决定。

17、下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是（）

A.社会政治经济制度决定教育的目的

B.社会政治经济制度决定教育的领导权

C.社会政治经济制度决定受教育的权利

D.社会政治经济制度决定教育的规模和速度

答案：D

解析：本题考查教育与社会的关系。政治经济制度决定着教育的

领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想道德品德教育的内容,

ABC选项正确。

D选项决定教育规模和速度的是生产力。本题为选非题。

综上，选D。

18、“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”这句话夸大

了（）因素对人的身心发展的影响。

A.遗传

B.环境

C.个体主观能动

D.学校教育

答案：B

解析：本题考查的是影响人身心发展的因素。“蓬生麻中，不扶

自直”比喻生活在好的环境里，得到健康成长。“白沙在涅,与之俱黑”

比喻好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏。所以这

句话夸大了环境对个体的影响作用。A、C、D均为干扰选项，排除；

B、综上，本题选B。

19、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是()

A.社会生产B.人口数量C.科学技术D.自然环境

答案：A

解析：教育受到社会生产力发展水平的制约，生产力对教育的发

展起决定性作用，这种决定性的作用表现在生产力的发展决定教育发

展的速度和规模，制约着教育内容和教育手段等。人口数量、科学技

术和自然环境对教育只是有一定的影响，不起决定性的作用。

20.在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本

因素是()

A.人口分布

B.生产关系

C.政治制度

D.生产力水平

答案：D

解析：ABCD都是社会的子系统，对教育发展都有一定作用。社

会经济即生产力水平的发展制约着教育事业发展的规模和速度，因

此，本题选择D,ABC不符合题意。

21、心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，这说明了个体

身心发展的()。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性

答案：C

解析：本题考查的是人身心发展的规律。个体发展的不平衡性表

现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是

不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。这一特性要求教育要抓

关键期，所以此题选C。

A选项顺序性要求教育要循序渐进，不陵节而施，排除；

B选项阶段性要求教育要抓主要矛盾，排除；

D选项个别差异性要求教育要因材施教，排除；

综上，选C。

22、著有《普通教育学》并被西方称为“科学教育学之父”的教

育家是()

A.亚里士多德

B.夸美纽斯

C.赫尔巴特

D.杜威

答案：C

解析：本题考查教育家及其思想。著有《普通教育学》并被西方

称为“科学教育学之父”的教育家是德国著名的教育家赫尔巴特，c

选项正确。

A选项亚里士多德是教育学萌芽阶段的。

B选项夸美纽斯是教育学之父。

D选项杜威是实用主义教育学的代表人物。

综上，选C。

23、现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移，在这里儿童

变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。“这一儿童中

心理念出自教育家()

A.洛克

B.康德

C.杜威

D.培根

答案：C

解析：“现在，我们教育中将•引起的改变是重心的转移…在这里

儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。”是杜威

儿童中心的理念。A项洛克著有《教育漫话》，提出“白板说”；B项

康德著有《康德论教育》，首次把“教育学”列入大学课程；D项培

根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作

为一门独立的科学提出。因此，本题选择C。

24、1623年，英国哲学家()首次在科学分类中将教育学作为

一门独立的学科划分出来。

A.培根

B.洛克

C.康德

D.柏拉图

答案：A

解析：本题考查教育学历史人物。

A项英国哲学家培根于1623年在其《论科学的价值和发展》中

首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并

列。故本题正确答案为A。

B项洛克提出了著名的“白板说”，强调绅士教育，排除。

C项康德首次将“教育学”列入大学课程，排除。

D项柏拉图第一个提出学前教育的思想，著有《理想国》，排除。

25、主张“把一切知识教给一切人”，提出“泛智”思想的百科

教育家是（）

A.卢梭

B.夸美纽斯

C.杜威

D.赫尔巴特

答案：B

解析：本题考查教育人物及其对应观点。夸美纽斯在1632年出

版《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。他的教育观点：

（1）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；（2）教学制度:

