有效教学心得体会模板

第页共页有效教学心得体会模板在我们对一些事情受到启迪时，最好把这些感悟记录下来。心得体会是感受的高度浓缩。在写心得体会时你有哪些想法呢？以下为编辑为你搜集整理的有效教学心得体会，仅供参考，大家吧。有效教学心得体会篇1每个老师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改良？怎样才能进步教学的有效性？高效课堂的两个根本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面开展和终身开展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？从老师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知程度了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目的达成度如何？1、教学目的的有效性教学目的的高效包括：一是教学目的要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深化理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目的的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目的不仅要难易适中，还要有实在可行的可操作性。2、教学策略的有效性设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的详细的目的，假如不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目的，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，精心设计适宜的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。3、问题的设置追求高效性。问题的设置往往反映出老师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深化性、层次性、启发性，必须有助于开展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入考虑。“不愤不启、不悱不发”，假如学生一时无法解决，应灵敏将问题化解成假设干小问题，或转换设问、或提供考虑背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问〔学案〕，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。4、有效课堂离不开动手理论。动手理论要以“自主、合作、探究”为根底，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方式之一是动手理论，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，自主探究、观察与考虑、发现，让学生动手画一画：帮助xxx修一修钟，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反响交流，让操作与思维联络起来，让操作成为培养学生创新意识的泉。总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课完毕，给学生留下思维、留下探究的兴趣、留下解决问题的才能，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养才能，从而进步课堂的教学效果。有效教学心得体会篇2《化学课程标准》要求，高中化学教学要从学生已有的知识和经历出发，让他们从熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。[1]老师要擅长引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到开展。作为新时代的老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，讲教材中的知识点融入创设的教学情境中，运用情境激发学生的情感，调动学生学习的积极性，引导学生进展自主、合作、探究，激发学生的学习兴趣，从而到达进步学生综合素养的教学目的，实现有效教学。在新课标的指导下，化学课堂教学过程应是采用问题驱动的过程。通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维。那么，老师应该怎样创设问题情境，激活学生思维，恰当地进展化学课堂探究教学呢？一、化学教学中施行“情境探究”教学形式的可行性1、情境探究式教学符合化学学科知识的建构特点：大多数物质的组成、构造、性质的研究和发现，都是从“探究”开场的。在化学教学中，假设能利用类似科学家进展“科学研究”的过程和方法进展学习，通过创设合理教学情境，促使学生积极进展探究学习。这样既符合人们认识自然的规律，更能锻炼学生的自主学习才能和运用知识的才能。尤其是今年暑假听了连城一中黄一文老师的《研究物质性质的方法和程序》的讲座后，让我对问题情境驱动探究有了更深的认识。2、高中教材的编写更注重培养学生的创新精神、理论才能、终身学习的才能和适应社会生活的才能，促进学生全面开展。比方全日制义务教育《化学课程标准》在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情境素材”，以帮助老师利用这些情境素材创设与所学主题内容相关的学习情境。教学参考书上都有相应的知识背景，提供应老师教学时选用。因此，在高中化学教学中运用情境探究教学，可操作性强，更能表达自主性、合作性、体验性。二、化学课堂教学中创设教学情境的几种方法良好的情境能吸引学生进入充满探究、充满考虑的化学课堂。那么如何在课堂教学中创设合理的、恰当的、有效的化学问题情境，下面从四个方面谈谈我的认识：1、利用化学实验来创设教学情境化学是一门以实验为根底的自然学科，通过实验创设问题情境，再现知识的形成过程，让学生在充满着新颖和好奇的心理情景中完成教学，可以更好的激发学生的兴趣。绝大多数的学生对化学实验都有着浓重的兴趣。