人教版四年级数学上册教学反思(全册)

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一、大数的认识

1.1亿以内数的认识

在本节课的教学中教师注重学生已有的知识和经验动身，创设有利于学生自主学习，合作交流的学习情境，引导学生在探索活动中掌握新知。本节课注重知识迁移，积极调动学生已有的知识经验。学生已有的知识与经验是重要的课程资源，从学生已有的知识经验动身，学生在前面所学的100以内数的认识以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都能够在这节的学习中发挥积极的迁移作用。

在教学中，教师充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移，认识计数单位千、万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的明白。但并且在教学中也发觉了以下的别脚：因别够了解学生的日子经验，导致部分学生在认识“十万”“百万”“千万”“亿”等更大的数时有一定的困难。假如能结合当时的实际事情和学生的经验，挑选更合适的数据，引导学生认识“十万”“百万”的计数单位，效果可能会更好。

1.2亿以内数的读法

“亿以内数的读法”这节课是在学生具备了读万以内数的经验的基础上举行教学的。在本节课的教学中，教师注重从学生已有的知识和经验动身，创设有利于学生自主学习、合作交流的学习情境，引导学生在探索活动中掌握新知。如：在学习例2亿以内数的读法时，先

学习惟独万级的数，引导学生利用旧知识按个级的读法来读，后面加读一具“万”字，再学习含有含有两级的数，培养学生的迁移能力，并突出哪些“零”该读，哪些“零”别该读的难点。最终引导学生自个儿总结出读数的规则。层层递进，为学生找到新知识的生长点，也为学生自主探究，合作交流提供了空间，达到了较好的教学效果。

1.3亿以内数的写法

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识经验的基础上，有了一定学习基础，有点题学生才会做。因此，在设计我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验去探索，去发觉解决咨询题的办法。因此，在设计本课新内容时，让学生自个儿大胆去试写二十三万零一百八十四，学生依照自个儿的经验举行写数，然后让学生自个儿讲出别同的写法举行交流。最终引导总结出含有两级数的写法。

学生在练习中依然浮现了写数的错误，在课堂上及时分析学生的出错缘故，大多是由于“0”的占位咨询题把数位写多了或写少了。从学生的考虑过程来看，他们用的是依照“万”字来分级写数的办法，方便又快捷，可这种办法也有弊端，算是容易马虎出错，尤其是写中偶尔末尾有零的数。假如写出数后，让学生把写出的数分级再读一读，如此就会及时发觉错误，纠正错误。

1.4亿以内数的大小比较

亿以内数的大小比较是在学生差不多学习了“万以内数的大小比较办法”和“亿以内数的认识和读写”的基础上举行教学的。教学目标是使学生掌握多位数的比较办法，并能准确比较多位数的大小，培养学生的数感。本节课较好地达成了教学目标，课堂教学效果较好。但也存在别脚之处，尽管学生对新知识掌握的较好，但学生的课堂主体地位没有更多地体现。事实上，万以内数的大小比较办法也同样适用于多位数的大小比较之后，例题的教学彻底能够放手让学生自个儿以小组讨论的形式自个儿比较出数的大小。另外在练习时要给学生更多地时刻口述比较办法，真正体现课堂教学以学生为主体，把课堂交还给学生。

1.5大数的改写

经过本课的学习，学生掌握了大数的改写办法和省略万位后面的尾数求近似数的办法。改写和省略是很容易混淆的一对概念，学完改写后，学生掌握得比较好，但一学完大数的“省略”，就会发觉学生连改写也不可能了，要紧是别懂啥时候该用“=”，啥时候该用“≈”。所以，在教学时应注重将两个知识放到一块举行对照教学，和学生一起研究这两个概念的区不，能够让学生自主讨论，相互交流，结合自个儿的错误发表各自的想法，寻求好的办法，从而发觉：

一、1改写别改变数的大小，省略改变了数的大小。2改写使用直等号，省略使用约等号。此外，题型也有区不，改写题型有“将下列各数改写成用‘万’作单位的数”，而省略的题型有“省略万位后面的尾数求出近似数”，应依照别同要求，写出正确结果。

二、要保证将非整万的数用“四舍五入”的办法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数，必须做到“一找”“二看”“三用”。“一找”，找到“万”位。“二看”，看省略部分的最高位上是几。“三用”，采纳“四舍五入”的办法取近似数。