系统论述班级授课制方法和实施内容；（3）教学思想：“泛智教

育”一一把广泛的自然知识传授给普通的人；（4）教学内容：规定了

百科全书式的课程；（5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系统

性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。B项正确。A项：

卢梭著作《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目

标和根本原则是“归于自然”。与题干不符，排除。

C项：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教

育代表人物、“儿童中心论”代表人物，著作有《民主主义与教育》

《我们怎样思维》《经验与教育》。提倡“教育及生活、教育即生长、

教育即经验的改组或改造”。与题干不符，排除。

D项：赫尔巴特是现代教育学之父、传统教育代表人、科学教育

学的奠基人。1806年出版《普通教育学》标志教育学作为一门规范、

独立的学科正式诞生。提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清

楚（明了）、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为

预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。与题干不

符，排除。故正确答案为B

26、从人的发展的角度讲，洛克的“白板说”属于（）

A.内发论

B.外银论

C.遗传决定论

D.多因素相互作用论

答案：B

解析：外银论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量,

诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。白板说，认为

人出生时心灵犹如白纸或白板，对任何事物均无印象；人的一切观念

和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹，最终都导源于经验。强调

了环境对人的影响属于“外银论”。内发论者一般强调人的身心发展

的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟

机制决定的。多因素相互作用论，辩证唯物主义认为，人的发展是个

体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外

在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中

相互作用的结果。遗传决定论夸大了遗传的作用，认为的人的身心发

展是由遗传决定。

27、最早在大学讲授教育学的学者是（）

A.梅伊曼

B.赫尔巴特

C.洛克

D.康德

答案：D

解析：康德最先将教育学搬上大学的讲坛，在德国格尼斯堡大学

开始讲授教育学，这是世界上最早的教育学课程。德国的梅伊曼首次

提出“实验教育学”，德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学

已成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。强调教育的两大

理论基础：哲学伦理基础和心理学基础；提出教学过程四阶段论，即

“明了、联想、系统、方法”和教学过程的三个中心，即“教师中心,

书本中心、课堂中心”。英国教育家洛克著有《教育漫话》，提出了白

板说。

28、王老师在给学生分析试卷的时候，通常都不会主动将问题的

答案告诉学生，而是在和学生讨论的过程中，由学生自己发现问题的

答案。王老师运用教学方法是()

A.助产术

B.练习法

C.直观演示法

D.任务驱动法

答案：A

解析：助产术由苏格拉底提出，苏氏自比产婆，从谈话中用剥茧

抽丝的方法，使对方逐渐了解自己的无知，而发现自己的错误，建立

正确的知识观念。是一种启发诱导的教学方法。题干中王老师通过讨

论诱导学生发现问题的答案，符合助产术的教学方法。

29、集中表达了柏拉图的政治与教育理想，是后世公共教育思想

的源头的著作是()

A.《教育漫话》

B.《理想国》

C.《大教育论》

D.《雄辩术原理》

答案：B

解析：本题考查的是教育家与其教育著作的一一对应。柏拉图的

教育思想集中体现在其代表作《理想国》中，他提出教育的最终目的

应该是通过培养哲学家来实现理想的社会。他认为教育与政治有着密

切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现

理想的正义国家的工具。这种观点是后世公共教育思想的源头。B项

正确。

A项：《教育漫话》是英国教育家洛克的代表作。洛克认为教育

目的就是培养绅士，而这种培养只能通过家庭教育，由此提出了“绅

士教育论”。在《教育漫话》中，洛克详细论述了绅士教育的内容（即

体育、德育和智育）及方法。与题干不符，排除。

C项：《大教育论》又译为《大教学论》，是教育学之父夸美纽斯

的著作。1632年《大教学论》的出版，标志着独立形态教育学的开

端与萌芽。与题干不符，排除。

D项：《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，是欧洲古代教育

理论的最高成就者昆体良所著。该书被誉为古代西方（世界上）第一

本教学法论著，又被誉为西方最早专门论述教育问题的著作。与题干

不符，排除。综上，本题选B。

30、亚里士多德的教育主张在（）中有大量反映。

A.《理想国》

B.《论演说家的教育》

C.《政治学》

D.《学记》

答案：C

解析：亚里士多德肯定了教育与政治之间的紧密联系，提出教育

应该由国家负责，受国家控制。其教育主张在他的《政治学》中有大

量反映。因此C正确。

31、西欧最早出现的教育专著是()

