小学语文评课稿

Word第第页小学语文评课稿一、我惊异于同学的课堂常规。据了解，六三班还是有好几个淘气捣蛋、无心向学的孩子，但是，在课堂中，我认不出来他们。由于，整节课，同学都是跟着老师的思路走的。作为新老师，课堂常规是我最头痛的。如何让同学投入到课堂中去，这需要花费许多时间。

二、王老师在巡堂和课堂讲解中，很留意学法的指导。让同学在学习课文的同时，把握阅读、写作的一些方法。实施自主、合作、沟通的学习方式。在小组沟通时，每一个小组都有序地进行商量、沟通，每一个成员都主动参加。这一点很值得我学习。我的课堂中，也会设计一些问题让同学小组沟通，但往往达不到效果，同学一商量，教室就像闹市一样乱哄哄的，并且没有价值高的答案出来。

三、朗读方面。朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径。朱老师在课堂上，不断地更换形式让同学朗读，富有层次感，并且准时地同学进行评价和表扬，同学的热忱很高。

四、学问迁移方面。教学让我们既要教学、研读文本，但又还要切实生活实际，让同学学到更多书本外的学问。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！王老师在这节课的最终进行课外拓展。让同学在积累名言的同时，加深了对“奇葩”的理解。

纵观王老师整堂课的教学，我深刻地感受到，备课要注意实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的讨论上。

学校语文评课稿2

没听课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。不象我们低班级的课文，有各种各样吸引人的小动物，但听课下来，我转变了自己的想法，其实不管是什么课文，只要老师引导的好，没趣的课文也能变得好玩。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。

这篇课文主要讲解并描述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，冒着生命危急在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探究的科学讨论看法，说明只有通过精确、细致的观看、讨论和试验，才能揭开大自然的神秘。

教完第一自然段，在体会雷暴的可怕后，邵老师出示其次自然段“那么，雷暴究竟是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”邵老师让同学细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开头同学不能体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让同学从这重点词“才”上体会，通过引导，同学最终能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不得。

第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文其次处采纳烘托的手法，用别人的嘲讽，来烘托富兰克林坚持自已观点的士气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利来之不易，也是弥足宝贵的。在教学一自然时，邵老师也注意这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推想是那么大胆，让别人特别反感与排斥。接着用填空的形式来体会。例：不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷潮热讽。有的说：“”有的说：“”有的说：“”让同学想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练同学对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

本课有复述的要求。当同学说到对风筝的材料有所了解，邵老师又让同学再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开沟通，同学明白这些材料的用途后，再让同学细细体会文中人物动作，明白风筝试验过程。最终，邵老师那着预备好的风筝及一些试验材料，问：谁情愿当一回小富兰克林，将这个试验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，同学不知不觉稳固了风筝试验的一些要点，更为同学的复述供应了良好契机。

学校语文评课稿3

星期三早上，我听了陈嫦聪老师上的《雷雨》。我觉得陈老师这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使同学在读中感悟，读中理解，在理解的基础上擅长发觉雷雨前，中，后景象改变的特征。

一，重点突出，目标明确

《课标》在基本理念部分强调"丰富语言的积累"。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住《雷雨》前，中，后天气不同的改变，指导同学表情朗读课文，让同学读中感悟，读中探究，读中拓展，丰富语言积累。在理解的基础上擅长发觉雷雨前，中，后景象改变的特征。

二，自主识字，生生互动

新字的学习，陈老师先让同学在自由读课文时圈画出来，然后老师教给同学识字的方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最终让生字回到句子中认读，还抓住"压""垂"等几个生字让同学看老师做动作来记。在同学把握识字的同时，陈老师又很到位地指导同学书空写字。然而让同桌评比出写得最棒的字那到上面展现。同学在老师的组织，激励下，凭借自己已有的学问和阅历，通过主动思索，动脑探究，查找一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作沟通，促进了思维的扩展，学汉字不再是枯燥无味的事了。同学在轻松开心的气氛中学到学问，品尝了制造，体会了胜利的喜悦，到达了自主学习，自主发觉，激活思维，陶冶情操的抱负境界。

