对Integrated skills习惯性教学行为的质疑及重建

对Integratedskills习惯性教学行为的质疑及重建一、引言《牛津初中英语》(译林版)FunwithEnglish中,Integratedskills处于每个单元的第六部分，即每个单元的后半段，这个部分是综合技能训练部分，该部分以听说为主，辅以简单的阅读和少量的写的训练，从听、说、读、写四个方面训练学生的语言运用能力。而习惯性教学行为是指教师根据自己的经验或别人的经验形成某种思维结论，这些思维结论以看不见的内隐形态来支配课堂教学行为。习惯性思维一旦主宰了教师的教学行为，课堂就会钻进〃习惯之茧〃,教学生机慢慢萎缩，教学走向公式化、程序化。在习惯的使唤之下，教师会日渐丧失追问，反思、质疑和创新的能力。结合近几年观察的Integratedskills教学，以及结合自己的教学实践，对一些貌似合理、轻舟熟路的Integratedskills教学行为提出质疑integratedskills教学主要存在以下问题：(1)只关注听力教学知识目标的达成，忽视对学生听力训练中的障碍进行针对性的指导；(2)喧兵夺主,把Integratedskills课型演变成写作课;(3)在教Speakup部分，无重点句型的操练，缺乏相应的对话情境；(4)按部就班的根据教材顺序进行教学。二.对习惯性教学行为的质疑和重建【质疑1】忽视对学生听力理解中的障碍进行针对性指导在Integratedskills的听力教学过程中，存在以下问题：(1)只关注听力教学知识目标的达成，忽视对学生的技能训练的科学指导，例如对学生听力习惯的指导，对学生听力解题策略的指导。(2)进行听力训练时，采用〃教师放录音学生听后做理解练习---教师核对答案〃的操作方式，在进行反馈时,教师只简单化地公布答案，未对学生听力理解中的障碍进行针对性指导，错过了教学的最佳时机。(3)教师在处理听力材料时，没有顾及学生的实际水平，有的时候听力材料的速度过快，听力内容比较难理解，而听力录音仍然只让学生听1到2遍，只是走过场，觉得有这一个教学环节就行了，殊不知，这样做，本末倒置，因为这堂课的重点就是以听力教学为重点，应该让学生多听几遍并对学生进行听力指导，尽可能使每个学生都能听懂该段听力材料。(4)未能对听力读音稿内容研究，对学生的听力障碍和难点一无所知。【重建】听力训练的重建：抓住难点、各个击破(1)首先要认真备课，尤其要对听力读音稿内容以及录音要研究一下，先估计一下，哪些地方学生可能会遇到障碍，应该做到心中有数。(2整体把握和处理A部分。PartAI是听力准备阶段,PartA2和Part3是听力进行阶段，PartAI为PartA2做好准备,是一个热身活动，找准切入点，激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，让学生对要听的内容充满期待，为PartA2这个教学环节做好铺垫。(3)要让学生取得好的听力效果，需要教给学生科学的听力的方法，其中预测的方法尤为重要，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。听前要求学生进行内容预测，既为后面的听做了铺垫，又渗透了听力技巧指导，有利于学生提高听力技能。(4)听力活动必须符合学生的认知水平。如果听力活动太难，易使学生产生焦虑或畏难的情绪，易失去听的信心。听力活动应该是呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。在听短文时，尤其是难度大的听力，一般让学生听五遍。第一遍，让学生只听不写，听懂大意；第二遍，让学生边听边写；第三遍，让学生边听边核对；第四遍，教师放录音核对，听的重点放在学生有疑惑或者听不懂的地方，并讲一下相应的听力技巧和策略，例如语音中连读、吞音、失去爆破等读音规则；第五遍再完整听一遍。【质疑2】喧兵夺主，把Integratedskills演变成写作课在听课中发现，许多老师都会在把前面的听说训练的教学环节走过场，简单处理掉，一带而过，压缩课堂前面的时间，而把浓重的笔墨花在所谓的〃写作〃上，即设计一个话题，然后根据话题要求学生写一篇文章，并且呈现学生的作文，点评学生的作文，感觉像在上Task这一课时。觉得Integratedskills这一课时的目标是以听说为主，辅以简单的阅读和少量的写的训练，而训练学生的的写作能力是Task的主要教学任务，所以写作这个环节成为这堂课一个喧兵夺主的环节了。【重建】Integratedskills课型之重建：把握课型、正确定位一堂课的时间是固定的，如果在写作这一块内容上花很多时间，在听说训练上花的时间就相对少了，为什么会出现这样的偏差，是由于教师没有明确这堂课的教学目标，片面追求花哨的教学形式，因此教师首先要明确Integratedskills的课型,然后明确这堂课的教学目标,Integratedskills是对听力和口语为主体的各种技能的训练，而不是进行写作技能的训练，只有这样，才可能设计出和教学目标相一致的教学活动。【质疑3】机械记忆对话，没有创设情境目前有些老师在进行Speakup部分进行对话教学时，没有任何铺垫，即无重点的句型操练，直接就把整段对话打在PPT上，让学生死记硬背把对话背出来，然后叫学生起来表演，Speakup部分就算处理好了，更没有创设情境去让学生编新的对话。其实对话教学教学包括感知对话内容、理解对话内容和运用等环节，是个循序渐进的学习过程，因此设计对话教学时要遵循这一规律"本现设计的层次感和梯度，以便学生在循序渐进中掌握对话，由模仿对话到创造对话。【重建】对话呈现之重建：提炼架构、创设情境在教对话之前，从对话中提炼语言架构，即重点句型，然后进行句型操练。要使学生的对话达到最佳效果，教师需要把握好重点句型操练的量，以便让学生有思维训练的时间和空间去感知、理解和运用句型，从而确保学生熟练地掌握对话。句型操练熟练之后，进行会话训练时基本没有障碍。在语言学习和交流的过程中，需要创设各种情境来引导学习者体验并学习英语语言。在模拟真实的情境中，学习者容易感悟语言的真实含义，容易适应并模仿语言，容易产生使用语言与他人交流的冲动，也就容易调动学生的学习积极性。【质疑4】对教材内容按部就班一般情况教师按课文内容A部分-B部今Speakup部分）进行教学，但觉得这样安排有所不妥，整堂课的连贯性会被打断，课文的过渡和衔接上显得有所突兀。【重建】教材内容之重建：合理剪裁、过渡自然对教材内容的合理剪裁，能够使整堂课层次分明，重点突出，过渡和衔接自然，整个教学环节层层递进，环环相扣，一气呵成。仔细研究了IntegratedskiIls,觉得应该这样安排教材内容，从B部分一A部分,这样安排更合理一些。B部分（Speakup这部分）内容比较独立，B部分的内容基本上由一到两个重点句型加上复习前面的Reading或者Vocabulary的内容组成，与A部分的内容没有多大关系，因此先处理B部分（Speakup这部分），这个环节起承上启下的作用，既是对上节课的复习，又是为A部分的学习进行预热，然后再处理A部分的内容，教学环节更紧凑，条理更清楚。三、结束语本文对Integratedskills这一课型进行了