A.《大教学论》

B.《论演说家的教育》

C.《普通教育学》

D.《我的教育信条》

答案：B

解析：本题考查教育学人物思想

昆体良的《论演说家的教育》是西欧最早的专门论述教育问题的

著作。B项当选

A夸美纽斯的《大教学论》是西欧近代第一部教育学著作。

C赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

D《我的教育信条》是杜威的教育学著作。故此题选B。

32、孔子主张学习过程应包含四个基本环节，它们是()

A.知、情、意、行

B.导、学、习、行

C.文、行、忠、信

D.学、思、习、行

答案：D

解析：本题考查教学理论。D选项：孔子把学习过程划分为学、

思、习、行四个阶段。孔子在谈到“学”的时候，特别强调要做到博

学。他说：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。”《中论・

治学》。意思是君子博学六艺之文，再用礼来约束自己，也就可以做

到不违背道理了。孔子不仅强调博学，而且重视思考，把“学”与“思”

相提并论。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《论语•宪问》。

孔子所说的“习”有温习、练习、实习的意思。他不仅重视学，而且

重视习，主张“学而时习之”“温故而知新”。孔子还重视“笃行”，

主张学以致用。》）他说：“弗学，何以行。”（《治学篇》）。因此，孔子

把学习过程概括为“学一思一行；（也有说法认为是“学一思一习一行”）

的统一过程。D选项正确。

33、在人类历史上最早专门论述教育问题得著作是（）

A.《学记》

B.《大学》

C.《论演说家的教育》

D.《理想国》

答案：A

解析：本题考查《学记》。

A项：《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作。

B项《大学》是关于修身、治国、平天下的。

C项《论演说家的教育》又被称为《雄辩术原理》，是西方第一

部论述教育问题的著作。

D项《理想国》是柏拉图的著作。

因此，本题选择A。

34、小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对

老师有抵触情绪，成绩也明显下降。小燕存在的心理问题是()

A.焦虑症

B.神经衰弱症

C.强迫症

D.抑郁症

答案：A

解析：本题考查的是学生心理健康问题。焦虑症是以与客观威胁

不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这将焦虑作为一种独立的神经

症来看。题干中学生一提到学习就心烦意乱，明显是学习焦虑症，A

项正确。

35、学校心理辅导的目的在于()。

A.满足需求，促进健康

B.关注生存，促进发展

C.学会调适，寻求发展

D.促进健康，学会适应

答案：C

解析：本题考查的是心理辅导。心理辅导的一般目标，第一是学

会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。学会调适是基本目标，

以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目

标。ABD选项均不符。综上，选C。

36、小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳理错误观

念，他便形成了正确的认识，解决了问题。小华所接受的这种心理辅

导方法是()

