2022“认识米”教学反思

2022“认识米”教学反思

“认识米”教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教

学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是

我为大家收集的“认识米”教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大

家。

“认识米”教学反思1

本节课是让学生初步认识的一个新的长度单位“米”。并教学厘

米和米之间的进率。课始，我创设了让学生量黑板的长这一环节。我

让两个学生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的长度，当学生们

测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。学生量得很认真，一看就知道

这个学生做事很有耐心；有的学生一边量一边回头望望我，看起来很

着急。我及时抓住这个时机，提出问题：“你发现了什么？”学生纷纷

举手说“这样量太忙烦”“老师，能借您的尺子用用吗？"我接着说

“为什么要用我的尺子？”“老师的尺子长，量得快些。”“大家也

认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？”学生都做了肯定的回答。

我想，这一活动的足以学生都体会到：量较长的东西，用“长尺子”

比较方便。就这样，很自然导入了“米的认识”。

接着我出示米尺，让学生直观感受米尺的长度就是一米让学生观

察米尺的长度，接着让学生伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，让

学生看似已经初步建立了1米的长度观念，再通过比比、看看、数数

等等活动，探索出1米=100厘米，最后让学生联系生活进行实践活动，

明确测量长度的方法。

“认识米”教学反思2

这一节课我安排了五个环节：

第一：预设以小故事的形式导入新课，吸引学生学习兴趣，由于

课件准备不充分，导致故事音频没有播放出来，所以口述讲解，感觉

效果不是特别好，很多学生听得不是很认真。

第二：让学生体验一度，一挂，一脚等用身体的一部分进行测量

黑板，课桌，讲台等的长度，让学生进行感知，从而得出结论：不同

的人进行测量同一物体，测量的结果可能是不同的。所以需要统一长

度单位，从而引出单元课题《长度单位》。在这一活动中，同学们表现

的都非常积极，都试着去测量，每个人都积极地分享自己的测量结果。

让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。让

学生参与活动过程中的每一个环节”测量一比较一探究”，进而深刻

认识到统一长度单位的必要性。

第三：认识尺子，在这一环节中部分同学都闲不住了，课堂纪律

不是特别好，当我让学生观察尺子，分享观察结果时，有部分同学已

经在拿着尺子敲击桌子了，还有一部分同学用手中的皮尺折叠成各种

形状，我找同学分享结果时，很多同学都抢着回答，没有纪律，感觉

这一环节有些失败，并没有很好地调动学生的积极性。

第四：认识并感知1厘米，在认识厘米时，让学生上黑板写厘米

两字，比赛谁写的好，学生的积极性很高，1厘米是今后学习测量和

估测的重要基础，利用多种形式丰富学生对1厘米实际长度的体验，

帮助学生建立1厘米的长度观念。感知1厘米时有一部分同学在玩所

以这一内容执行时间很少，是这一节课最失败的一点。

第五：用尺子测量物体长度，这一环节，很多同学都会测量，但

是能说出来如何测量的学生很少，只有几个别同学说从尺子的0刻度

开始测量，对准纸条的左端，纸条的右端对着几就是几厘米，所以对

于学生的叙述能力和语言能力还需要不断加强和提高

总之，可能是由于新老师，刚开学，他们还没有进入收心学习的

状态，再有我备课不够充分，另有他们在暑假时间大都预习过可能知

识都会了，觉得并不需要听，所以感觉这一节课并不成功。

“认识米”教学反思3

上课前，我的心里并没有底，尽管这一课已是磨课数遍，但是心

中仍有顾忌。因为这是自己第一次到外校接班上数学课，心想：自己

的引导是否会到位；是否能调动起学生的学习兴趣等。我也深知孩子

们的应答我根本是无法预料的，但我又特期待与孩子们的表现。

本节课的学习，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即

一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。学生在这样的

测量活动经验的积累中，已经对长度概念有了一些直观的认识，并会

用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等等词

语来形象描述物体的长度特征。所以本课的教学是根据教材特点和学

生实际情况设计的。关注了学生已有的测量经验，从学生兴趣出发，

在尊重教材的基础上，创造性地使用教材。

先是通过故事《阿福的新衣》的引入，激发学生的学习兴趣并引

发认知冲突：裁缝师傅用手给阿福量衣服的长度，告诉徒弟身长三柞,

徒弟认真地用自己的手量了三柞，做好了衣服。可阿福穿在身上，却

太小了。你知道这是为什么吗？进而让学生体会不同的柞做出来的衣

服大小不同，让学生理解统一标准的必要性。在教学过程中，结合“揭

示1厘米一一认识1厘米一一制作并认识刻度尺一一测量铅笔的长

——量一量（量课前“师傅和徒弟的一柞长”及“数学书的宽约几厘

米”活动引导学生认识厘米，学会测量。通过让学生实际测量师傅和

徒弟的一挂各有多长，并通过比较，再次体会建立统一标准的必要性。

特别是在教学”制作刻度尺”这一操作活动时，学生们集思广益，开

拓思维，力求完美，体验到学习的快乐。

数学要来源于生活和现实，应用于生活和现实。我觉得本节课的

成功之处在于引导学生亲历数学思维的过程，学生研究的内容是现实

的，采用了探究研讨法，充分体现了新理念。教学中还存在着不足，

如：没能很好地引导其他同学及时准确的评价，特别是来自于同伴的

评价，这样会更有效的促进师生、生生之间的互动。

“认识米”教学反思4

本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。这

节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千

米的认识，到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练

习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想

象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。因此课上不乏精彩的回

答，如在叙述边长是1000米的正方形面积是1平方千米时，就有学生

发表在自己的意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距

离！”“我们学校的操场是300多米，相当于把操场的3圈拉直的长

度。”当谈到“1平方千米=100公顷”时，又有学生发出惊叹，“如

果我们学校的占地面积大约是2.5公顷，那么1平方千米大约有40

个学校的大小了！”这样的描述，体现了数学与生活的衔接，也还原

了学生真实的学习状况。但学生的生活经历还不够多，只回拿学校、

操场比较。

练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定主意。同时对于

换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。

所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习。

“认识米”教学反思5

本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识

的基础上，来学习认识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学

生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验

到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。”在本节课的教学中，

我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生

动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生提供充分参与

数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力

和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的

目标。

1.关注学生已有的认知经验。

《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个

基本理念提了出来，明确指出：数学课程”不仅要考虑数学自身的特

点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出

发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识

经验的基础之上”。我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”