新教材中实验比拟多，老师可以充分利用现有实验资演示，或者让学生配合完成实验来引发考虑和讨论，也可以利用化学实验对同学们提出的猜测和假设进展验证，这样通过实验创设一种很好的化学教学情境，可以有效的进步课堂效率。例如，学习了钠与水的反响后，再提出钠与硫酸铜溶液又是怎样反响的呢？能置换出铜来吗？并补充钠与硫酸铜溶液反响的实验，不仅稳固了金属活动性顺序，同时又加深了对钠的知识的理解和运用。2、利用生活经历创设教学情境化学来于生活，通过学生的生活实际创设化学情境，贴近生活，学生更易承受，可以到达事半功倍的效果。如讲“铁和铁的化合物”可以从你有贫血的小测试入手，结合常见补铁剂——硫酸亚铁，从氧化复原反响角度预测性质，展开对铁及其化合物的氧化性和复原性的探究，进而设计探究实验，同时服用补铁剂硫酸亚铁时为何服用Vc辅助治疗，切开的苹果放置一会切面变色等情境来引导学生考虑Fe2+和Fe3+转变。从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。〔3〕利用化学史来创设教学情境比方在化学必修2讲元素周期表时，可以巧妙的把门捷列夫将当时的各种元素的主要性质和原子量，写在一张张小卡片上，进展反复排列比拟，才最后发现了元素周期规律，并依此制定了元素周期表故事穿插到课堂中创设情境。不但对学生进展了化学史的教育，更可以使学生体会到科学家追求知识的锲而不舍的精神。〔4〕利用热点新闻、事件来创设教学情境在新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景。假如我们可以及时的抓住社会的热点新闻或者曾经发生过的事件，适时的引入课堂，创设问题情境，学生会对知识的认识更加的深化，还可以更好的学以致用。在学习必修1中“金属钠的性质”时，引用网络报道，设计了以下的问题情境：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，假设干个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，漂在水面上的一个铁桶内蹿出亮红色的火苗，紧接着____，蘑菇状的水柱冲天而起。当船员把盖子翻开后，桶内马上冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。？？又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。问题：1、为什么装满金属钠的铁皮水桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？2、人们接触了桶内的物质，为什么双手立即感到剧烈的疼痛？3、为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？感受此情境，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到了强化，探究气氛逐步形成。此时再通过老师演示实验和学生实验探究以及三个问题的设置，使得学生的探究意识得到了强化，知识得到了升华，进步了课堂学习效率。同时，要引导学生对问题要一分为二的辨析。使学生感受到化学知识可以推动科学技术的开展，不再是破坏环境的罪魁祸首，化学药品也不是你所想象的都是有毒、有害的物质，化学变化不是都是“爆炸”“腐蚀”等那么可怕，充分感受到化学的魅力，强化持续学习的动力。三、创设教学情境应注意的几个问题课堂教学中创设教学情境的根本目的是激活学生已有的知识经历和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因此，化学课堂教学中创设教学情境应注意以下几个问题。1、教学情境要本真意蕴[3]教学情境在使用的过程中要走出一些误区，不能生搬硬套，牵强附会。所使用的情境的价值为学生的化学学习提供素材和知识背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题。曾经听过一位老师上氧化复原反响的公开课，在刚上课时播放的歌曲，然后在突出“月有阴晴圆缺”，引出对立统一的关系，让听课老师和学生都云里雾里，偏离了教学的目的和设置情境的初衷。2、教学情境要有助于学生全面开展一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力开展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知构造，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质开展的情感内容和理论内容，能营造促进学生全面开展的心理环境、群体环境和理论环境，富有思想内涵。如今很多学生一问现象是“爆炸”，对化学实验有点乐热于尝试探究，但又心怀恐惧。这恐怕也就是化学老师平常渲染的负面因素有关。3、情境要有真实性，最好贴近生活。学生学习知识，不是只为了可以对知识进展准确表述和客观再现，而是要基于自己的经历背景对原有的知识进展重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经历，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。事实情境具有不容置疑的真实性而往往易于被学生承受，从而更好地激发学生的学习热情。4、情境要贴近学生的情感体验学生在学习中，假如从情感到行为都可以浸透和融化到老师所创设的教学情境中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所表达的知识和技能，也很容易领悟和挖掘详细教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越可以激发学生的学习动机，进步学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。教学情境应该具有促进学消费生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。由于知识和技能的迁移总是受到个人才能以及情境因素的影响。所以，老师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能合适于学生，才能被学生理解和承受，发挥其应有的作用。