A.行为分析法

B.合理情绪疗法

C.系统脱敏法

D.来访者中心疗法

答案：B

解析：本题考查心理辅导方法。B项合理情绪疗法是艾里斯提出

的，他认为心理问题的原因并非是问题本身引起的，而是个人对于问

题的不合理的信念引起的。结合题干，本题选择B。

37、班级管理中制定的班干部轮换制度属于()模式。

A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目标管理

答案：C

解析：本题考查班级管理模式。班级民主管理是指班级成员在服

从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理

方式。所以题干中班干部轮换制度属于民主管理，C项正确。

38、在班集体形成过程中，其基础是（）

A.有明确的奋斗目标

B.有严格的规章制度

C.班级成员之间平等、心理相容的氛围

D.健全的组织系统

答案：A

解析：本题考查班集体。班集体的基本特征：（1）明确的共同目

标；（2）一定的组织结构；（3）一个能够共同生活的准则；（4）集体

成员之间互相平等、心理相容的氛围。其中当班级成员具有共同的目

标定向时，群体成员在实现目标的过程中便会在认识上、行动上保持

一致，相互间形成一定的依存性。其中，明确的共同目标是班级体形

成的基础。综上，本题选A。BCD项：属于班集体的特征，但不是基

础，排除。

39、班主任班级管理的核心内容是（）

A.了解、研究学生

B.组织和培养班集体

C.协助和指导班级团队活动

D.协调校内外各种教育力量

答案：B

解析：本题考查班主任工作。班主任班级管理工作的基本内容包

括：（一）了解学生，研究学生（二）组织和培养班集体（三）协调

校内外各种教育力量（四）对学生进行德育教育（五）评定学生操行

(六)组织班级活动(七)做好个别教育工作。其中，组织和培养班

集体是班主任工作的中心环节，B项正确。A项：了解学生是班主任

开展教育工作的前提和基础，与题干不符，排除。C项：协助和指导

班级团队活动是组织和培养班集体的具体内容，与题干不符，排除。

D项：与题干不符，排除。综上本题选B。

40、小明既想参加比赛锻炼自己，又怕自己比赛失败，他面临的

心理冲突是()

A.双趋冲突

B.双避冲突

C.趋避冲突

D.多重趋避冲突

答案：C

解析：本题考查动机冲突的类型。趋避冲突是指对同一目的兼具

好恶的矛盾心理。题干中小明的既想又怕的心理冲突属于趋避冲突，

C项正确。

41、“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的()特点作了最好

的诠释。

A.稳定性

B.独特性

C.整合性

D.功能性

答案：B

解析：本题考查人格的特征。人格的特征有：独特性：一个人的

人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。

不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。即“人

心不同，各如其面”，B选项正确。

42、田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学

习，她的这些品质属于性格里面的那种特征？（）

A.态度特征

B.理智特征

C.意志特征

D.情绪特征

答案：A

解析：本题考查的是性格的结构。A选项：性格的态度特征，包

括对社会、集体和他人的态度特征，对工作、劳动和学习的态度特征,

对自己的态度特征；B选项：性格的理智特征，是指人在感知、记忆、

思维、想象等认识过程中表现出来的性格特征；C选项：四是性格的

意志特征，是指人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标明确

程度以及在处理紧急问题方面表现出来的性格差异。D选项：性格的

情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导

心境等方面的特征。因此本题A。

43、在弗洛伊德看来，人格成分中的（）遵循的是“快乐原则”。

A.本我

B.忘我

C.超我

D.自我

答案：A

解析：本题考查的是弗洛伊德的人格理论。本我是在潜意识形态

下的思想，代表思绪的原始程序一一人最为原始的、属满足本能冲动

的欲望，如饥饿、生气、性欲等。本我是无意识、非理性、非社会化

和混乱无序的。本我只遵循一个原则一一，快乐原则，意为追求个体的

生物性需求如食物的饱足与性欲的满足，以及避免痛苦。A项正确。

44、儿童已经具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推

理，克服了思维的自我中心性，这在皮亚杰儿童智力发展阶级属于()

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

答案：C

解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论题干中儿童具有了具

体逻辑思维，去自我中心的特征，表明处于具体运算阶段。具体运算

阶段(7岁〜11岁)的儿童形成了初步的运算结构，思维可以逆转，

能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性；

儿童“去自我中心”得到发展。该阶段的标志是儿童获得了长度、体

积、质量和面积的守恒。C项符合题意

45、“跳一跳、摘桃子”是对()理论的形象表述

A.认知发展阶段

B.关键期

C.最近发展区

D.发现学习

答案：C

解析：本题考查维果茨基的认知理论。最近发展区理论，强调教

学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学

生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的

水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。通俗意义上来说即

是跳一跳，够桃子，C选项正确。A选项为皮亚杰对儿童认知发展阶

段的划分；B选项为洛伦茨印随实验提出的关键期，强调的是个体身

心发展的不平衡性；D选项为布鲁纳提出，强调学生的主动探索学习。

46、人们在重大刺激作用下产生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若

狂等情绪体验称为()

