如何生成小学数学课堂有效教学

第页如何生成小学数学课堂有效教学1、学会倾听，即时应答

在课堂教学过程中会碰到很多没有想到的"可能'，教学也就不成为一种艺术了。'这时教师要善于倾听，善于发现同学问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题，通过课中捕捉同学的信息，处理信息来提升自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。例如我在教学熟悉整时，小朋友已经有了看时间的经验了，很多同学能读出整时，这时就即时你是怎么知道的呢?能告诉大家吗?假如同学读出了钟面时间，由于超越了老师预想，而被一句"是吗?你真聪慧!'的话巧妙搁置，那课堂教学的生成价值也就迥然不同。教师要学会倾听，把注意力主要放在同学身上，要学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、推断、组织等)通过多向交往作用，推动教学进程。

2、学会整合，顺势调整

在交流互动、动态生成的教学过程中，来自同学的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就必须要老师自始至终研究同学，"选择'同学的革新信息，加以汇合、丰富，形成更为综合、完善的新熟悉，并引出新的开放性问题，引领同学把教学过程向更高水平推动。如教学例如：在教学"角的度量'是，教师采纳先让同学仔细观察量角器，通过观察：同学提出了自己的发现和疑问。"为什么会有内外圈?为什么有这么多的刻度，量角器是怎么造出来的?量角器为什么是半圆的?量角器是怎么量角的?90为什么只出现一次?'这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学先让同学在量角器上找到90的角，再引导同学发现半圈的度数是180，顺势解答了第三个问题，然后引导同学去发现1，在此基础上让同学去读出各种角的度数，在读数过程中利用同学的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最后放手让同学自主测量，归纳方法。教学中有效的选择了同学生成的问题，同时加以整合提炼。

3、学会等待，弹性控制

生成必须要空间，空间是生成的前提条件。生成必须要时间，时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足同学的表现欲，激发同学激烈的学习动机，让同学亲身体验知识产生的过程。在等待中，把握节奏，当教师的时间掌握与同学的整体思维速度吻合时，同学的生成达到教师的预设要求。例如在课件出示统计表，参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人。同学计算的方法算出总人数：8+9=17(人)而用数数的方法算出总人数是14人。为什么算出的总人数比实际人数多出了3人呢?我便以此为契机，生成探究性问题：先独立思索，再在小组内研究研究，同学一开始很困惑，讨论了一会儿后，同学就有了许多出色的看法，从探究中学会了利用集合的思想解决简单的实际问题。

2参加数学课堂教学

设置疑问,在兴趣中引导同学主动参加

数学是一门具有高度抽象性的学科,因此教师在教学中应当充分挖掘教材所蕴含的兴趣因素,激起同学学习的情感,调动同学学习的积极性和主动性。正如皮亚杰指出:"儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和必须要支配,一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件。'为此,引导同学主动参加数学课堂教学,就必须培养同学对数学课的兴趣。怎样培养呢?我认为设置疑问是好方法。如:教学"分子是1的分数大小的比较'时,我先讲述自编的《八戒吃西瓜》的故事:一天,悟空和八戒在荒山里玩捉迷藏游戏,他们玩累了,觉得很渴,就分头去找解渴的食物。好不容易,八戒抱来一个大西瓜,悟空说:"把西瓜切成两半,一人吃1/2。'

八戒马上摇着头回答:'不行,不行,西瓜是我找来的,我应多吃点。我要吃这个西瓜的1/4。'悟空想了想说:"好,好,就让你吃吧。'随后,悟空把西瓜平均分成四份,递一份给八戒:八戒看到这块西瓜,也不好说什么,因为他已经说了自己要吃,只是边吃西瓜边说:"嘿嘿,猴哥,我真傻。'讲完故事,我问同学:"你们知道八戒为什么说自己傻吗?'同学议论纷纷,课堂气氛十分活跃。通过这个故事,同学在不自觉中参加了课堂教学。再如,教学"除数是两位数,得到的商中间有零的除法'例题时,我让同学运用推断商是几位数的方法,说说283527=15的计算结果对不对,设下"计算结果错在哪里'的疑问,同学通过思索、讨论,回答提问,积极参加了课堂教学。