创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知开展程度。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我开展。否那么，创设情境的教学素材所涉及的知识假设远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。四、施行“情景探究教学”的体会1、应该明确教学思路。在情境探究教学过程中，学生的行为重在“主动探究”，老师的行为重在创设教学情境和“引导探究”。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对老师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段，使学生到达“愤而启，悱而发”的教学目的。[4]学生要注意在观察中发现问题，在探究中提出假设，在验证中检验假设，在归纳中迁移创新。此外，老师还要擅长调节课堂探究的气氛，把握好探究程度和时间。并相机启发点拨，使问题迎刃而解。2、应该把握好创设教学情境的最正确时机。理论上来说，创设的教学情境可在教学的各个环节中进展。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的完毕阶段。一堂课的开场可以通过实验、知识的逻辑顺序导入，联络生活与消费现象提出问题情境；一堂课完毕后，可以提出让学生进一步考虑的问题，形成悬念式问题情境。老师也要努力进步自身的专业素养，努力向名师和同行学习，借鉴他们的教学艺术。3、创造性的开发和使用教材。新课程倡导老师创造性地使用教材，不是教教材。所以老师要深化分析^p教材、挖掘教材内容背后蕴藏的教学思想，观点和科学方法。创设丰富多彩的教学情境，引导学生参与学习，进步学生的学习才能，从而实现有效教学。有效教学心得体会篇3什么是师德，师德在教育理论中又该落之何处?对于师德，人们从未停顿过考虑的脚步。当然，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，人们对什么师德也是仁者见仁，智者见智。“师德不是悬在老师头上的达摩克里斯之剑，归根结底，师德的问题其实是老师的专业化的问题”，中国教育学会会长顾明远教授对师德阐述值得我们深思。师德它不是写在纸上，贴在墙上的泛泛口号，它是一种责任，也是一种才能。一个老师只有拥有较高的素养、精湛的教学艺术、崇高的情怀，才能在教育理论中培养学生优秀的品质、陶冶学生的情操、引领学生不断成长，最终为社会输送合格的公民。老师素养的深度决定学生成长的高度。在新时代中，一个老师能否自觉扛起教书育人的重任，将优秀的传统文化精神薪火传承到孩子的心中，成为学生成长的精神引领者，这不仅需要老师具有强烈的使命感和责任感，更需要老师富有较高的专业化素养。德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，”一个老师假如擅长捕捉恰当的教育时机、创设适宜的教学情境、运用高超的教育技巧巧妙融育人于无形中，这样学生才会亲其师，信其道。这势必对老师的专业素养提出了更高的要求。尤其是在当快速变动，学生个性飞扬的时代，一个老师只有努力学习、擅长反思、不断进步自己的专业素养才能适应时代潮流的开展。试想下，一个老师空凭一腔热情，用不科学的方法去培养学生，这样能说他有高尚的师德呢?正如我们以平安为由，将学生圈养;以进步学生成绩为名，让学生陷入题海的汪洋中……这样违犯学生身心开展规律的教育，即使老师特别热爱教育，特别关心学生，这样的爱也是也是残缺的，缺憾的。老师专业化开展有助于提升老师的幸福感。“有什么样的先生就有什么样的学生”，在教书育人的过程中，老师的人格处于教育过程的最前沿。老师高尚的人格会辐射和驱动学生人格的塑造，有利于学生培养正确的人生观和世界观。很难想象，一个心灵干涸、情感贫瘠的老师能激荡起学生心灵的涟漪。不过，老师这个群体也和其他行业一样，也会遇到自身开展的“高原期。”假如我们不能打破专业开展的瓶颈，长期滞留开展的“高原地带”，老师就会逐渐消极、萎靡不振，以致职业倦怠、更甚者消渎职业理想，得过且过。相反，一个老师假如能自觉丰富自身的知识、不断进步专业技能、在成长的过程中获得积极的情感体验、于平凡中见感动、于重复中见创新、就会从自身的职业中获得满足与与愉悦，提升对职业的认同感。一个能从自己职业中体验到幸福感的老师，他才会以更大的热情，更饱满的精神全身心投入到教育事业当中。《新时代中小学老师职业行为十项准那么》是对师德最好的诠释，同时也为老师指明了方向，我们要牢记身上的时代使命，努力学习，致力理论反思，用理性考虑的深度，引领老师专业化探究的新高度，争做一名德才兼备的合格老师，为国家开展和民族振兴做出应有奉献!有效教学心得体会篇4教学导入，是指老师在进展一项新的教学内容或教学活动开场的时段，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目的、学习内容以及学习方式的一种教学行为。一个好的“导入”设计，会成为一堂课成功的关键。导入的方式很多，常用的有直接导入、温故导入、情境导入、问题导入及其他方法导入。方法虽多，但都是以学生更好地进入学习状态、激发学习兴趣、促进学生迁移为目的的。那么在教学设计时如何找到最合适的教学导入呢？我有以下不成熟的想法：一、关注教学内容，选择适宜导入之所以有这么多的导入方法，肯定是与不同的教学内容有着直接的关系。由于数学的抽象特性，要求老师尽可能联络生活实际，而这时候情境导入可能会有比拟好的效果。如在教授《认识方向》一课时，有以下两种教学导入：1.我们之前用上下、前后、左右来识别方向，这样的方法有着一定的局限。今天，我们要学习一些新的方向……2.小明第一次去朋友家玩，发现自己在路上迷路了，假如你的小明的朋友，你会怎么指导小明找到你的家？当然，两种不同的方式都可以将新课的内容引出，也都能帮助学生从之前的知识迁移过来，从但是在学习兴趣的激发上情境导入有着更好的效果。但是不是所有内容都合适情境导入的，如数理运算规那么、运算法那么等内容，很难设置现实生活的情境，刻意为之，反而会降低效果，变得非常勉强。所以适宜的导入才是最好的导入，不追求时髦，而要追务实效。二、考虑内容难度，选择导入深度在这么多的导入方法的选择下，我们也应该注重导入的深度。导入地太浅，学生能比拟好承受却可能缺少考虑，课的流程因此会变得缓慢。