小学数学教学中激趣导入的策略

小学数学教学中激趣导入的策略小学数学教学中激趣导入的策略【摘要】俗话说：良好的开头是成功的一半，的确，激趣导入是一堂课成功的起点和关键。开始的几分钟抓不好就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成,甚至会影响到整个教学的成败。实践也证明：教师新课导入好,课堂上就能唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧火花，使学生积极思维,勇于探索。如何导入呢?本课题组成员总结出了21种比较常见的激趣导入策略【关键词】c数学与人类社会的发展息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面;此外，新课标明确指出：数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。。由此可见学好数学的必要性以及重要性。兴趣对学生的学习起着积极的推动作用。要使学生学好数学，首先就要使学生喜欢数学。如果学生对数学产生了浓厚的兴趣，就会关注它、靠近它、探究它，因此也就会产生强烈的求知欲望，自觉地，积极主动地进行学习和探索，变要我学为我要学。所以作为一位数学教师，一定要想方设法激发学生学习数学的兴趣，使教学过程充满活力。这也是我校数学课题组研究的主要内容之一激趣导入。众所周知，导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。常言道，良好的开端是成功的一半。一堂课有好的开头，就如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。那么我们老师应该怎样进行良好的导入才能激起学生学习数学知识的欲望呢?本课题组成员总结出了21种比较常见的激趣导入策略，现列举9种与同行分享：.悬念导入。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法。学起于思，思源于疑。只有学生有了疑问才会去思考、探索。教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生的实际情况，在他们心理造成一种悬念，使学生心欲求而不得，口欲言而不能。这样就能很好地，有效地引发他们的好奇和思考，激发他们的学习兴趣和求知欲望。例如，在上加法结合律的时候，上课之前我就先给学生讲了一个关于高斯小时候计算1+2++3+4+ +100的故事，高斯在不到一分钟的时间里就算出答案了，想知道高斯为什么算得这么快吗？学生满怀好奇心地看着我并回答说想。教师提出：这样繁杂的加法算式，一定有更简便的计算方法。究竟可以怎样快速计算呢？。通过设置这个悬念，很好地激发了他们的求知欲，也让他们更快地进入学习状态，为学好加法结合律打下很好的基础。.生活导入。《数学课程标准》明确提出使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。。教学时教师要从数学学科应用的广泛性入手，从学生已有的生活经验和知识体验开始导入新课，学生就会发现数学就在身边。这样，学生在体验数学的应用价值的同时，对于数学的认识将更为深刻，对于数学学习的兴趣将会更加浓厚。例如学习《小数加减法》一课时，教师先安排学生课前开展实践活动去超市购物，然后将购物小票带进课堂;课中向同伴介绍购买的物品以及单价，然后一起探索小数加减的计算方法。从课前的购物实践活动中自主获得的学习材料，让学生兴趣盎然;他们面对的不再是枯燥的加减计算，而是解决生活中现实存在的问题，探究成为学生迫切的需求。有的同学开始尝试着利用各种方法来解决这个新问题。一切无不表明，学生的主动探索正是源于积极的情感体验与认知需求。在亲身经历问题的发现→提出→解决的过程中，学生积淀的对数学应用价值的感受更加丰厚。.复习导入。学生的认知规律是从已知到未知，从特殊到一般。自主性探究学习的过程正是学生借助已有的知识，运用数学的思想和方法，走入一个未知的领域，主动探寻发现。教学时教师要深入分析学习内容的前后联系，精心选取相关旧知，或是教师提问，或是教师出示复习题使之呈现；安排学生口答，或是独立练习，借此激活学生的知能储备，引领学生主动迁移、猜想、尝试、验证，进而实现新知的自主建构，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。例如，在学习乘法交换律和乘法结合律的时候，老师先带领学生一起回忆加法运算定律。由于之前已经学过，学生很容易就会回忆起来：有加法交换律和加法结合律以及各自的内容，紧接着趁热打铁，让学生借助已有的知识大胆地，自主地探寻，猜想，发现乘法运算定律会有哪些定律。这样学生也就很容易利用旧有知识猜想乘法运算定律会有乘法交换律和乘法结合律，当然也会有少数部分学生会回答有乘法分配律。经过这样的复习引入，很容易导入新课，激发学生的学习欲望;此外，由于有部分学生回答说有乘法分配律，会让另外一部分学生产生好奇，乘法还有分配律?更能激发他们的求知欲。.实物导入。直观感知→实践体验→逐渐抽象这是学生知识形成的一般轨迹，其中直观表象是起点更是知识建构的基点。美国实验心理学家赤瑞特拉实验表明：人类大脑从外界获取的信息有83%来自视觉、11%来自听觉，来自所有其它感觉通道的信息不超过6%。。因此，教师可从教学实际需要出发，选用学生熟悉的实物导入新课，那些形象的东西一展现，他们的求知欲望就会被激发出来，是他们自己追着老师要学，所以他们会学得尤其快乐。例如教学《对称图形》一课时，教师在教学的时候，先拿出一件儿童棉袄衣袖可拆可装式的），棉袄上只有一只袖子。看到这件奇怪的衣服学生哄堂大笑。师故作不知地问：笑什么？学生异口同声地说：棉袄上只有一只袖子，这样太难看了教师随即引导是不太好看。