A.心境

B.激情

C.应激

D.感情

答案：B

解析：本题考查情绪的分类。激情是一种爆发式的、猛烈而时间

短暂的情绪状态，例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，

都是激情的表现。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表

现，如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。B项正确。

47、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是。的体现。

A.道德感

B.美感

C.理智感

D.热爱感

答案：A

解析：本题考查的是道德感的分类。道德感是根据一定的道德标

准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。所以根据题意，

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”表达对国家和人民的热爱属

于道德感范畴，A项正确。

48、个体在面对问题情境时，在规定的时间内产生大量不同的观

念，说明其思维具有（）。

A.流畅性

B.变通性

C.指向性

D.独创性

答案：A

解析：本题考查创造性思维。美国心理学家吉尔福特认为，创造

性思维具有流畅性、变通性和独创性三个特征。流畅性是个人面对问

题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量多少。根据题意，A

正确。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守陈规，不钻

牛角尖，能随机应变，触类旁通，B排除。独创性指个人面对问题情

境时，能独具慧眼，想出不同寻常的，超越自己也超越前辈的方法，

D排除。C为干扰项，不属于创造性思维的特点，排除。

49、教师应积极培养学生的创造性，以促进学生更好地成长成才

下列选项中，不属于促进学生创造性培养的措施是()

A.鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象

B.考试时要求学生严格按照教师课堂讲授的方法解题

C.允许学生犯错误，鼓励学生正视并反思错误

D.课堂教学中保护学生的好奇心

答案：B

解析：本题考查学生创造性的培养。培养学生创造性有以下要求。

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(2)注重创造性个性的塑造

(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。因此，B项表

述错误，与题干相符，当选。A、C、D三项：均属于促进学生创造性

培养的措施。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。

50、()指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解

决等测验度量。

A.晶体智力

B.言语智力

C.流体智力

D.内省智力

答案：A

解析：本题考查的是智力理论。美国心理学家卡特尔等人主张智

力由两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。流体智力

指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度

量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度

测验等。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问

题解决等测验度量。A项正确。B项、D项：言语智力和内省智力属

于加德纳多元智力理论。言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。

能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。内省智力：认知、洞察和

反省自己的智力。与题干不符，排除。综上所述，本题选A。

51、多元智力理论认为：每个学生都在不同程度上拥有九种基本

智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。提出这个理论

的是()o

A.布鲁纳

B.赞可夫

C.杜威

D.加德纳

答案：D

解析：本题考查的是智力。加德纳提出了多元智力理论。多元智

力理论开始之初，加德纳提出了7种智力，后来又补充了2种，成为

9种。D项正确。A.布鲁纳是认知学习结构理论的代表人物之一。与

题干不符，排除。B.赞可夫提出发展性教学理论的五条教学原则。与

题干不符，排除。C.杜威是实用主义教育学的代表人，提出儿童中心

论。与题干不符，排除。

52、小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对

其赋予意义，使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是()

A.复述策略

B.精加工策略

C.组织策略

D.计划策略

答案：B

解析：本题考查学习策略题干中为了记住枯燥的知识，对其赋予

意义，属于精加工策略。B项精加工策略是指把新信息与头脑中的旧

信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。符合题意，当选;

A项复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中

重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。不符

合题意，排除；C项组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间

的内在联系，形成新的知识结构。不符合题意，排除；D项计划策略

指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉

及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估

其有效性。不符合题意，排除；综上，本题选B。

53、丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用

的学习策略属于()