导入地过深，可能出现学生理解上的差异，造成一些思维才能不强的同学的困惑。那么，老师应该结合自己教学内容的难易程度，去合理选择导入的深度。在比拟好理解的内容上，老师可以选择比拟开门见山的导入方式，如观察导入、类比导入、提问导入、计算导入等，可以让学生第一时间明确这节课的目的是什么？老师在引导时就可以注重细节以及过程性的内容加以稳固。那么再难度较大的内容上，老师设计的导入可以有这两种方向：1.仍然是开门见山，直抛问题。但这时的目的应该是一种挑战性的教学方式，意在让学生感觉到难度，而产生学习的动力。这就是我们所说的问题导入、悬念导入，它是学消费生神秘感，富有挑战的问题也会使学生有更强的学习欲望。２.分割问题，化难为简。老师将有难度的内容进展适当的分割，变为几个学生可以承受的，这样的处理方式能让更多的学生理解本课的学习内容及目的，但相对的整个课的流程也会相比照拟缓慢。在引入方法中可以使用实验导入、作图导入、辨析导入等。在老师给的一定的台阶上去完成新授内容的学习。三、结合生活实际，建立数学与生活的联络创设教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知之间的关系和矛盾。学习数学内容还是要解决生活中的问题的，要让数学从生活中来，运用到生活中去。并且，符合生活认知的情境学生也有较好的理解。所以老师在设置情境的时候，要切合实际，不能产生这一局部中的学生错误理解，使得竹篮打水一场空。导入的材料要切合教学内容的用处，所用数据也要用真实数据，学生在对内容熟悉的同时，也对相应的数量有了常识和经历。总而言之，导入的选择让课变得丰富多彩，也让所学内容应用于生活之中。在选择导入方式时，多一点考虑也许会迸发出新的精彩！有效教学心得体会篇5“有效教学”是课程改革深化推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。书中关于课堂有效教学，余教授从理论和理论层面上为老师们进展剖析和策略指导，感受颇多。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂老师应该关注什么？下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，精心设计课堂教学。每一堂教学效果良好的课都来缘老师的认真备课。在施行新课程的理论中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改良，而相应的无视了对教材和学生的研究。从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的上下，关键在于备课。要进步小学语文的课堂教学质量，必须改良现行备课形式，着力进步备课的实效性。首先是紧抓落实课前预习。我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了预习卡，包括以下几个方面的内容：①字〔包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等〕，②词语(抄写，理解，成语的搜集等)，③自己感悟最深的重点句子或者段落〔包括修辞句，含义深化的句子，精彩的描写等〕，④初读感悟，⑤还有哪些不理解的地方〔即提出几个问题〕。这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，到达真正意义上的预习。这些就是我每天晚上的家庭作业，每天一课。这样学生学校的效率就进步了。制定有效的教学目的，是施行课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目的，而有效的教学目的的设计首先就是准确和明确。目的的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用才能以及创新思维才能。其次，目的的制定要有一定的层次。可以根据学生认知构造、学习动机等差异，制定不同层次的教学目的。要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是老师课前必备的环节。因此，对于老师来说，就必需要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目的来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进展整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进展独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然进步了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进展有针对性的复习和稳固。对此，我觉得在第二课时前，还是要采取独立作业的方式去进展必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目的，复习有目的。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目的明确，学生的课后学习有目的，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到进步了。二、要以学生为本，用真爱构筑课堂新一轮课程改革最主要的原那么就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该是学生可以不断的获得美妙的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种宏大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中老师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂气氛，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学形式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上进步课堂教学的有效性。三、课堂有效教学应深化优化教学环节，加强有序课堂的有效教学管理。