三，展读理解，环环紧扣

陈老师细心设计了展现读这一教学环节，很有制造性，她让同学选择自己喜爱的句子读，这样不但能展现同学的独特，而且能为突破重点而铺路，培育同学正确，流利，有感情地朗读课文。在读中表达自主，合作，探究的创新思路，让同学自读，自悟，得意，能切身体会的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正到达品读感悟的台阶，使同学受到美妙情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈老师擅长求异提问，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘同学正确答案以后的思维活动，全面反馈同学学习状况。善用表扬激励，对同学表现的评价能准时，正确，富有区分度与煽动性。

学校语文评课稿4

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告知人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让同学从中感悟到胜利必需目标专一、锲而不舍的深刻道理。

在教学本课时，首先，洪老师没有用烦琐的文字分析，而是让同学自己通过朗读去感悟。洪老师在教学过程中特别注意同学的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”的启示的理解等。采纳多种形式的朗读，如自由读、指名读、小组读、齐读、默读、对读等形式，促使同学在读书中进行思索、领悟，在思索、领悟中读，这样对课文中心能有较好的把握。

其次,洪老师在课堂教学中做到了信息技术与学科有机整合。通过课件演示，让同学比较感性地了解李时珍、齐白石、爱迪生这样一些古今中外名人的更多的内容。这三位伟人，他们都有过不同的困难经受，但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变，持之以恒地探究讨论。由于人物离同学的生活实际较太远，因此,洪老师引导同学在读中悟，悟中读，并通过插图、文字方面的介绍，为同学深化地理解课文内容作了较好的铺垫。还关心和引导同学理解他们所面临的困难，调动同学的阅读积累与朦胧的生活感知，深深地感受到面对艰难的困难，这些宏大的人物是如何用“坚持”与“讨论”为自己的人生书写秀丽的，从而激发他们对人生的目标、才智、信念、士气、毅力等的追求与憧憬。另外，在重点词句的理解与阅读时，课件的运用更突出了训练的重点，提高了教学效率。

总之，洪榴老师的《滴水穿石的启示》一课，让我留下了深刻的印象,受到了很大的启发，让我受益非浅。

学校语文评课稿5

一、语文的课堂首先要有语文的味道。不管从工具性一头还是人文性一头来说，我觉得这是语文课的第一要素。它不该是思想品德课，也不应当只是讲故事。那么如何表达语文味呢，一是语言一头要有文学性，老师的语言首先要美丽起来，跟同学站在同一个水平线上，要引领同学在课堂口语表达上向文学性靠拢。二是要落实对于语言文字的训练，学校语文的工具性属性应当要比人文性属性更强一些，由于这是最基础的部分，设想错字别字连篇，课文读不好，话又不会说的同学怎么可能深化的理解和体会文章所要表达的深刻的思想内涵呢，因此人文性必需于工具性为基础，语文课堂上不能只是一味的理解，还要有提升。

二、课堂要有一个主题。我始终觉得，不管语文还是其他的课，在设计的过程中首先要考虑的是你这一课用什么主线来串连，假如把设计精当的环节比方一颗颗珠宝的话，那么这根主线就是串起这颗颗珠宝的丝线，没有它，课堂也是没有了整体感，全文的主题是一种淡淡的思乡之情，老师应在每一个教学环节留意渗透，关心同学感悟这种淡淡的哀愁。

三、语文的课堂要有一个气场。由于不知如何表达，借用了气功中的一个词语，不知是否贴切。记得有次听课，无锡一位女老师上《白鹭》一课，上的那种美让人觉得这样课堂真是一种享受，那才是诗意的语文课堂，这个诗意从何而来，就是老师用语言，音乐，用情感去努力的创设一个课堂气氛，让同学沉醉在这样的气氛中，体会和感悟，或许这才是语文课堂人文性的最好表达吧。

学校语文评课稿6

本文用拟人化的手法，写了土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子，三个小动物处理礼物的不同，所以结果也各不相同。课文寓人生哲理于好玩的故事中。教学时，老师创设了情境，注意同学的体验，让他们通过选择—体验—感悟三个环节来学习这篇课文。

一、释放愿望，自由选择。让同学自主选择一个角色，说说你喜爱哪个动物，为什么，说说你的理由，让同学畅所欲言，充分释放了同学敢想，敢说的这种愿望。

二、注意详情，教给方法，指教习作。课文中，无论是小猪，小牛，小猴还是土地爷爷，都很有独特。这得益于精彩的详情描写，例如，“舔舔舌头”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教学文章时，能注意引导同学抓住详情去体会，去阐述，无疑这对于三班级同学来说是大有裨益的。