来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。

因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其

已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过

有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的认识时，因

学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那

1毫米有多长呢？你来猜一猜”。

学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了

自己的不同的认识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法

不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知经验，

再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计

了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题

目：兔子尾巴长约7(),这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有

的说毫米。到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比

划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

2.关注学生的亲身体验。

最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自

主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新

意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提

供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对

新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，

他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认

识学生的过程。

毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位，对学生来说

有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的'刻度，对于毫米的认

识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。我就在学生猜

测1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先

引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米，观察1厘米里面有什么

发现，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地观察到：1厘米被平

均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多

长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观

察，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的

印象。经过上面的观察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确

建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或

厚度是1毫米。借助课前准备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，

让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员

卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，

现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学

生在具体活动中充分地感知1毫米的长度。在认识1分米有多长时,

我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手

进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找

物体的环节，就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运

用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米

有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，

并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题,

如：填写单位名称、简单的长度单位换算、物体的估计和测量等。

概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中

心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，

可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，

激发求知欲。

“认识米”教学反思6

帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解

决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教

材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生

理解所学知识。

为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验

建立起来，本打算带学生去操场上感受，可由于学校条件限制，就放

弃了。于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）

米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，

可走1千米要多长时间呢，这个学生就茫然了。因此只能通过练习去

推算。练习中出现一小时学生能走4千米，一些学生就能推算出走1

千米大约要15分钟。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时,

我要求学生做好后记住。但是后面练习中出现的题目，学生对多长路

程选择什么样的交通工具以及大概多少时间，还是没法掌握。教学中，

学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，

作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，

学生对1千米到底有多远，很难估测。

当有的学生说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头

我都加以肯定。

最后，我让学生说说生活中哪里用到“千米”比较多，以便帮助

学生能够正确填写合适的长度单位。

“认识米”教学反思7

千米的认识对于学生来说，要建立这一观念的难度较大，所以,

在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基

本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、

沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立

起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。但是，

千米这么抽象的一个长度单位，对于八岁的孩子来说那是很难想像的,

单靠学生自己的凭空想像，那是非常难达到该课时的教学目标和任务

的。这需要很多的实际例子，而且要是跟学生的实际生活联系比较大

的。当然，学生也并非对此一无所知，在平时生活中对千米已有所认