1.6数的产生和十进制计数法

本节课是在学生差不多掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上举行教学的。十进制计数法和计数的原则是读、写多位数和计算的基础。在本节课中，教师可制造性地运用教材，将“数的产生”和“十进制计数法”贯通在数进展历史的背景中，从而使学生自主完成知识体系的建构。从中激发学生的学习兴趣，使学生深刻明白“数学来源于日子而又高于日子”的道理，感觉到数学就在我们周围，并深深体味到数学的价值。

但在教学过程中适时渗透极限的数学思想，可能效果会更好。对“自然数的个数是无限的”，学生明白起来有困难，教师能够让学生讲讲自个儿的明白，在学生充分发言的基础上直观地讲明“无限的”算是一具一具地数，总是数别完，数出一具非常大非常大的数往后，还能够数出一具比它多1的大数。

1.7亿以上数的认识

从日子实际动身，让学生感觉大数在日子中的应用。教学时别是简单地举行读写，而是把读数和写数的教学与明白数的意义相结合，

由简单到复杂，循序渐进的安排。以亿以上数的读法为例，可先让学生借助读亿以内的数的经验，试读出例1中的三个数，再让学生交流读数的办法，并由此总结出读数的办法，然后组织读数活动。这三个基本环节的活动，让学生记忆了尝试探究——交流总结——熟悉巩固，猎取亿以上数的读法的全过程。学生学得主动，学得愉快。也培养学生在探究亿以上数的写法和改写的数学活动中，利用已学知识举行迁移类推的能力。

本课教学别脚之处是，在学生探究完把亿以上的数改写成用“亿”作单位的数后，没有将它与改写成用“万”作单位的数举行对照，沟通知识间的联系和区不，以致少数学生在完成作业时，对办法混淆别清，别能正确地举行改写。在学习完改写成用“亿”作单位的数后，题目要求改写成用“万”作单位的数，少数学生也糊里糊涂地运用了改写成用“亿”作单位用“亿”作单位的数的办法，而单位写的却是“万”。在练习课时，应重点强调那个咨询题。

1.8计算工具的认识及用计算器计算

在课堂上经过教学使学生认识各种计算工具，对算盘和计算器有一定的了解，培养学生学习数学的兴趣。使学生可以利用电子计算器举行简单的计算，懂用电子计算器计算顺序和笔算顺序是一样的。让学生经过观看，发觉数学的隐秘，可以对一些有规律的数举行口算。用计算器探究规律，首先引导学生认真观看，仔细比较，寻觅算式之间的内在联系和变化趋势。其次组织学生讨论方法，运用找规律的方

法来探究结果。最终再出示类似的题目，让学生经过观看、比较、归纳的办法发觉并表达这些算式的规律，进展学生的推理能力。

1亿有多大

本节课是本单元的综合应用课，旨在使学生经过探索活动，记忆猜想、实验、推理和对比的过程，利用可想象的素材充分感觉1亿那个数有多大。学生经过具体数量的感知和体验，进一步明白数的意义，建立数感，并获得了成功的体验。让学生运用所学的知识解决一亿有多大的咨询题，在解决咨询题的过程中感觉一亿有多大，放手让学生去考虑、交流，由小组合作完成，切实给学生自主活动的平台和空间。学生经过自主探究活动，体味到数学思想办法的奇异，积存了许多数学活动的经验，增加了学习成功的记忆，增强了学好数学的信心。

二、公顷和平方千米

2.1公顷和平方千米

本节课让学生联系日子实际，从实际需要动身，感觉学习“公顷”“平方千米”的必要性。课上先复习学过的常用的面积单位，然后让学生讲讲我们所在的教室面积有多大，用啥面积单位较合适？在此基础上，自然引入“公顷”那个常用的土地面积单位。让学生在丰富、多样的学习活动中感觉“1公顷”“1平方千米”有多大。由于学生年龄小，日子空间相对狭隘，见识少，体味“1公顷”“1平方千米”的实际大小是比较困难的。所以，在教学中教师为学生挑选多种渠道，

经过各种形式的活动，调动学生的多种感官，引导学生反复感觉体味，逐步加深印象。先让学生联系实际讲讲100米，1000米有多长？然后想象边长100米，1000米的正方形土地有多大？直截了当告诉学生如此大的土地面积算是1公顷、1平方千米，从而初步感知它们的大小。

这节课学生关于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念，实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不会达到的。所以，带学生到操场实际感觉，这对学生建立公顷和平方千米的认识有重要意义。

