《MHK强化》课程标准

《MHK强化》课程标准课程代码：建议课时数：72学分：4适用专业：计算机应用技术、计算机网络技术先修课程：汉语教程、汉语听说开课单位：一、前言（一）课程的性质职业院校的汉语课程，必须面向全体学生，帮助学生获得汉语应用能力。MHK是“汉语水平考试”的简称。这是一个测试母语为非汉语人群的汉语能力的标准化考试（包括外国人、海外华人以及中国的少数民族）。中国汉语水平考试（MHK）由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括为MHK（基础），MHK（初、中等）和MHK（高等）。中国汉语水平考试（MHK）每年定期在中国国内和海外举办，凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉语水平证书》。通过本课程的学习，要帮助MHK考生在最短的时间内全面熟悉、适应考试、提高应试能力，获取高分。（二）设计思路1.设计思路汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展；同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。MHK（基础）：适用于具有基础汉语水平的汉语学习者，也就是接受过100-800学时现代汉语正规教育的学习者（包括具有同等学历者）。MHK（初、中等）：适用于具有初等和中等汉语水平的汉语学习者，也就是接受过400-2000学时现代汉语正规教育的学习者。MHK（高等）：适用于具有高等汉语水平的汉语学习者，也就是接受过3000学时和3000学时以上的现代汉语正规教育的学习者。2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重汉语基本素养的整体提高。各个阶段相互联系，逐级上升，最终全面达到总目标。该课程原则上每学期每周4学时，18周/学期，共72学时/学期，4个学分/学期。该门课程的总学时为72学时。二、课程目标1.知识目标掌握什么是语法。汉语语法包括哪些内容。掌握汉语的词类划分并能区别不同词类，达到灵活运用的目的。掌握汉语的句子成分划分并能灵活运用。掌握单句，并能掌握常见几种单句使用方法。掌握汉语中十种复句的句式以及常用关联词语。能力目标1.增强语言修养

2.培养文化感情3.提高MHK应试能力

4.培养就业后的口才三、课程内容和要求编号工作任务知识和技能要求1名词掌握名词的概念、分类和用法。2数词和量词掌握名词的概念、分类和用法。3代词掌握名词的概念、分类和用法。4动词掌握名词的概念、分类和用法。5副词掌握名词的概念、分类和用法。6介词掌握名词的概念、分类和用法。7动态助词“着、了、过”掌握动态助词“着、了、过”的用法8离合词掌握选择关系复句的结构和含义。9定语和“的”掌握转折关系复句的结构和含义。10状语和“地”掌握条件关系复句的结构和含义。11补语和“得”掌握关联词语的逻辑关系和使用方法。12疑问句按照上下文推理判断句子含义。12疑问句按照上下文推理判断句子含义。。13连动句和兼语句按照上下文推理判断特殊词语的含义。。14比较句掌握比较句的结构和含义。。15“把”字句和“被”字句掌握“把”字句和“被”字句的结构和含义。。16“是……的”句掌握并列关系复句的结构和含义。。17并列复句掌握“是……的”句的结构和含义。。18顺承复句掌握顺承关系复句的结构和含义。。19选择复句掌握选择关系复句的结构和含义。。20递进复句掌握递进关系复句的结构和含义。。21转折复句掌握转折关系复句的结构和含义。。22条件复句掌握条件关系复句的结构和含义。。23假设复句掌握假设关系复句的结构和含义。。24让步复句掌握让步关系复句的结构和含义。。25因果复句掌握因果关系复句的结构和含义。。26目的复句掌握目的关系复句的结构和含义。。五、教材选用与编写选用教材：《大学汉语听说》北京语言大学出版社教学参考书：《语文知识大全》华语教学出版社《语文阅读训练精选》上海远东出版社《小故事大道理》延边大学出版社《母亲(读名著学语文)》中国对外翻译出版社六、教学建议1．主讲教师根据本课程标准制定具体的授课计划。2．课程的重难点及解决方案本课程的重点：认识现代汉语常用汉字1800个左右，掌握其中的1300个左右。认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。本课程的难点：词汇掌握，并在口语交际中灵活运用。解决办法：采取多种教学方法及手段，改革教学设计，采用多种考核方式，进行学法指导，拓展多种类型课外作业等。七、教学基本条件1、专业教师：汉语水平考试10级以上教师授课。2、实训装备：多媒体教室、语音室。八、课程资源的开发与利用1.课程资源的开发应渗透思想品德教育，有助于学生树立积极的人生观和正确的价值观。2.教科书应体现时代特点和现代意识，密切联系学生生活实际，要编排具有时代气息的语言材料，不断更新教科书内容，设置生动活泼的学习情境，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。3.教科书编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，编排的内容和要求，应该由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步过渡。4.汉语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、广播、电影、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会、图书馆、展览馆、壁报、布告栏、各种标牌广告，等等；自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外新闻、家庭生活、社会生活内容等，也都可以成为汉语课程的资源。5.汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识，从多方面提高学生应用汉语的能力。九、教学评价采用形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价的形式可有多种，应建立开放、宽松的评价氛围。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生学习发展的资料，记录学生的成长过程，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、周围人对学生学习情况的评价与反馈、平时测验等。对学生汉语学习的日常表现，取得的点滴成果，应加以肯定、表扬和鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价与定量评价相结合。定性评价是指评价结果用等级或评语表示；定量评价是指评价结果用分数表示。汉语学习具有重情感体验和感受的特点，更应该重视定性评价。学校和教师要对学生的汉语学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应该用最有代表性的事实客观描述学生学习的进步和不足，并提出建议。教师评价应与学生自评、互评相结合。教师应根据学生的年龄特征和学习成绩的差异，采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优