A.复述策略

B.精加工策略

C.组织策略

D.元认知策略

答案：D

解析：本题考查学习策略。元认知指的是对自己的认知活动进行

认识，所以有意识地对自己的学习活动进行检查与监控属于元认知策

略，具体包括计划，监控和调节策略，其中监控策略是指在认知过程

中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学

习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。它具体包括领

会监控、策略监控和注意监控。领会监控是指学习者在阅读过程中将

自己的阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和

调整；策略监控是为了防止学习者在学习了某种策略后，不加利用，

而仍沿用以往的习惯；注意监控是为了调节自己的注意，使其集中在

学习任务上，而获得较好的学习效果。题干中反映的正属于元认知策

略。故本题选D。A项：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对

信息进行反复重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持性语言策

略。不符合题意，排除；B项：精加工策略的本质是通过把所学的新

信息和已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。不符合题意，

排除；C项：组织策略是发现并整合新学知识之间、新旧知识之间的

内在联系，形成新的知识结构。不符合题意，排除；综上，本题选D

54、为了提高自己的成绩，牧秀林同学不仅要努力提高自己的学

习效率，还应主动向他人寻求学习帮助，这属于学习策略中的()

A.时间管理策略

B.环境管理策略

C.努力状态管理策略

D.学业求助策略

答案：D

解析：本题考查学习策略。D项向他人寻求学习帮助属于资源管

理策略中的学业求助策略，故D正确。A项时间管理策略是指通过事

先规划和运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运

用，统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间，从

而实现个人或组织的既定目标主动，故A排除；B项环境管理策略是

在自然条件中设计好学习的空间，故B排除；C项努力状态管理策略

是自我激励树立学习信心，故C排除；综上，本题选D。

55、学过电子琴的人，再学习弹钢琴就会比较容易。这种迁移类

型是（）

A.水平迁移

B.垂直迁移

C.逆向迁移

D.负迁移

答案：A

解析：本题考查学习迁移的分类题干中学过电子琴再学弹钢琴会

比较容易，这里的迁移是水平迁移，A当选；A水平迁移也叫横向迁

移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次

上属于同一水平的学习活动之间产生的影响，电子琴和钢琴属于同一

概括水平的活动，A当选；B垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习

内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁

移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验

影响上位的较高层次的经验的学习；二是自上而下的迁移，即上位的

较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习，排除；C逆向迁

移是指后继学习对先前学习产生的影响，排除；D负迁移也叫“抑制

性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生的干扰或阻碍作用，排除;

故本题选A。

56、强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是()

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

答案：C

解析：本题考查迁移理论。概括化理论也称经验类化说，由美国

心理学家贾德提出，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了

概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。他认为先前的学

习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原

理，这种一般原理可以部分或全部地运用于前后两种学习中。A形式

训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。它认为心理

官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的

结果，迁移是无条件的、自发的。B相同要素说的提出者桑代克等人

认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素，只有当两

个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能

的习得。D关系转换说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之

间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共

同成分或原理自动产生。故只有选项C正确。

57、学习迁移产生的客观必要条件是：()

A.学生的智力水平

B.学习的理解和巩固程度

C.学习对象之间的共同要素

D.学习的方法

答案：C

解析：本题考查迁移产生的条件。学习材料的性质。如果两种学

习材料本身彼此相似，使学习者很容易对相似的刺激予以同样的反

应，有助于迁移的发生。C选项符合。ABD为主观条件，不符合题干,

排除。综上本题选C。

58、希望得到他人的认可并获得一定的地位，这是人的()

