人教版本高中高一生物第四单元复习学习教学学习设计

单元授课方案课题基因的表达课时6课时设计人许建任教年级高一年级时间2018年5月授课内容基因指导蛋白质合成转录翻译基因的表达基因对性状的控制控制酶的合成来控制代谢控制蛋白质分子结构来直接影响性状中心法规：遗传信息传达的规律学生解析经过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了相关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本看法，对基因是什么以及基因可以决定生物体性状有了必然的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，学生其实不知道基因终归是怎样起作用的，也并没有形成“基因—蛋白质—性状”这三者关系的整体认识。设计理念本单元在本册书授课中拥有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁，是从分子水平对基因的功能进行说明。因此，科学合适地设计问题，以问题连续体的形式体现在授课过程中，引导学生步步深入的对知识进行进一步研究。以图解和动画的形式化微观为宏观，化抽象为详尽，帮助学生理解抽象的问题。达到学生能以中心法规为基础进行辐射性思想的目标。单元授课目的知识方面：归纳遗传信息的转录和翻译。举例说明基因与性状的关系。感神态度与价值观方面：体验基因表达过程的友善美，基因表达原理的逻辑美、简短美。认同人类研究基因表达的神奇的过程仍未。能力方面：运用已有的知识和经验提出假说。运用数学方法，解析碱基与氨基酸之间的对应关系。运用凭据和逻辑解析实验现象，得出结论。单元授课重点1.遗传信息的转录和翻译的过程。中心法规。基因、蛋白质与性状的关系。单元授课难点1.遗传信息的翻译过程。基因、蛋白质与性状的关系。授课资源课本、教参、课件、多媒体设备等教法设计有效讲解、研究式授课过程设计授课环节第一课时章导入

知识、内容、方法提问导入：经过前三章的学习我们知道了基因的相关知识，基因是怎样起作用的呢基因是怎样指导蛋白质的合成的这章我们就来学习第四章—

双边、多边活动安排设计妄图回顾上一章主要内容，熟悉上一章内对重点、难点知识进行容，为学习本提问。节课打下基础，—基因的表达。问题商议：阅读P62，学生谈论：利用恐龙的DNA真的可以使已经灭绝的问题商议恐龙复生吗提出看法。提出问题：基因是怎样指导蛋白质合成的基因指导蛋白质的问题情境：合成真核生物DNA主要存在于哪遗传信息的转录2.蛋白质合成场所是哪位于细胞核中的DNA是怎样指导细胞质（核糖体）中蛋白质的合成呢

学生互相谈论，公布自己的看法。学生思虑并回答相关问题。

经过思虑、讨论问题进入学习状态，产生学习兴趣。经过问题渐渐深入，学生推理解析，形成结论。学生阅读课本P62-63内容解决相关问题。（可先提问1、2问，在阅读更正）自主学习，培问题1：科学家推测什么物质充当了养自学能力。传达DNA上信息的信使问题2：为什么是这种物质适于作结合图解、课学生阅读课文，解决相DNA的信使件动画，理解关问题。问题3：这种物质有几种，它们结构转录过程。是怎样的又有什么功能解读DNA信息的过程（即第二课时导入遗传信息的翻译

DNA→mRNA），表达图解、课件动画配合：提示：教师引导思路，并总结→mRNA怎样转录，特点是什么归纳转录的单位是什么转录与复制过程有何异同小结：转录的看法：RNA在细胞核中，DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。学生回顾转录的相关知识复习导入：提问转录导入新课。问题情境：信息以mRNA形式从细胞核传达出来又是怎么形成蛋白质的呢提出问题：mRNA的基本组成单位有四种，生物体内组成蛋白质的氨基酸有20种，它们之间怎样对应呢学习遗传密码破译的推测过程，结合思虑谈论，得出密码子看法。学生阅读课文解决问题讲解查密码子表方法，结合思虑谈论练习题解析密码子的特点。

提问转录的相关知识，与本节课建立联系。经过提问，让学生自主学习，得出碱基与氨基酸的对应关系，认识密码子与反密码子的看法提出问题：游离的氨基酸，是怎样运送到运送到蛋白质合成的场所核糖体的呢1.再次介绍tRNA，结合图解讲解，

