研修文档 基于Moodle的初中信息技术协作学习初探

基于Moodle的初中信息技术协作学习初探摘要：协作学习是以社会建构主义理论为基础，强调学生掌握知识的途径是通过与其他人的交互作用实现的。相比较传统的教学模式，网络教学模式更适合协作学习的开展。本文结合网络协作学习的思想和Moodle的功能特点，以初中信息技术课程中的几个实例对Moodle与协作学习结合的可行性进行了分析，以及Moodle平台进行网络协作学习的优势和在使用中的困惑。关键词：协作学习网络Moodle社会建构主义理论认为知识是个体在人类社会范围里建构起来的，并不断地被改造，强调学生掌握知识的途径是通过与其他人的交互作用实现的。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，完全符合建构主义理论。传统的教室环境是在集体讲授模式下建立起来的，学生只是以集体形式接受学习，也就是说传统教室环境并不是为协作学习服务的。网络协作学习是在计算机的支持下通过网络环境教师组织学生分小组进行的互动教学模式，既包括有人与人之间的协作学习还有人与计算机之间的协作学习。当前网络协作学习的平台有很多，如BlackBoard、WebCT、LearningSpace等，但大多都是收费软件价格较高，而且不利于修改。这里给大家推荐Moodle教学平台。Moodle是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件。他的主要功能包括有：课程管理、作业模块、聊天模块、专题讨论模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块及互动评价。这些功能为网络协作学习提供了保障。下面我们以初中信息技术课程的几个实例来探讨如何使用Moodle来实现高效的网络协作学习。利用Moodle教学平台创设情景，实现人与计算机的协作学习影响网络协作学习的因素有很多，其中之一就是学生缺少积极主动投入协作学习活动中的动力。俗话说的：“兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。”创设情境，激发学生兴趣可以使学生积极的投入到网络协作学习的活动中来。Moodle平台中的资源模块可以支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等，还可以连接到Web上的外部资源。教师基于MOODLE平台所提供的动画、音频、视频等功能，可以创设各种生动活泼的问题情境，激发学生的学习兴趣。例如教师要向学生介绍视频的概念的时候，希望学生先欣赏视频来激发学生的兴趣，但是一般的网络教室没有投影仪，网络广播软件又无法播放视频，这时我们可以把视频文件提前存入Moodle资源库中，让学生从资源库中找到视频文件，通过欣赏视频总结出概念。又比如在学习PowerPoint演示文稿这一单元时，因为学生在小学都接触过而且有了之前学习Word的基础，教师完全可以创设一个情境，让学生通过完成某个特定任务自学这一单元的知识。首先让学生在Moodle资源库中欣赏往届学生制作的优秀作品，然后让学生根据教师提供的主题制作一个自己的作品。如果有的学生在制作过程中遇到了困难，可以从资源库中找到教师事先做好的Flash视频帮助文件来解决。这样的方法是通过人与计算机的协作学习途径来获取知识，避免了传统的教师直接把知识传递给学生，体现了社会建构主义的知识是在某个特定环境中获取的。利用Moodle开展小组协作学习小组协作学习是以小组或团队的形式，组织学生协作完成学习任务，每个成员都有明确的责任分工的互助性学习。与个别化学习和传统的课堂讲授相比较，协作学习在促进学习、提高能力方面具有明显优势。协作学习中的协作活动能够增强学习者的思维能力、交流沟通能力以及团队协作能力。在传统的信息技术课堂中小组的划分都是相邻的几个学生为一组，并且分组后再想重新分组就需要调整学生的座位，不容易实施。我们通过Moodle教学平台能够实现异地分组，并且随时可以打乱分组重新划分。例如在进行“图像合成”这一节的教学活动时，我们设计了两个活动，首先是学生通过分组讨论如何来完成图像的选取与合成，然后学生从教师提供的主题中选择一个进行练习巩固。我们可以先建立一个分组讨论区，把不同层次的学生分在一个组内，组与组之间的水平接近。这样在每个小组内都可以通过水平较高的学生带动较弱的学生互相讨论，通过学生之间主动的对话、交流达到理解概念和掌握应用技能。在掌握了技能之后学生可以通过投票模块选择自己喜欢的主题制作完成一个图像合成作品，教师根据投票情况再建立一个分组讨论区对学生分组进行练习与巩固活动，组内的每个同学都有不同的分工。这时候的分组就无法做到每个分组内都有不同层次的学生了，就有可能出现有的小组无法完成任务。我们可以根据学生分工的不同建立另外一个分组讨论区，例如搜集素材小组，图像选取小组，图像合成小组，美化与修饰小组等，学生如果遇到的问题可以在小组内求助。学生在组别上的角色重迭，如学生甲，既是a组同时亦是第一组的学生，可以使用“分割群组”功能实现。使用Moodle开展小组协作学习不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件体现了社会建构主义学生掌握知识的途径是通过与其他人的交互作用实现的。三、通过Moodle进行交流与评价，对网络协作学习概括总结作品的交流与评价是对整个网络协作学习过程的概况总结，指出取得的成绩和存在的问题。我们可以在Moodle评价模块中设置一个互动评价，教师设定好评价量规，学生之间相互打分，给出评价信息，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。还可以利用Moodle的讨论区中上传附件的功能实现作品上传，学生可以通过回复贴子的方式对其他同学的作品给出自己的评论，这种方式就像集体讨论，最能碰撞出学生思维的火花。灵活使用Moodle平台的评价模块还可以有效的促进学生的小组协作学习。在上面提到过的“图像合成”例子中，小组的划分既有为完成某个作品的小组，还有分工相同的小组。在评价的时候可以使用评价模块中的互动评价对最后完成的作品进行整体打分，给出评价信息。还可以使用讨论模块对作品制作过程中的素材的搜集、图像的选取、图像的合成、图像的美化等每一部分进行讨论打分，最后得出一个分工相同小组的整体分数。这样可以促进在小组协作学习中水平较高的学生带动水平较弱的学生，为分工小组能够获得较好的成绩而积极讨论合作。如果说优秀的教学情境是网络协作学习的兴趣来源，那么良好的评价交流就是网络协作学习的动力源泉，学生通过评价交流不断地改造着个体在人类社会范围里建构起来的知识。Moodel是以社会建构主义教育哲学为依据的，它除了具有建构主义的基本理念之外，它更强调意义的社会建构、学习的社会情境，强调社会互动、协作与活动等。它强调知识不是教师传递的，而是学习者在丰富的社会文化情境中，通过与他人的协商互动主动建构的。Moodle丰富多彩的教学功能，在培养学生的学习兴趣、开展学生的协作学习为我们提供了