A.生理的需要

B.归属和爱的需要

C.尊重的需要

D.自我实现的需要

答案：C

解析：本题考查马斯洛的需要层次理论。C尊重的需要是推动学

生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受

到自己的能力和价值，获得自信心。题干中“希望得到他人的关心和

认可并获得一定的地位”属于尊重的需要，题干中的表述与c选项一

致，C项正确。A生理需要就是指人的最基本的需要；B归属与爱的

需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学

习的条件，也是学习的内容。D自我实现的需要推动人发挥自己的潜

能，实现自我。

59、根据维纳的两维成败归因理论，稳定的内在原因是（）。

A.运气

B.能力

C.努力

D.任务

答案：B

解析：本题考查学习动机理论维纳把归因分为三个维度：内部归

因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制

归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即

能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界

环境等。A项运气是外部的，不稳定的，排除；B项能力是内部的，

稳定的，当选；C努力是内部的，不稳定的，排除；D项任务是外部

的，稳定的，排除。故，本题选B

60、影响自我效能感形成的最主要因素是（）

A.个体自身行为的成败经验

B.他人行为的替代经验

C.他人的榜样行为

D.个体自身行为的归因方式

答案：A

解析：本题考查学习动机理论班杜拉研究指出，影响自我效能感

形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。因为成功经验会提高

效能期待，反复的失败则会降低效能期待。因此，答案选A。B、C、

D项：属于影响自我效能感形成的因素，但不是最主要的，因此不合

题意，排除。

61、口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的()

A.强化功能

B.调节与维持功能

C.激发功能

D.导向功能

答案：C

解析：本题考查的是动机的功能。动机是激发和维持有机体的行

动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机的功能具

体有激发功能，指的是推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转

向活动状态。如口渴引起喝水行为;A项：学习动机中无强化功能B

项：维持和调节功能指的是把已经产生的活动坚持下去。D项：导向

功能。把激发的活动指向一定的对象或目标。如：在学习动机的支配

下，人们去图书馆看书;综上,本题选C。

62、阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这

种学习动机表现于()

A.认知内驱力

B.自我提高的内驱力

C.附属的内驱力

D.求知欲

答案：C

解析：本题考查的是学习动机的分类。根据学校情境中的学业成

就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附

属内驱力三个方面。其中附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家

长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。

故本题选C。A.认知内驱力，指要求了解、理解和掌握知识以及解决

问题的需要。B.自我提高的内驱力，指个体因为自己的胜任或工作能

力而赢得相应地位的需要。D项：求知欲是一种内部动机。综上，本

题选C。

63、根据耶克斯多德森定律，当学生遇到困难或出现问题时，教

师应使其心理紧张程度控制在()

A.较高的水平

B.较低的水平

C.非常高的水平

D.中等水平

答案：B

解析：本题考查的是耶克斯-多德森定律。耶克斯一多德森定律

表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动机的最佳水平随任

务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高

而上升；随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效率呈倒U

型曲线。题干中，当学生遇到困难或出现问题时，教师应使其心理紧

张程度(动机强度)控制在较低的水平，这样学生的效率才会更高，

B项正确。A项：较高的水平的心理紧张程度，适用于任务比较简单

的情况，与题干不符，排除；C项：非常高的水平的心理紧张程度不

仅不利于提高学习效率，还会降低学习效率，与题干不符，排除；D

项：对一般任务而言，控制在中等水平的紧张程度时，工作效率最高,

与题干不符，排除；故正确答案为B。

64、与建构主义观点一致的是()