三、敬重同学的独特阅读。阅读是同学的独特化行为。在教学中，老师充分熟悉到这一点，没有把课文蕴含的道理简洁地灌输给同学，而是组织同学绽开商量，在商量过程中，敬重同学独特的感悟和体验，鼓舞同学畅所欲言，把自己的感悟和体验外显沟通，让同学在主动的思维和情感活动中不断加深理解和体验，有所感悟和思索，从而获得思想的启迪。

学校语文评课稿7

这篇课文以季节的改变，根据石榴的生长过程〔即：抽枝、长叶、开花、结果〕来描写石榴，文章用词、用句特别生动，特殊是多处采纳拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。这样的课文，是同学学习语言与习作的良好范例。而引导朗读品尝则是最正确的教学方法。季老师的课对于这一点是把握得特别好的。整堂课,都可窥见她细心的真情导读,石榴的秀丽在品读中渐渐地焕发出来。

她的胜利在于：

一、注意朗读，引导同学自主感悟。

《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，进展语言，陶冶情感的作用。本堂课注意同学的诵读，以同学自己读书，思索为本，给于同学较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品尝，在读书中生情。

在课文的研读过程中，老师敬重同学的独特，让同学自由选择学习内容。这样的教学设计，解放了同学的思想，赐予同学自主学习的空间，但同时需要老师较高的课堂驾驭力量。在品读中，老师抓住了文本中精致的词句，引导同学理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂密，布满生气，富有情趣。老师先引导同学找出有关词语进行品尝：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”这些词句形象地写出了石榴花的秀丽动人，生气盎然。接着指导同学进行赏读，进一步感受石榴花的动人。

二、创设情景，培育同学积累意识。

《新课标》很多地方都讲到了积累，总目标第七条指出：“让同学具有阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”怎样才能做到丰富的积累呢？巴金先生曾说：“读多了，读熟了，经常可以顺口背出来，也就渐渐地体会到它的好处。”可见，熟读成诵，是储备语言材料，培育语感，进展语言力量的一个必不行少的环节。

《石榴》这篇课文词语特别丰富，如用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和颜色美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。老师采纳多种手段，关心同学理解这些美丽的词语，让同学内化为自己的语言。以至在说话训练中，同学能自然地运用这些词语进行描述，可见教学效果明显。

三、学法迁移，强化实践运用

《新课标》提出，要遵循祖国语文教育的规律，突出同学语言实践活动。读写结合，学用结合。在增加同学语言记录的同时，准时引导同学为我所用，真正把记录的语言材料内化为运用力量，培育语文实践力量。

本堂课老师引导同学以读学写，读写结合，读中悟法，在阅读过程中穿插语言训练。如仿写的拟人写法，发挥想象，也用拟人手法写一写水中鱼儿自由游泳的情形。又如第四自然段介绍了石榴果实里面的样子、颜色、味道，用词美丽。教学时在引导同学反复诵读、品尝好词佳句的同时，创设生活情景，指导同学仿照这样的写法，学写一种水果。因此，简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读写作、口语交际、综合性学习等方面培育同学的实践力量。

学校语文评课稿8

沿着五月槐花的香气，我从龙河来到了大岭。各位好，我是来自龙河学校的吴婷，对于刚毕业出来工作的我来说，今日的听课让我有太多的感悟，所以忍不住第一个跑了上来。

听徐老师的《槐乡五月》不由得感慨，槐花可以这么想、这么美，就像徐老师的课一样令人回味无穷。

这样一篇清雅隽永的美文，徐老师在指导第一段槐花状态描写时，将课文分成了对比的两个部分。不是一首诗，却有着诗一般的语言，孩子们也化身小诗人仿照句式，自由创作，有效的发挥了同学的自主性。