你们想想办法让它变得好看些吧。孩子们踊跃发言，有的说将那只袖子拿掉。有的说给它再装上一只袖子，这样两边完全一样了。教师选用的只是一件平常的学生外衣，让它很特别地呈现在学生的视野（只有一只袖子），恰是这一只袖子的外衣成了开启学生思维的钥匙，学生主动借助生活经验，在解决如何让这件衣服重新变得漂亮起来的过程中潜意识的思考让衣服的两边完全一样被唤醒，轴对称图形的本质特征实现了学生的自主发现。.操作导入。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手使脑得到发展，使之更加明智，脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。。教师可以根据教学目的要求，根据教材和学生的特点精心设计操作活动。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力等方面具有十分重要的作用。在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。例如有一次王老师在上圆锥的体积的时候，首先让一名学生将一个圆锥形的容器里面装满水，然后，让这名学生将圆锥里的水倒入一个圆柱形的容器里面，这样连续倒了三次才将一个圆柱形的容器装满。通过学生亲自动手操作，结果学生明白了一个很重要的结论，（等底等高的）圆锥的体积是圆柱的体积的1/3,由于学生已经掌握圆柱的体积，所以要推出圆锥的体积，对学生们来说，就是一件很容易的事情了。因为学生参与了整个过程，在这个过程中，形成求知欲，又在玩的过程中轻松获得新知识，可以说是一个很成功的操作导入。.广告导入。即教学时借学生耳熟能详的广告词或广告语，用学生熟知的生活事物承载新知教学的重点词句或关键知识点，或是以做广告这种形式引入新知教学。如此导入，学生觉得新鲜有趣，同时更易体会数学的应用价值，会渐渐尝试着用一双数学的眼睛去审视周围的世界，去发现数学的奥妙。例如，在教学《容积》一课时，教师这样导入：同学们，你们家里有电冰箱吗？如果以后要新买一台的话，我建议你们去买容声牌电冰箱，大家先听我做一段广告：容声容声，容声牌电冰箱，设计精良，国家首创，体积小，容量大。想买冰箱请认准容声牌电冰箱。。教师模仿着广告的音调说出的这段话惟妙惟肖，逗得孩子们都笑了。教师随即抛出一个问题引发学生思考：这则广告我们常常听到看到，但体积小，容量大是什么意思呢？同学们想过吗?学生开始积极思考起来，有的冥思苦想，有的互相争论着，有的拿手比划着，此时孩子们探索的热情已经萌发。。课始借广告这一载体，既引入了容积的意义，同时巧妙地将容积与体积进行了首次对比，使学生一开始就明晰了两者的区别。.竞赛导入。即教师根据小学生好强争胜、乐于表现的心理特点，在新知教学前设计富有挑战的比赛活动，创设出一个充满生机的竞争场面，比赛的内容必蕴藏着学习的内容，多样的形式实现更多学生的参与，出其不意的比赛结果往往自然生出悬疑，由此引发学生的思考，驱动学生随后自觉的探寻。例如，教学《加、减数接近整百、整千的数的简便运算》时，教师教学时，就是从分小组夺彩旗这个比赛中开始的。比赛规则是：教师出示两组题，请两个组参赛，不管用什么方法算，只要哪组做得又对又快，彩旗就奖给哪一组。第一组第二组145+99=600+113=298+276=276+500=364-97=876-200=573-196=3642-1000=结果是，完成第二组算式的那个小组做得又对又快。当教师宣布，将彩旗奖给第二组时，此时看到两组算式不同的第一组同学开始忿忿不平了老师偏心，他们的题目都可以口算，而我们的题目不能口算。。争论引发了所有观赛的同学对两组算式的关注，很快有学生发现其实第一组的题目也可以□算的。。这无疑是比赛所带来的教学契机，教师因势利导:第一组的题目是不是真的不能口算？我们现在就来研究这个问题。比赛的导入，让学生处于愤悱的状态，急于探究其中的奥秘;学生的竞争意识、合作能力得以培养;活跃了气氛，使课堂充满生机和活力。.谈话导入。即选取一个与学习内容相关、学生感兴趣的话题切入，引领学生展开轻松的对话，借助交流，不仅营造出愉悦的课堂氛围，拉近了师生间的心理距离，更为重要的是在对话的过程中教师通过倾听、观察、判断，了解了学生的普遍学情，并据此调整教学预案，设计符合学生认知规律和水平的教学流程，如此正是极好地体现了新课程的核心理念为学生设计学案一切从学生实际出发。例如有一次田老师在上圆锥的体积，她首先问学生：如果给你一个（等底等高的）圆锥形的冰激凌和一个圆柱形的冰激凌，它们的口味一样，价格一样，你会选哪一个呢?毫无疑问，学生会选圆柱形的冰激凌，因为在生活里，学生已经知道圆住形的冰激凌要多一些。通过这样的谈话，学生就会很自然地与我们的数学联系在一起―-圆柱的体积肯定比圆锥的体积要大，那么究竟大多少呢?从而激发学生学习热情。由此可见，田老师通过谈话有效地激发了学生的学习热情，进行了很好的导入。可以说此次恰当的谈话为上好这一节课打下了很好的基础。.情境导入。《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，情境建模应用是课程内容的呈现与学生学习过程主要的常见的模式。教师可以运用投影、录音、视频等多种现代化教学手段，再现现实生活场景、模拟或者创造出学生喜爱的熟悉的情境，将数学学习内容附着其中，如此对于学生而言，数学更具生命力，学习更有意义。例如我在上位置与方向的时候，巧妙地用多媒体再现同学们熟悉的生活场景。带领学生一起到森林公园里去探索新知，去发现问题，解决问题。首先同学们就被这美丽的森林公园深深地吸引了，就可以很快地、主动地进入学习状态中去，仿佛自己就是这次森林公园定向越野赛活动中的参赛者，都争着提出问题（比如首先必须要先确定1号检查点的位置，那么怎样确定位置呢?），都想以最快的速度到达终点，赢得比赛，为本节课的导入位置与方向做下了很好的