识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，

发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1

千米的观念。

除此之外，教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，

学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此，我

就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知

1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。这样有一部分的学生就

能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。这对于一部分学生有了很

好的帮助，不过在课堂教学时我带学生下操场实际测量和感知的时候,

有部分注意力比较容易分散的学生，对于该课时内容的关注减少了，

所以对于这一部分学生来说，达到的效果就并不是那么的理想了。所

以在以后的教学中，这一方面的处理还需要更加的谨慎。

“认识米”教学反思8

本节课在建立1米的长度观念时，由于我直接告诉学生并用自己

的手势表示出1米的长度，所以在让学生用手势表示1米的长度时，

很多学生都在模仿老师的动作，不能准确表示出1米的长度。这时我

马上意识到老师起了误导，学生并没真正建立1米的长度观念，所以

并没有急于往下讲课，而是让学生用各种方法去亲身体验1米的实际

长度。虽然本节课认识米花费的时间太长，但我认为值得，因为学生

已经真正建立了1米的长度观念，有效地实现了本节课的教学目标，

解决了本节课的教学难点。

通过本节课的教学也使我深深意识到在数学学习活动中，应该强

调学生的参与性与实践性，让学生主体参与教学全过程，在学习中不

仅让学生要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的

耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，通过自身的实践活动，去

真正建构属于自己的知识意识。

“认识米”教学反思9

数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，

生活中处处有数学。《数学课程标准》中提到：为了使学生在课堂中能

够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各

个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展实践活动。

郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校发展》中曾指出我们教

师存在的一个缺点：在教学中，教师总是化书为牢，化地为牢。把我

们的学生锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，学生会感到枯

燥、烦闷。因此，我们教师应把实践本身看成是一个学生发展的过程。

在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会数学。例如，

在千米的认识课上，如果单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢

记1千米=1000米，也许学生接受了，但是他们并没有具体感知。正

如郭老师讲到的我们要避免总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我

并没有让学生机械地练习单位的换算，而是带领学生到100米的跑道

上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100

米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为具体。

让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学

的信心。这节课学生也觉得比以往有趣多了。

课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个

单位。再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。巩

固知识，把数学知识应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了

对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。从而让学生明白数

学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，

数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生

活息息相关的活动。

因此，我认为教师在设计教学时，要以《课程标准》为指导，以

教材为依据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从

学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中

有什么素材可供教学利用。让学生的生活经验成为教学中一个非常重

要的资源，一笔宝贵的财富。

结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成

为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会

真正体会到生活中充满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。

在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在学生的组织纪律方面。

走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。这就与教师的操

控能力、语言魅力及组织方面有密切的关系。今后我一定会更加认真

钻研教材，练习基本功，不断提高自身素质。激发学生参与课堂教学

的积极性。

“认识米”教学反思10

本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度

单位一一米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底

有多长心里完全没有数。所以，我为学生设计了一些活动，让学生在

活动中建立1米的概念。

教学时，我以提问的方式引入：你想知道你的身高吗？要知道你

的身高，必须要用到什么？从而引出尺子。然后介绍尺子的基本构造，

既培养学生的观察力，又为建立1米的长度观念打下了基础。认识1

米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1米的长度，体会

尺子的长是1米一一建立1米的空间观念；第二次让学生找身边哪些

物体的长度大约为1米，学生找出了很多，如：五块瓷砖的长度、窗

子的宽度、从脚到身子某部位的高度等等，这是我课前没有想到的，

我想对学生建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比划出1

米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1米的空间观念，在这个

基础上，进一步引导学生建立几米的长度观念。

在学生的脑海中，1米的概念不是很牢固，让学生硬把1米=100

厘米记住有一定的困难，所以在“1米=100厘米”的转化中，我请学

生拿出卷尺用20厘米长的学生用尺来测量，1米长的卷尺有几个20

厘米，学生通过自己动手操作明白1米长的卷尺上有5个20厘米，问

5个20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。学生就明白1

米实际长度。

存在不足：

1、米尺、1米长的线应该多准备几份，这样学生就可以常常感受

一米的长度，也加深了学生对米的认识。

2、在课堂教学中，在让学生汇报交流这一环节里，当学生表达不

出或不清楚时，我不够耐心，急于给学生提示，这样不利于对学生数

学语言表达能力的培养。如果当时我能不急于帮学生下定论，而是请

其他同学发表意见，相互补充，将更有利于学生的自主探索，更利于

学生表达能力的培养提高。

“认识米”教学反思11

毫米是小学三年级第一单元的第一个内容，是在孩子们二年级认

识厘米之后的又一个长度单位的认识。本节课我还是采取以往的方法:

让学生通过观察、猜测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实

际事物对他们的认识进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的影象。

联系生活进行感知

长度单位在我们的生活中无处不在，让学生从身边的物体寻找“1

毫米”，他们很快找到了许多。例如：指甲盖的厚度，银行卡的厚度，

十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的判断能

力也有了很大的提高。

加强操作实际测量

测量在认识长度单位是一个不可缺少的手段，他可以让学生对长

度单位有更加准确的认识。因此在测量这个环节中我首先让他们小组

合作对所测量的物体进行估测，然后进行实际的测量，看看哪个同学

估测的最接近准确的结果，而且对这些同学进行奖励，这极大的提高

了学生的学习兴趣和热情。他们都非常的认真和投入。不仅他们的估

测能力有所见长，而且实际测量的水平也提高不少。

存在的问题:

1、本节课我觉得最大的不足就是学生之间的合作不是很好，导致

一部分同学理解的很不错，而有一少部分同学对毫米这个长度单位的

认识还很模糊。

2、在测量过程中我忽略了对5毫米这条刻度的强调，有个别的同

学把6、7、8、9毫米也数成了1、2、3、4o

3、学生的合作时间控制的不是太好，使得课堂显的前松后紧。

“认识米”教学反思12

学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供

了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问

题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解

决问题的过程便是一个极富个性的过程。

在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你

还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到

30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到

11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是

相同的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是

说，只要够10厘米就是1分米。

再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢

慢的抽出来。”，学生说“太小了”……，这些感觉就说明了学生在

脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作

用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米

就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：”也

就是能帮助我们测量更精确，对吗？”

尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的

过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想

法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出

来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。

“认识米”教学反思13

这一节课是在上节课认识厘米的基础上，本节课教学“认识米”。

复习时，我让学生用自己的尺子量量黑板的长度，学生很积极，都愿

意上台测量。我每个组派一名代表来测量，当学生们测量时，我则拿

着米尺站在一旁观看。有的学生量得很认真，一看就知道这个学生做

事很有耐心；有的学生一边量一边回头望望我，看起来是个急性子的

孩子。一个学生大约量到一半，就发现了我手上的长尺子，马上向我

求助：“老师，能借您的尺子用用吗？”“为什么要用我的尺

子？”“老师的尺子长，量得快些。”“大家也认为量黑板的长度用

老师的尺子量得快？”学生都做了肯定的回答。我想，这一活动的足

以学生都体会到：量较长的东西，用“长尺子”比较方便。就这样，

很自然导入了“米的认识”。

建立1米的长度单位我可是花了大工夫，我首先让学生观察米尺

的长度，接着让学生伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，学生一个

个个站起来比划，我拿着米尺逐个检验，他们不停地修正。经过一系

列的操作活动，学生看似已经初步建立了1米的长度观念，可当我让

他们估计教室的长和宽是多少米，他们的回答与实际大相径庭，问问

老师身高大约多少？有的说2米，有的说1米，有的说4米。看来建

立1米得长度观念比我想象的要难得多。

虽然1米的长度观念没有完全建立起来，但这节课每个学生都参

与了学习的全过程，而且他们学得很开心。

“认识米”教学反思14

认识米用米量

教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有

关练习。教学目标

1、知识与技能；认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知

道1米=100厘米。

2、过程与方法：通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的

实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、情感态度与价值观：培养学生细心、认真的学习习惯，感受教

学与实际生活的联系。

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。'

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。

教学过程

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一

说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米,

（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。

二、探究新知。

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米56厘米，你能估计一下，从地面到老师身

上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说

你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷

绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的

绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有

多长呢？（可

以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不

方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办

法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。

老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是

什么？

2、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较

长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺

子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线

不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到

10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来

试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺

的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮

老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

(3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？

同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？

再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

(4)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，

先估计一下，自己的一度比1米长还是短。再量一量。交流。问：你

能用双手比划出1米大约有多长吗？(学生用手比划1米的实际长度)

(5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是

1米。(量一量)

(6)量哪些物体的长要用米做单位？

三、方法应用。

1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？(学生可能

想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，

有的大约有3人呢？

2、小组活动。

要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？

(请几个同学上来走一走)

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

小组活动。组织交流。

3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上

来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1

米的位置吗？还能找到这样的位置吗？

四、全课小结。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

五、作业设计。

1.两人互相量身高，米厘米。

2.(1)量一把牙刷的长，用()做单位。

(2)量篮球场的长，用()做单位。

(3)从直尺的0—1是()厘米；

从直尺的0—5是()厘米。

3.在()内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9()黑板长2()

小明身高124()课桌长50()

4、选用合适的长度单位：米或厘米。

铅笔长18()一棵大树高10()

曲别针长3()一张床长2()

教室长10()桌子高90()

操场长200()一个杯子高10()

桌子长100()或是1()

5、