其次，我要给徐老师一个赞，赞她会抓关键词来品赏课文，朗读训练中，形式多样，有范读，有引读，有引导同学自读自悟等各种形式。

讲读槐花“香”的部分，徐老师抓住一个“浸”反复地品读，这一品，品出了韵味，品出了情调，品出了孩子灵感的火花。

最终，徐老师特殊关注语言运用，切合了本次教学主题词“指向语用”，课标上也指出了，体会课文中关键词句表达情意的作用。

总之，徐老师的课别出心裁，读书形式多样化，这样的课，同学学得轻松，学得欢乐，谁会不喜爱上呢？

〔建议〕对于徐老师的课，我有个小小的建议，现下正值五月，槐花盛开，咱们虽然是农村孩子，可是如今不比我们小时候，孩子的课余消遣方式许多样，应当很少有孩子会去摸摸槐花，嗅一嗅槐花。假如是我上这一节课的话，我会考虑在课堂上带来几束香喷喷的槐花，给同学看一看、摸一摸、闻一闻，再嘉奖给表现好的女孩子一朵美美的槐花，估量孩子在上这节课的时候会更直观，更有收获。

再来说说尹华老师《抱负的风筝》，尹华老师的批注式阅读教学给人感觉清爽自然而不乏睿智。我们可以看到大部分时间都是同学在写、在读、在思索、在领悟、在谈自己的看法，老师适当的引导就好。这样的课堂，同学不用呆板的听老师讲大道理，老师也乐得轻松自由，看同学的精彩表现。比方在第三个事例中，一个“漾”字，回答下列问题的那个男孩子，他的所感所悟，是不是让在座的每一位都出乎意料。

尹华老师的课注意教给同学批注式阅读教学的方法，比方在第一个事例上，注意对同学的示范引领。其次个事例中，就注意让孩子自己找重点。第三个事例中，就完全放开，让同学自主运用批注式阅读方式。就好比是我们写字的时候，描红、仿影、临帖，这三个步骤，最终同学学得了方法，孩子的成长在课堂上也是真实看得见的。

尹华老师在详情的描红方面，抓住了对关键字词的分析，特殊注意六班级高段同学的学习方法，关注文中篇章结构，夹叙夹议，以及文章段落间的过渡，也关注了题目画龙点睛的作用。详情上关注了语言、动作、神态的描写。

我觉得课堂上能够这样引导同学说心里话，得益于尹华老师的跟进性评价。

对于初工作的我来说，每一次的外出学习都是我最珍贵的财宝。我感谢教育局教研室给我这样学习的机会，感谢四位老师的精彩课堂。感谢大家。

学校语文评课稿9

听了杨晶老师的《雾凇》一课，她像大姐姐一样亲切的样子首先给我留下了深刻的印象。老师不再是高高在上的赐予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在老师和同学公平的对话中层层递进，深化核心。本课杨老师以“奇观”为核心，先让同学领会雾凇奇观的美，再体会奇观形成的缘由，最终由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了同学喜爱祖国、喜爱大自然的情感。整课条理清楚，线索明确，课堂结构完好。在教学中杨老师引导同学体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，同学的读书效果也很好。

但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。

首先，关于朗读，我认为是同学在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。在教学中杨老师将重点字词在课件中出示，是不是将同学体悟过程简化了，是不是将文本的作用弱化了。同学虽然感受到了语句之美，但我觉得感受得不够深化、不够透彻，五班级的同学完全可以自己感悟，词语的出示少一些为好。

另外，整节课老师设计紧凑细致，但总觉得老师“牵”得太多，“放”得不够，同学跟着老师牵的线一步一步地走，同学的自主性、主体性表达得不够。应当让同学在学习文本时自己发觉问题，找出答案，最终将自己的感受有感情地朗读出来。老师预设的越多，课堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。

此外，对小导游的设计，我的看法和大多数听课老师一样，就不赘述了。

学校语文评课稿10

我今日评的课文是由有名老师张祖庆老师执教的学校语文第十二册课文《詹天佑》，本文主要讲解并描述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾画出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清楚，内容生动，字里行间流露着对中国人民才智和力气的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而绽开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导同学抓住详细事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。我认为张老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清楚；朗读指导到位，加深同学的情感体验。我想，张老师的课有以下几点值得我们学习。