遵循规律,从时间上保证同学主动参加

同学的思索、动手操作必须要时间。新大纲特别强调:教学要遵循同学的熟悉规律,重视同学获取知识的思维过程,要求教学要通过操作、观察,在感性材料的基础上抽象、概括或在已有知识的基础上进行类推,激励同学质疑问难,提出自己的独立见解。因此,教师提出问题后不要急于让同学回答,应多给同学参加的时间和思索的机会,多给同学主动权,尽可能激发同学的自我投入意识,使他们成为学习的主人。例如:教学"正方形周长的计算'时,我没有直接把计算公式抛给同学,而是先出示用铁丝围成的正方形

问:"怎样才干知道这个正方形的周长?'然后我拿出线绳和尺子,让同学通过思索、讨论、操作,自己概括出简便算法。又如:"两步计算的应用题',每一道例题之后,都有怎样"想'的思维展示,并附有线段图分析题意,还要求同学自己列综合算式解答等。总之,凡是同学自己能想的、做的,都留时间给同学自己思索、归纳、解答。施行证实,教师采纳"满堂灌'的方式,包办所有课堂时间,让同学被动接受知识,他们主动参加的意识就较弱。只有遵循教与学相结合的原则,将同学学的参加意识充分调动起来,才干取得较理想的课堂教学效果。

3吸引同学的数学课堂

养成优良的课堂习惯，使同学在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，同学是课堂的主人，同学就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师――他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先〔制定〕对哪些应作必要的启发指导，哪些应由同学自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个同学都以自己的方式建构对事物的理解，不同的同学看到的是事物的不同的方面，假设能组织同学集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，同学之间互相启发，互相讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间互相弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个同学在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参加同学间的交流活动，对同学出现的各种问题不轻易表态或下结论;对同学中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让同学自我发现;关于小组讨论的结果及思维过程应激励同学及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不够之处以及自己在理解、熟悉问题的缺陷。同时让每个同学亲历过程，探究新知识的经历和获得新知识的体验。这种优良的课堂习惯对同学而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与同学分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就同学的同时成就着自己。

数学教师要想提升同学的参加程度，让同学在快乐主动的氛围中进行有效学习

要想提升同学的参加程度，教师一定要先创设一种民主和谐的课堂教学氛围，让同学在一种活跃的情境中勤于动脑，自由发言。众所周知，在同学的情绪低落的时候，想象能力是非常差的，既不利于教学的开展，也不利于同学兴趣的激发。所以，教师一定要营造一种宽松、民主、和谐的氛围，让同学的兴趣大增，创造性思维得到最大限度的发挥。数学本身就是一门比较枯燥的学科，理论知识和推理最多，教师一定要与同学建立一种平等的对话平台，让同学觉得教师没有搞"一言堂'，没有把所有的问题都一锺定音。教师是可以和同学平等交流的、倾听同学心声、并能适时地提出赞扬或看法的大朋友。

只有这样，同学在中学数学课堂上才不仅仅是被动的接受者，而是课堂的主人。教师要教会同学独立思索，爱因斯坦说过学习知识要善于思索。同学在思索的过程中，教师要给予适时的启发，引导同学去思索。但是教师一定不要给同学画思维圈子，因为这样就会限制同学的思路，教师也不要过度地去引导同学，这样会让同学缺乏独立思索能力，削弱同学的主体地位。教师应该在关键处点拨同学。最后，教师要让同学阐明自己的观点和想法。比如自己说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导。如果同学对某一问题有不同看法，教师要让同学各抒己见，在讨论中总结出答案。尤其是同学一些独特的想法，教师一定不要轻易否定，我们要激励同学标新立异，因为这是革新的根基。

4数学课堂训练同学思维

1.让思维在兴趣中发展。乐于思索是同学进行逻辑思维的重要条件。只有愿意思维，有思索问题的动力，同学才干在兴趣的驱使下全神贯注进行积极思维。教师在同学进入了积极思维状态后，通过巧妙的引导，就会达到训练同学逻辑思维能力的目的。例如，在新课之前，用数学游戏的方式激起同学兴趣，然后用游戏中的问题作为师生探究的主题，教师在与同学一同探究过程中，通过恰当的点拨与促进就会使同学的逻辑思维有序发展。

2.让思维在情境中发展。相应的情境会孕育相应的逻辑思维能力，思维的火花往往是在问题中绽放的，个人的智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展的。古人云："学则须疑。'有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生。所以，教师应善于依据教学的具体内容，精心制定能激发同学的求知欲和思维的问题情境，形成一个有利于思维发展的相对自由的数学课堂氛围。

3.多维推动，发展思维。即从与逻辑思维能力相关的多个角度训练同学的思维能力，例如，在《排