在有限的40分钟内采用有效的教学策略把教学设计付诸施行，从而获得的教学成效。有的老师对一堂课的环节安排缺乏缺乏合理的安排，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、承受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，限度地减少时间的损耗。优化教学过程，保持适度信息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑进步教学有效性的各种因素，尤其是进步学生的专注率。优化教学情境，激发兴趣是施行课堂教学有效性的先锋。兴趣是的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极考虑，甚至到达废寝忘食的境地。在“智力开展状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中我千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法那么。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动来调动学生的学习兴趣。关注课堂生成，及时调整预设。〔1〕将教学内容进展适当的删减，增加，改换。即根据学生实际对教材内容进展适当的处理。〔2〕将教学环节提早或者移后。〔3〕给学生搭桥引路，让学生顺利的说下去。在学生发言遇到困难时，老师要想方法给予帮助，引导，让其顺利的达成目的，生成精彩。另外，对学生的课堂评价要有针对性，讲务实效。在课堂教学中，学生是学习的主体，老师只是学生学习的指导者，及时调整了预设，学生的学习情况就协调了，就促进学生的学习进程，这样学生的主动参与性明显，课堂教学就变得有效。四、课堂有效教学需要反思和探究。有效课堂教学需要老师将教学理论和反思严密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻老师，在各自的认识层面上都会发现缺乏，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？假如不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为我们要像不断地进步自己的专业知识素养一样不断地进步我们的职业道德和社会责任感。我国传统文化中注重道德的君子，一日三省其身。老师也要像儒家文化中的君子一样，为了自己的事业和信仰，一日三省其身。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永久课题。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的缺乏，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所开展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业开展上下功夫，真正进步教育的教学程度和专业素质。有效教学心得体会篇6本学期我认真研读了《初中物理有效教学》这本书。从这本书中，我从中读出人生道理，教育智慧。作为一名平凡的老师，这本书让我感动，更让我深思。通过自学使我体会到作为个体的人必需要进展终身的学习，作为老师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生开展的各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是老师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵敏多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为老师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，老师必须树立正确的教育观念，学习和理解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导理论；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学____的要求。对于有效教学，通过对本书的阅读，按我的理解，物理课的有效教学就是让学生听懂，学会，理解。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好根底。教材是教学内容的载体，每一位老师都要认真研读、感悟、领会教材，理解教材的根本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的根本线索，分析^p教材所浸透的思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课形式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经历的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。分开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，老师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进展一种有准备、有意识的预设。第三，重课堂动态生成，着眼学生开展教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，仍然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资多彩的课堂，老师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵敏驾驭教学过程，推进教学过程在详细情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，假如学生的这种火花在课堂上无法进展研究或展开的，那么留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要老师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进展进一步的研究，一次时机也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，那么必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想方法创造条件去进展研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。