一、突出同学学习的主体地位。

张老师上课时要求同学全员参加。课堂伊始，课前谈话充分激发同学说话的欲望，让同学看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分表达了这些特点，让同学更多参加。其次，张老师让同学全程参加，同学在学习课文时，并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程，老师从“初读课文，整体熟悉詹天佑”到“品读感悟，全面熟悉詹天佑”，然后到“研读体验，深化熟悉詹天佑”，让同学在熟悉詹天佑的过程中，多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。最终，同学在文本内容的感悟中，张老师也表达了同学的主体地位。如，“人”字形铁路的设计，张老师请一位同学当工程师后，并没有自己直接地说，而是让同学沟通回答这样设计的优点在哪里以及当时世界上有这样的设计吗？同学通过思索与查找文本的内容，找到了答案，也体会到了詹天佑的精神，感动了同学。

二、情感朗读指导到位。

张老师的朗读指导，表达了他的语文教学功底与语文教学的艺术。通过多次感性的朗读内化为同学的内心体验。如，老师在指导“詹天佑背着标杆……”这一部分的时候，当同学找到这一部分内容，让他的心里很有感受的时候，张老师也随之说，老师每次读到这儿，心里总是很有感受，让我深深地感动，然后就是老师的范读，接下来让同学读，多次使用布满才智的评价语，同学在张老师不露痕迹的指导中，把握了朗读的技巧，加深了情感的体验。

三、教学思路新奇，引人入胜。

张老师以“感动中国”作为切入点，以这一条线索带着同学入情入境地学习。引导同学通过朗读、体验、探究、演示，走进詹天佑的内心世界。这是很吸引同学的，究竟还是十一、二岁的孩子，老师选取他们感爱好的话题，作为切入点，作为他们本次阅读的话题，是很有吸引力的。《新课标》指出，语文要加强与实际的联系，要加强在语文详细的实践环境中培育同学的语文实践力量，张老师在这一点上做的比较有特色。

四、教学媒体使用妥当。

在一堂离同学实际生活年月比较远的课堂中，老师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。张老师在多媒体的使用上，内容不多，但有节有序。如，三分钟的录像通过声音、画面立体地介绍了当时当地的状况，远胜老师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于同学了解当时的状况。老师的友谊提示更为同学在学习过程中起到了关键的引导作用，充分调动了同学学习的主体性。最终的“人”字形铁路，让同学做工程师，多媒体演示火车的行驶过程，同学能够看得真实，感得真实，更发挥了多媒体的优势。

五、评价合理准时。

张老师整堂课的评价语，语言美丽，表达了老师深厚的语文功底；同时，老师的评价准时稳健，为接下来同学的学习做了铺垫，创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使同学在布满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。

六、板书井然有序。

张老师的板书就是他上课的思路，条理清楚，突破难点，让人一目了然，很值得我们学习。

以下谈几点本人并不成熟的想法：

一、张祖庆老师的课，总觉得牵的成份太多，虽然有时候还是需要的，但我认为这种牵不能背离规律而强加于人，得是“有源之水”。张老师在本课执教的过程中，我发觉同学许多情感的表达是外显仿照的，不是孩子通过阅读中自发而生的，其实同学通过自己读悟，结合自己的生活，给合当时背景，可以将心目中的詹天佑一点一点累积。孩子们心中的詹天佑可能不肯定都是激情奋亢，但肯定是有血有肉，真实可亲的，由于那是孩子们心中自己构筑起来的詹天佑

二、我觉得詹天佑这篇课文的内容很平实，就象詹天佑所说的话一样，课文的内容其实也不难理解，我觉得老师在上课的时候能否借鉴一些詹天佑平常的为人处事，与人说话的语句来作为铺垫，是否能让同学学得更加饱满一些呢？

三、老师的导语是否有点过长，显得有冗长之感。能否有所选择，或者把其中的一部分作为课前谈话内容，是否更加合适一些？要不然，在上课之前，说这么一大段煽情的话语，是不是把老师的情感强加于同学身上？

四、课外学问的添加是不是少了点，老师是为同学打开一道学习学问的大门，这里老师并没有为同学供应更多的学习资料，也没有提示同学课后学习的方向，好象对于《新课标》所提出的拓展同学课外学习的爱好是否显得苍白了一些？

学校语文评课稿11

一、自主——确定探究目标。

课堂教学是老师的教与同学的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着同学走的“满堂灌”教学方式，给同学自主合作学习的机会，使他们成为真正的发觉者、讨论者、探究者。