教师进行思路引导，结提出反密码子看法。进行练习反响。

合图片、动画，理解翻译过程。表达翻译的过程，结合图解和动画。注意弄清氨基酸怎样进入核糖体，核糖体搬动方向，翻译位点，肽链怎样形成，以及翻译与转录过程的异同（结合表格）。练习反响，补充原核生物转录还未结束翻译就已经开始。小结：翻译的看法：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成

让学生从细胞和分子水平两个层面，整体认识基因表达的意义。问题商议第三课时课时训练

拥有必然氨基酸序次的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。总结：基因的表达过除了各种分子的参加还需要多种细胞器之间的协调配合，最后才能形成担当细胞生命活动各项职责的蛋白质。问题商议：大家再来商议恐龙能否复生的问题。教师对本节内容进行小结。作业：P77选择题

学生谈论，结果从理论和实质两进行方面，认识保护物种的意义。

加深知识的复习和记忆。锻炼学生读题和解析纠错能力。复习基础知识，学生参与回答相关问题。复习相关知识（提问方式），再进行学生阅读解析观察点，作业和相关训练题的解析讲解。主要进一步回答分析纠错采用学生阅读解析题干考点，再叫学等。生回答解析纠错。学生解析题干，说出考例：察RNA、选择错误的，个1．以下关于RNA的表达，错误的选项是别学生起来回答选项及( )原因。A．有些生物中的RNA拥有催化功能B．转运RNA上的碱基只有三个C．mRNA与tRNA在核糖体上发生配对D．RNA也可以作为某些生物的遗传物质解析：本题选择B。观察知识RNA。RNA相关知识有RNA分类机构特点功能以及RNA上有密码子和反密码子等。2、9、10题与1题观察同样知识点。方法和解析，略。3题：观察转录和复制比较相关知识。

归类讲解让学生熟悉解题方法和熟练本部分知识的运用。其他各题学生参加解析作答。观察现象提出第四课时问题商议导入基因对性状的控制中心法规的提出及其发展基因、蛋白质与性状的关系

4题：观察基因、遗传因子、密码子看法。5、8题：以文字方式观察转录和翻译相关知识。6、7、11、12、13、14题：观察学生谈论回答相关问题学生识图能力，识图后再解析其相关和看法。知识进行作答。其中6、7、11、12为选择题，13、14题为填空。结合课件显现水毛茛图片，学生对问题商议相关问题进行谈论。提出看法：生物体的性状受基因型的影响，也受环境的影响。这节就来学习基因对性状的控制。问题情境：你能依照基因指导蛋白质学生参加解析资料张开合成的过程，画出一张遗传信息传达谈论。方向的流程图吗学生画图教师提出克里克就预示了遗传信息传达的一般规律，即中心法规。学生阅读P68-69“中心法规的提出及其发展”内容。教师有效讲解中心法规学生参加实例解析。内容，学生依照课件解析中心法规的发展相关资料并进行谈论。提出问题：那么基因、蛋白质与性状

看法，激起进一步学习来验证看法兴趣。学生自绘张遗传信息传达方向的流程图，阅读并更正和补充。锻炼学生解析能力。所有现象必定得经过实考据实的生物科学的研究方法。第五课时课时训练

之间的关系终归样的呢教师课件显现实例，学生进行解析总结得出基因对性状的控制方式。补充身高遗传：说明基因型和环境共同影响生物体的性状表现。补充细胞质基因，母性遗传的特点。技术训练：用实验来证明我们的猜想。结论：性状=基因型+环境小结：利用小结板书作业：P71基础题复习相关知识（提问方式），再进行作业和相关训练题的解析讲解。主要

加深知识的复习和记忆。锻炼学生读题和解析纠错能力。复习基础知识，学生参与回答相关问题。学生解析题干，说出考查知识，个别学生起来回答选项及原因。采用学生阅读解析题干考点，再叫学生回答解析纠错。例：训练题分类1．《科技日报》报道，科学家近期发非常适合本现一种动物能否被驯化并和人类很节。好相处，取决于这种动物的“驯化基因”。在生物体中，基因控制性状表现的主要路子是( )对本章知识初A．RNA→蛋白质(性状)步形成整体思B．DNA→蛋白质(性状)维。C．RNA→DNA→蛋白质(性状)对掌握不好的D．DNA→RNA→蛋白质(性状)知识进行进一单元知识解析：本题选择D。观察中心法规运教师诱导学生参与总步牢固。总结用。结。第2、3、4、5、6、7、8、11、13、第六课时14题与1题观察同样知识点。方法单元试卷和解析，略。学生参加