有效教学心得体会篇7一、关注学生需求，尊重学生个性关注的心理根底那么是尊重，尊重是人文、平等的详细表达，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成根底。全日制义务教育《语文课程标准》〔实验稿〕在前言局部指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”正是老师把学生的学习过程看作是它“人生中一段重要的生命经历”。学生的学习不是他个体的独特行为，而是建立在师生间、生生间中的一种互动行为。就目前国内学生而言，学生获取知识的最正确途径是在课堂中。老师是课堂活动中的组织者和引导者，学生是课堂学习的主体。《新课标》明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进展。所以，在语文教学中，师生的关系由以前的上下级关系变成平等关系，老师在教学过程中应该做到充分尊重学生。老师尊重学生，是实行新课程改革的关键所在，不能尊重学生，就无法实现有效教学。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有“尊严”的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，老师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的职业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能实在地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节可以在学生身上发生作用。我始终认为，课堂不仅是老师展示自己才华的舞台，更应是学生表现自己思想和才智的剧场。从这一点出发，我们的教学，就应该克制一“灌”到底，一唱“终”场的做法，而要把较多的时间留给学生，让他们有考虑、探究和表达的时机。我在语文教学时非常注意发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而表达出学生的首创精神，尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与老师、作者间的差异。我曾经教过一个学生小沈，语文根底差，而且很淘气，老师上课他总不愿听，我从发现他的优点入手，尊重他，表扬他，鼓励他举手发言，结果他对语文的兴趣日益浓重，经常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到表达。二、多积累，重运用，夯实语文根底初中语文教学的主要任务，是打好语言根底，使学生正确的理解祖国的语言文字。语文最重要的根底，是语言的积累；语文最根本的素养，是语言的运用。只有夯实认字、组词、造句的根底，才能构建、组段连篇、成文的语文大厦。积累，首先要积累字词。就目前农村初中语文教学而言，重人文，轻工具的现象比拟严重，不少学生常见常用的字词不能掌握，语文根底非常薄弱，这将根本无法形成语文才能。其次，要积累诗文。“腹有诗书气自华”，熟读、背诵一定数量的经典诗文，对于增强语感，进步语言表现力，具有非常重要的作用。最后还要引导学生学会生活积累、思想积累、创新积累。“生活积累”指的是深化观察生活，积极体验生活，关注社会热点，体察世态人情；“思想积累”指的是养成勤于考虑，擅长思辨的习惯，拓宽自己的认识空间，进步自己的认识程度；“创新积累”指的是在积累过程中，擅长生疑、质疑、释疑，鼓励学生发表与众不同的见解，对身边的生活和周围的事物，学会从不同角度，不同侧面去分析^p考虑，到达更高的层次的积累。积累的目的在于运用，在于进步语言修养，让字词、诗文的积累，内化为自身的语文素养，从而丰富自己的生活，健全自己的人格。我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新才能，而才能的进步是以一定的知识为根底的。详细到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文才能，而要进步学生的语文才能，首先就要打下坚实的语文素质根底学好语文知识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为进步学生的语文素质打好根底。我是这样做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进展。七年级时，我在教学过程中，比拟注意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进展各项语文知识的梳理。这样，学生不仅可以纯熟地掌握语文知识，并且还能理解各知识点之间的联络与区别。事实证明，准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步施行语文素质教育。三、选择可行教法，进步学生语文素质学生语文素质的进步。与老师辛勤的教导和采取可行的、合适学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新颖感，堂堂都有诱惑力。首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读〔小草偷偷地从土里出来〕，后全读〔小草偷偷地从土里钻出来〕比拟二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此根底上进一步引导学生朗读考虑：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生互相讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这