A.学习不依赖于学习者从前的经验

B.学习是接受知识

C.学习过程是自己对意义的理解过程

D.学习者需要学习认识结构

答案：C

解析：本题考查建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学生

的已有经验和知识，认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而

是学生建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的

信息建构者。同时强调学生对意义的理解过程。因此选C。AB项：干

扰项，不符合建构主义学习理论。排除。D项：是布鲁纳的认知结构

理论强调的。排除。。

65、()理论认为，学生不是空着脑袋进课堂的，它也是我国新

课程改革的理论基础之一。

A.建构主义

B.认知主义

C.行为主义

D.人本主义

答案：A

解析：本题考查学习理论。建构主义者强调，学生并不是空着脑

袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰

富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现

象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，即使他们还没

有接触过，没有现成的经验，但当有些问题一旦呈现在他们面前时，

他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成

对问题的某种解释。A项正确

66、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习

者自身的威胁”的教学属于()。

A.非指导性教学模式

B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式

D.最优化教学模式

答案：A

解析：本题考查人本主义学习理论。罗杰斯提出非指导性教学,

根据题意，A正确。B：结构主义课程论的代表人物是美国心理学家

布鲁纳等，排除。C：发展性教学模式是在赞可夫的发展性学习基础

上演绎而来的。排除。D：最优化教学模式的基础是巴班斯基的教学

过程最优化理论。排除。

67、认为学生学习的关键在于“促进者”和“学习者”的人际关

系，并提出有意义的自由学习观的心理学家是（）。

A.维果茨基

B.杜威

C.罗杰斯

D.奥苏贝尔

答案：C

解析：本题考查人本主义学习理论。罗杰斯认为促进学生学习的

关键在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习

者”的人际关系（即师生关系）之中。这与奥苏贝尔的有意义学习有一

定的区分。罗杰斯的有意义学习还强调了人际关系和自由学习的重要

性。C正确。

68、布鲁纳的认知发现说中的学习第三个阶段是（）

A.转化

B.获得

C.评价

D.同化

答案：C

解析：本题考查布鲁纳的学习理论。布鲁纳认为，学习包括获得、

转化和评价三个过程。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有

知识相违背；获得了新知识以后，还要对它进行转化，即对新知识进

行进一步的分析和概括；而评价则是对知识转化的检查，通常包含对

知识合理性的判断。C正确。A项：转化是第二个阶段，A排除。B项:

获得是第一个阶段，B排除。D项：同化是皮亚杰提出的个体与环境

相互作用的一种方式，D排除。。

69、布鲁纳强调在具体教学中，应该根据学生的知识背景和课题

性质选择所教知识的呈现方式，这种做法体现的学科基本结构的教学

原则是()

A.动机原则

B.结构原则

C.程序原则

D.强化原则

答案：B

解析：本题考查布鲁纳的掌握。布鲁纳特别强调知识之间的结构,

他认为任何知识结构都可以由动作、图像和符号三种表象来呈现至于

在具体的教学中，应该选哪一种呈现方式，应该根据学生的知识背景

和课题性质来定。B项正确A项：动机原则是指所有学生都有内在的

学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力，在教学过程中应当激发

学生的内部学习动机，与题干不符，排除c项：程序原则是指在教学

过程中我们一方面要考虑到知识的难度与逻辑关系，另一方面要考虑

到学生身心发展水平，然后作出适当的安排，使学生的学习能够前后

衔接，产生正向迁移，与题干不符，排除D项：强化原则是指在学习

的过程中，学生如果能够得到老师的反馈，那么将会有利于学生的学

习。与题干不符，排除故正确答案为B

70、下列不属于有意义学习必须具备的条件的是（）。

A.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知

识加以练习的倾向性，并使两者相互作用

B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

C.学习材料要高于学习者的能力范围

D.材料本身必须具有逻辑意义

答案：C

解析：本题考查有意义的接受学习。有意义学习的条件包括：首

先，有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准,

即具有逻辑意义；其次，学习者必须具有有意义学习的心向；再次，

学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最

后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构

中有关的旧知识发生相互作用。有意义接受学习的学习材料应在学生

可接受范围内，C错误，为正确选项。ABD项：均为有意义接受学习

的条件，排除。。

71、知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形

一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”的同化模

式属于()。

A.下位学习

B.上位学习

C.并列结合学习

D.机械学习

答案：A

解析：本题考查下位学习的含义。下位学习，又称类属学习，是

一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互

联系的过程。包括派生类属学习和相关类属学习。正方形属于长方形

的一个特例，因此学习完长方形的特性对理解正方形的特性具有促进

作用。属于下位学习。A正确。B项：当学习者原有知识的包容和概

括水平低于新学习的知识时，所进行的学习是上位学习，又叫总括学

习，B排除。C项：并列结合学习是指在新命题与认知结构中原有的

命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。C

排除。D项：机械学习指：学习过程中，学习者没有理解学习符号的

真实含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质

的、人为的联系，常说的死记硬背。D排除。

72、在试误学习中，如果在学习者对刺激情境做出特定的反应之

后能够获得满意的结果时，其联结就会增强。这属于学习的()

A.效果律

B.练习律

C.准备律

D.近因律

答案：A

解析：本题考查桑代克的学