如何用“发散思维”学习高三地理

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如何用“发散思维”学习高三地理

近几年高考试题不断翻新，对同学的地理技能、分析综合思维等方面的本事要求不断提升。在高三地理复习中，如采纳过去“死”办法、“死”模式，明显是行不通的。下面是学习啦给大家带来的如何用“发散思维”学习高三地理，供大家参考!

如何用“发散思维”学习高三地理

一、以“果”带“因”

现代教导理论告知我们：老师在教学中应注意“四重”，即“重过程教学”、“重学法指导”、“重技能培养”、“重实际运用”。这就要求老师在向同学传授学问时，不要“授人以鱼”而要“授人以渔”，要让同学“知其然，更要知其所以然”。例如：在复习“河流与湖泊”一节时，书中讲到“长江是我国第一大河，而黄河是我国其次长河”，这一结论是无可厚非的，让同学记住它，也并非难事，但更重要的是要让同学知道为什么“黄河是我国其次长河”而不是“其次大河”?这就要让同学知道“大”不单单是指其长度，而且还要从其径流量、流域面积等多角度来分析，由于珠江位于我国华南地区，流经降水较多的潮湿地区，而黄河则位于我国降水较少的北方地区，珠江的流量是黄河的6-7倍，故黄河只能被称为其次长河，而不能称其次大河。尔后再举一反三，让同学分析：世界上最长的河流是尼罗河，而不能称之为第一大河?利用以上分析，同学不但加深了对这一学问点的理解，而且培养了对问题的迁移和分析本事。

二、以“线”带“点”

利用对《地理教学大纲》和《考试说明》的讨论分析：高考要求同学掌控的学问点多而“碎”，从某种意义上来讲，各学问点之间的联系并不太紧密。假如让同学单纯地去识记，同学会感到既枯燥又无味，同时忘记率又高。即使同学记住了，也很难对付灵便性、综合性强的高考模拟试题，从而给同学产生一种莫名的感觉：我下了功夫，却考不出好成果。使同学对地理学习逐渐失去了信念，进而产生一种恐惊感，真可谓：见“地”而无理，有“理”讲不清。为此，本人在复习时，设置了多条“线”，如：经线、纬线、交通线等，用这些“线”把一些“素不相识”的学问点串连起来。如在复习《世界地理》学问时，本人以赤道为“红线”，要求同学回答：

①自西向东，赤道所经过的大洲、大洋的名称?

②赤道所经过大洲的主要气候类型?成因?特征?

③赤道所经过大洲的主要地形区?成因?特征?

④赤道所经过的国家?首都?经济?特有些农产品、矿产品?近年来发生的重事件件?民族?文化?宗教?

利用以上复习，同学不但了解了相关的地理学问，而且学会了如何看图、识图以及如何提出问题、分析问题、解决问题。这样，同学掌控了学习的办法，提升了自学的本事。

三、以“点”带“面”

在小比例尺的地图上，我们能够把一座城市或一个地区看成一个“点”，以“点”为中心，向外画“圆”，辐射另外地理学问，形成一个“面”。例如：讲“北京”时，要求同学了解北京的地理位置(引出北京的气候类型、成因、特征?进而引出北京的“沙尘”天气：爆发的时光?源地?缘由?解决的措施?以及2023年的“北京奥运”几月份举办可避开“沙尘”的攻击?等一些问题)、历史的变革、城市职能(引出城市职能的种类?以及我国主要城市的职能?)、人口(引出今后北京的人口政策?)、经济的进展(引出目前主要的工业部门?今后应实行哪些措施才干使北京的经济走上可持续进展的道路?)等。课后让同学再了解一下伦敦、巴黎、纽约、旧金山等世界重要的城市，以及一些“热点”城市。这样，不但使同学识记了相关的地理学问，而且培养了同学的思维“发散”本事。

四、以“图”带“文”

古人云：学地理的最基本的办法是“左书右图”，由此能够看出地图对于地理来说是何等的重要。这种强调把地理学问执行到地图上，再把图像信息储存备用的作法，可使同学在头脑中建立起多样而丰盛的地理表象。因为图像信息比文字信息简单直接记忆和再现，所以利用图像建立起来的地理表象，在记忆心里活动中具有特别意义。再说有的地理学问用文字表达比较抽象，而用图表表示则比较直观形象。更何况高考要求考生对“图”的本事不断提升：不但要求同学学会识图、读图、分析图，还要求同学能绘制图表。因此，在复习时，就要重视“图”。如：在复习“世界气候”时，本人采纳了以“图”带“文”的复习办法，先展示图表，然后让同学按照图表回答问题：

①推断该图是何种气候类型暗示图?推断的依据?该气候主要分布的位置?该气候形成的缘由及其特征?植被及其特征?

②在“世界气候类型分布”图上，找出该气候类型分布面积最广的地区?世界上还有哪些地区有该气候存在?

③如果该地是南非的开普敦，此图中的“气温柔降水”状况是否与实际相符合?如不符合，该图应如何改动?(多媒体演示该气候类型的另外图表)

④如果把图中的“气温柔降水”改成：“高温多雨，低温少雨”，那么，该图表示的又将是何种气候类型?

由此引出另一种气候类型的复习,这样既能提升同学对“图”的本事,又能提升同学的分析、综合等方面的综合思维本事，同时培养了同学的“创新”本事。

学习高中地理学问最有效的十种思维办法

1、聚合思维法

是指从不同来源，不同方向探究一个正确答案的思维办法。如我国气象学家竺可桢教授利用长久对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观看，并认真观看冰的初冻、溶化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候变化逻辑。

2、逆向思维法

这是以背道常规现象、由结论推缘由或条件的思维方式。如，近年来在青藏高原发觉了岩溶地形，这一反常现象怎样解释?按青藏高原现在的自然条件，不能形成岩溶地貌。但假如反过来由果索因，从青藏高原的进展历史来探寻答案，则问题就解决了。

3、假设思维法

这种办法也就是我们常说的科学假说。因为受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和进展逻辑，往往借助猜想，作出假定说明。如魏格纳用这种办法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海将来的情形提出了“消亡说”、“干枯说”、“扩展说”三种假设。

4、发散思维法

发散思维又叫蔓延思维，是指当碰到一个问题，以解决这一问题为任务，举行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。如植树造林有什么作用?用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。

5、形象思维法

这种办法就是人们通过自然形象举行思维的办法。如在举行地图教学时，因为地图引起同学形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的色彩、等高线、表示城市的圆圈等。利用对地图的观看，会从三方面引起同学的形象思维活动，有利于形成同学对各种地理事物的空间想象，有利于地理学问的理解和记忆。

6、联想思维法

这是从巳知的地理概念动身，将有关另外地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个进展阶段举行比较，如地壳的演变史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演变阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物举行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。

7、类比思维法

类比思维是利用联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理学问、地理逻辑、思维阅历与所讨论的地理现象、过程相联系，找出它们的相像性，并用类似办法分析、处理问题的思维办法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，老师只要提醒同学与等高线相对照，就可解决这些概念。

8、演绎思维法

这是由普通地理原理判断个别地理事物的分布和进展的思维办法。如地中海式气候的特点是夏季炎热干燥，冬季温柔多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温柔多雨。

9、归纳思维法

归纳思维是由一系列详细地理事实材料概括出普通地理原理，或者是由一些特别地理事物推导出普通地理原理的思维办法。如我国北方的黄河，海河，辽河等河流，除了它们各自的特性之外，都具有含沙量大，水位变