吴老师在教学《动物的互惠互助》一文，课始她把课题板书好，让同学读准音、读连贯，再引导同学针对课题提出疑问。同学们思维活跃，热忱高涨，大胆发表了自我的看法。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴老师由衷地表扬同学：你们能自我确立学习的目标，真了不得啊！老师的确定与信任为同学创设了良好的学习气氛，调动了同学的进取性，为深化学习课文打下良好的基础。

二、合作——体验探究过程。

心理学讨论认为：人的进展不是一个完全外塑的结果，而是一个在熟悉、实践中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导同学凭借已有的学问阅历主动参加学问的建构。

1、选择最感爱好的部分合作学习

《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象，列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物互相合作、互惠互利的趣事加以证明。同学对这三对动物互惠互助的现象非常感爱好。吴老师引导同学采纳六人小组合作的形式学习，并依据本小组的实际情景选择最想探究的部分进行阅读，能够选一对，也能够选多对。这样做，为的是照看到每个小组、每个同学，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师敬重的美好。一旦选定学习资料，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分资料做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个同学充分的时间读书、思索”，由于自主阅读是合作学习的基础。不然，势必助长同学的依靠心理，又怎能进行有目的的商量与沟通呢？也就不利于培育同学思索和终身学习的本领。在同学与文本深化对话的基础上，同学能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同商量，以团体的才智攻克难关。也能够把自我读懂的资料和小组同学共享，其他同学如有同感，则相互补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞非常显著，我们在激发同学大胆发表自我的看法和看法时，应当多留意教给同学一些沟通的技巧，尤其在消失看法不合时，更要去除自我为中心的思想，敬重事实，构成共识。例如，有同学对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员依据自我的生活阅历提出猜测，可是，谁也劝说不了谁，争得面红耳赤。此时，我们能够供应参考看法：课后查查有关资料。

2、选择最具特色的方式合作展现

课堂上，各小组在合作学习之后，依据已有的学习阅历协商如何展现小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主角安排的小表演，或用声情并茂地介绍……只要是每个同学进取参加的，都应当得到掌声与确定。这样的展现其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，同学不是理解的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深化地学习课文每一部分，可是由于有预习作基础，因此对本小组以外的学习资料并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的才智便由此生成，课堂也就焕发出异样闪亮的颜色。例如，有同学在听“蜜獾与导蜜鸟”讨论小组的汇报后，马上发问：“导蜜鸟‘做出特别的动作’到底是怎样的动作？”再如，某同学听了“海葵虾与红海葵”讨论小组的介绍后，提出了自我的困惑：“红海葵能用有毒的触手应付来犯者，海葵虾夹着它就不危急吗？”……当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，吴老师准时爱护他们的探究爱好，引导他们课后连续探究。下课后，各小组经过查阅图书、请教老师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料，准时摘录或下载下来，并进行沟通与展现。展现的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中，同学多项本领得到熬炼与表达，尤其是在更新学问和应用学问的过程中，他们的创新意识和创新本领得到表达，语文素养更得到进一步提高。

学校语文评课稿12

本堂课的教学返璞归真，是一堂真正的.语文课,主要表达在以下两点:

一、简简洁单

课堂上没有繁琐的目标，庞杂的内容，零碎的讲解，新颖的形式，喧闹的活动，有的只是简明的目标，概括文章的主要内容，培育同学的概括力量，简要的讲解并描述、点拨、激励。

二、实实在在

实实在在的读，实实在在的说。坚持以读为本，让同学在读中把握课文的主要内容，实实在在的指导，老师不厌其烦的指导同学学习概括，有要求，有点拨，有引导，有激励，有示范……让同学用通顺流畅、规范的语言说出文章的主要内容，无不耐烦细致。

《黄河是怎样改变的》这是一篇说明文，文章条理清晰，材料确凿，数据详实，字里行间包含着剧烈的忧患意识和环保意识，教学重难点是了解黄河发生改变的缘由。今日，听了严老师所教的这一课，让我感受较深的是：

教学设计表达了新理念、自主探究、互动学习的观念，且能抓住重点突破难点，突出教材的特点。如上课伊始，老师以歌词导入新课，能激发爱好，调动起同学深厚的学习情趣。其次、围绕阅读提示，抓住重点，让同学以自己喜爱的方式便读边思索问题，在书上圈点勾画，划出与问题有关的内容，相互沟通，相互评价，老师再作小结。这一教学环节充分表达以同学为主，师生合作的新理念。较好地完成了教学目标。最终的课外延长拓展，让同学设计一则爱护黄河的宣扬语。这样，突出了文章主题，增添了同学爱护环境的意识。