三、角的度量

3.1线段、直线、射线和角

本课的内容比较抽象，概念性强，学生感知有一定的困难，所以教师应注重知识的迁移，经过比较引入射线和直线的概念，注重从学生日子实际动身，激发学生的学习兴趣。本节课的重点是认识直线、射线、线段，要求学生对直线、射线、线段的特征有初步的感性认识。导入时期让学生讲出日子中见过哪些线，探索时期让学生利用学具观看直线、射线、线段的特征，应用时期让学生借助各种图形加以巩固和拓展，这些都使学生对直线、射线、线段有了更深入的了解和掌握。

3.2角的度量

本节课是在学生认识了角的基本知识往后，学习用量角器度量角的大小。这部分内容数学概念多，（如角的认识，量角器中心点、0°

刻度线、内刻度线、外刻度线基本上一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂。由于量角器上有两圈刻度，学生非常容易读错（将锐角的度数读成是钝角的度数）。所以将教学的重点放在让学生认识量角器，了解量角器的原理，区分大小别同的角，能非常快地读出量角器上别同的角的度数。

反思教学过程，发觉自个儿依然思考别周全，关于少部分学生而言，量角的过程仍有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要使零刻度线和角的一边并且重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再经过平移使顶点和中心重合，如此操作过程也许会简单些，学生也更容易掌握。

3.3角的分类

本节课是在学生差不多学习了有关角的知识，有了度量角的简单基础举行教学的。直角、锐角、钝角是学生经常见到的角，对于它们的定义应经过学生在分类时举行比较、想象、推理后得出正确的概念。在本课的教学设计中，教师要紧利用了活动角，用活动角别仅引出各种大小的角，而且能帮助学生进展对角的认识，加深对角的明白。学生在操作活动角的过程中，充分调动各种感官来举行各种角的特征的学习，提高了学习效率。

反思整个教学过程，还应注意以下几点：

1.要更充分体现数学来源于日子，也要回到日子中去。在学生认识了平角和周角时，教师应引导学生辨认日子中的平角和周角，以更

多的实例丰富他们对角的认识。

2.在课堂中齐咨询齐答的方式应少一些，多给学生独立发表自个儿想法的机遇。

3.4画角

“画角”是在学生学习了角的分类和角的度量之后举行教学的。学生差不多掌握了量角的办法，非常自然地又想到了怎么样画角。本节课在探索新知时，采取让学生以尝试体验、自主探究、合作交流为要紧的学习方式。先让学生回顾角的度量办法，继续想方法画一具60°的角。学生尝试画角，然后小组交流，谈谈自个儿画60°角的办法。最终全班交流归纳总结用量角器画角的办法。从课堂反馈的效果来看，依然比较好的，然而在作业中浮现的咨询题较多，要紧是画别准。认真反思，也许是：学生在画角时，内外刻度分别清。这讲明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度依然外刻度，不过看到那个度数就立即打好了点，导致本来是锐角的角成了钝角，本来是钝角的角画成了锐角。事实上最要紧的一点是，学生关于零刻度的明白别是十分到位。由于本单元过于抽象，又是小学生第一次接触抽象数学知识，在头脑中没有形成数学抽象思维模式，教师在教学过程中要逐渐摸索，依照学生的实际事情，把现实日子中的实例带入课堂，逐步培养学生的抽象思维，为后继学习打下基础。

3.5练习七

教学本课时，教师安排了大量的学生操作活动，目的是增强学生的感觉力度，帮助学生积存了一些经验。并且，也便于学生直观地认识直线、线段、角这些概念。教学的过程是比较顺利的，教学目标基本完成，学生学得也非常有兴趣。

这节课还有一些值得反思的地点：1.在让学生对量角、画角整理总结时，不过让学生经过泛泛的说来了解，显得别够扎实，假如加上学具的辅助，让学生动手操作，亲自体验，效果会更好；2.怕完别成教学任务，教师说的较多，学生思维的差异性呈现别够，资源生成也变得非常少。这需要在今后的教学中多加注意，要敢于放手，以培养学生思维的广大性为主。

四、三位数乘两位数

4.1因数中偶尔末尾没有0的乘法

本节课的教学要紧是三位数乘两位数笔算的基本办法，是让学生差不多掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算办法的基础上举行教学的。

本节课给学生尽量多的提供探究的空间，注重学生间互相交流、启示共同提高的能力的培养。在交流过程中，教师应鼓舞学生用自个儿的话讲一讲145×12的计算过程，使他们知道得怎么有序地操作与考虑。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都非常快掌握了三位数乘两位数的笔算办法。整