纵观整个教学的过程，大部分同学在老师的引导下，主动思索问题，在书上圈点勾画，进行沟通，主动地进行学习，基本上到达了预期的教学目的。但这节课的教学仍旧存在着一些问题：课堂结构支配上不够合理，呈前松后紧的局面。课堂气氛不够活跃，同学的主动性不够高；在读书练习中，虽然也进行了指导，但同学读得不够到位，在今后的教学中，应加强对同学读书的练习与指导。

学校语文评课稿13

《乡下孩子》是一首美丽的儿童诗，蕴涵了农村清爽活泼的意境美，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花的香味，如闻童声笑语，令人悦目赏心。听了吴老师的课，我想谈谈自我听完的收获。

一、语文味十足。

吴老师的语文课上出了语文味，在课堂上，她注意培育同学的语言表达本领，能关注到每一位同学，在同学的回答下列问题方面，吴老师就比较留意孩子们的完好表达，这个训练就应当从低班级开头，不仅仅能够训练他们的思维，还能够培育条理性，说话不至于颠三倒四，久而久之，语言表达本领就能得以有效提高。当然了，培育同学的语言本领必需循序渐进，更要持之以恒。语言的表达是一种制造性的劳动，培育同学的语言本领要由易到难、由扶到放、由说到写，遵循儿童语言进展的规律。我们所要做的就是耐烦细致地引导，扎扎实实地行动。吴老师还注意孩子语言表达的精确性，比方量词的使用，同学在表达时引导他用上修饰词，使同学表达地更详细、形象。

二、文本训练扎实。

我们时常有这样的困惑：为什么课堂上同学发言进取，学习主动，感觉课堂效果很好，可是到了写作业或者考试的环节，往往消失诸多问题，如：消失错别字、语句不通顺、答题不完好，有的同学干脆不做。这不得不使我重新熟悉课堂教学中的文本训练。明白课堂中离不开“训练”，而“训练”必需到位，否则就算练了，效果也不会好。今日在吴老师的课上，她就比较注意文字训练。从一开头的复习词语

环节，她就有层次地出示一些词组，让同学明白“只、片、篮、串”与“捉、含、挖、逮”等字在词组中的恰当使用，从而感受到语言文字的精准。吴老师还培育同学的想象本领及口头表达本领。如：你猜一猜，她嘴里含一片草叶，会吹出一首怎样的歌曲？乡下孩子还能够用什么东西给自我带来快乐乡下的孩子除了会挖野菜喂小猪，逮小鱼喂猫咪以外还会干些什么活文中注意说话训练，同学的想象本领和说话本领得到了培育。三、学习方式多样

吴晓静老师擅长运用“老师是学习活动的组织者和引导者”这一新课程理念。所以在课堂上，以同学为主体，使同学敢想、敢说，让孩子充分绽开想象的翅膀，以想象带动同学的感悟体验。本课中的插图很好的描绘了文本资料，在教学其次小节时我利用课文上的插图引导想象：乡下孩子怎样捉蝴蝶？会编个什么样的故事？会吹支什么样的曲子？吴老师播放歌曲，让孩子在观赏中感悟乡下孩子的心境。为了让孩子明白捉蝴蝶，吴老师预备了蝴蝶，激发孩子的热忱，并说一说你是如何捉到蝴蝶的？让同学在想象中体验到了乡下孩子生活的丰富多彩和开心的心境。随之让同学情感朗读。

学校语文评课稿14

听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真实地感受到了这一点。下头，我想就这节课谈谈自我的一点感受。

一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感颜色，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破裂，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，沟通体会、熟悉，并注意整体回来朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友情。经过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友情。

二、对于这样一篇能使同学产生剧烈情感共鸣的文本，教学中就必需反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终，并紧扣重点词语引导品尝，把理解融入到朗读中。例如，在引导同学赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“认真欣赏”“爱不释手”等几个重点词语品尝，让同学体会“我”对木雕的宠爱之情。在读中体会了用词的精确、生动，注意了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这