思政教育研究论文：红色经典歌曲活化中小学思政课教学

思政教育研究论文：红色经典歌曲活化中小学思政课教学摘要：红色经典歌曲蕴含着丰富的党史教育资源、隽永的审美教育资源和深刻的理想信念教育资源，是红色文化资源的有机组成部分。中小学思政课教师在施教过程中，应利用好红色经典歌曲，在以歌融情、以歌促知、以歌励志的螺旋上升过程中讲好红色故事，唱响主旋律，切实推进以红色经典歌曲为载体的中小学思政课一体化建设，使红色经典歌曲有效融入中小学思想政治课教育教学，发挥好红色经典歌曲的立德树人功能。关键词：中小学教学红色经典歌曲教育资源一体化运用以毛泽东同志为代表的早期中国共产党高度重视音乐的宣传和教育功能。这些产生于新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期的红色经典歌曲是人民心声的现实表达，发挥着发动群众、教育群众、团结群众的政治功能，成为我党宣传革命、鼓舞人心、攻坚克难的锐利武器。在当前学校思想政治教育过程中，红色经典歌曲深契于立德树人的根本任务，是提升中小学思想政治教育的新素材、新形式、新补充。积极推进红色经典歌曲融入中小学思想政治教育，能“活”化中小学思政课的教学素材与载体，即通过红色经典歌曲的传唱，实现讲好红色故事、唤起红色记忆、传承红色基因的思想政治教育目标。一、发掘内在价值，开发以红色经典歌曲为特色的思政教育资源红色经典歌曲在创作伊始，就表现出鲜明的革命性、人民性。这种“以人民为中心”的价值指向是红色经典歌曲生成、传承的动力之源，与当代思想政治教育之间具有内在的一致性。作为一种“红色”教育载体，红歌已成为思政教育思想沟通的“津梁”。首先，红色经典歌曲蕴含丰富的党史教育资源。作为一种“活的”思想政治教育课程资源与施教素材，红色经典歌曲生动地记录了中国近现代史发展历程，真实地反映了中国共产党在不同历史时期领导中国人民进行革命、建设并走向富强的丰功伟绩，是红色文化的重要组成部分，是红色记忆的现实载体。红色经典歌曲犹如一根红线，将中国共产党的百年荣光串连成河：土地革命时期的《工农联盟歌》、抗日战争时期的《义勇军进行曲》、解放战争时期的《反攻进行曲》、建国初期的《歌唱祖国》、新世纪之交的《走进新时代》、新时代的《灯火里的中国》等。红色经典歌曲以其厚重的“红色”底蕴、丰富的党史背景及“接地气”的叙事话语成为思想政治教育的有效载体，与“四史教育”互为表里，能有效破除“历史虚无主义”的生成土壤，为丰富中小学思政课教学内容提供了鲜活的党史教育素材。其次，红色经典歌曲蕴含隽永的审美教育资源。审美教育作为实现教育客体全面发展的关键一环，始终是思想政治教育的重要组成部分。一方面，红色经典歌曲为审美教育提供了正向化、赋能化的全新载体。在价值观日益多元化、音乐文化消费观盛行的今天，红色经典歌曲以其独具政治性、革命性、时代性和艺术性的表现形式，使崇高的革命精神、爱国情怀和高尚的道德情操深入人心，在思想政治教育过程中发挥着积极的激励功能，有效抵制负面审美观念的滋扰。另一方面，将红色经典歌曲这一承载红色基因的艺术形式融入思政课，有利于形成推崇红色文化的审美风尚，自觉将“文化自信”“文化认同”内化于心，并转化为深层的审美追求。在实现中华民族伟大复兴的征程中，充分发挥红色经典歌曲培养审美情趣、树立审美追求和激发精神动力的美育功能，为唱响社会主义核心价值观这一主旋律提供正面的审美价值引领。最后，红色经典歌曲蕴含深刻的理想信念教育资源。提升学生的思想政治素养并使其树立科学的理想信念，是思想政治教育工作的任务之一。红色经典歌曲“天然的”红色背景为理想信念教育提供了滋养之源。红色歌曲代代传承，与民族精神紧密结合，逐渐沉淀、定格为“中国精神”的核心表征。红色经典歌曲的传唱可以唤起国人的红色记忆，在寓教于乐间树立艰苦奋斗、勇于进取、自强不息的积极价值取向，从而进一步树立人类命运共同体这一高远的理想信念。红色经典歌曲进课堂乃思政课立德树人、培根铸魂的有效手段，在传承红色基因、厚植社会主义核心价值观的同时切实筑牢了意识形态阵地，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了实践途径。二、明确教学思路，形成以“歌”为载体的一体化教学模式在大中小思政课一体化的时代背景下，思政课教师既要结合大中小各个阶段学生的兴趣特点、接受能力、培养重点等因素，又要考虑红歌的历史远近、学唱难度等，统筹规划，构建以“红歌”为载体、前后衔接的思政课一体化结构模式。1.小学阶段：以歌融情——着重激发正向情感。小学思政课作为中小学思政课一体化教学的初级阶段，肩负着打好根基、打牢根基的使命。小学学段的教育客体其理性思维尚未成熟且感性思维丰富活跃，激发模仿性、协调性是这一阶段思政课学习和内化的特点，也是情感塑造、品质培养的重要途径。因此，小学思政教育应注意教育载体与受众的契合程度及教学活动的难易程度，选择积极生动且易于模仿的载体与形式。在教学法的选择上，小学思政课教师应使用“人们在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染或环境影响、熏陶、感化而接受教育的方法”，即注重实践参与法、激励教育法与隐性教育法相结合的感染教育，避免过多的说理教育。红色经典歌曲融入小学思政课的重点并非阐述歌曲的时代背景，而是以“红歌传唱”的实践形式（情景再现）为学生心灵埋下真善美的种子。一方面，教育者应充分利用红色经典歌曲的语言资源。由于“红歌”多由生动朴实的歌词组成，这一语言特点与小学生的理解能力高度契合。因此，涵咏其间，积极引导学生感悟歌词含义，可以使其在传唱过程中不自觉地融入歌曲所描述的历史情境之中。另一方面，教育者应用好、选好适宜于小学生成长的红色音乐资源。激昂澎湃、催人奋进是多数“红歌”所具有的鲜明的音乐风格，多人合唱的形式则会增加共鸣和振奋感。红色经典歌曲是文学形象性与音乐形象性的有机结合，有效弥补了说理教育法与学生之间的间距感，使正向价值情感在思政课的初级阶段“声”入人心。遵循学龄期儿童思想、心理成长的规律，小学《道德与法治》教材注重内容的趣味性，通过生动化、生活化的教学内容拉近学生与教材的距离，由浅入深地开展初步的思想政治教育。例如，小学教材在介绍“国庆节”“家乡”的同时引入了较难理解的“家”“国”概念。对此，教师可以通过播放、教唱有关歌唱家乡、歌唱祖国的歌曲来辅助儿童对抽象“家”“国”概念的领悟。在二年级、三年级下册及四年级下册教材中，还多次涉及“家乡”主题。教师在引导学生介绍家乡风土人情时，可将《灯火里的中国》《美丽中国》等歌颂祖国河山的歌曲作为背景音乐，以激发学生对家乡热土、祖国河山的热爱与自豪之感。又如，四年级下册第三单元讲述了我们使用的物品皆为劳动所得，教师可将《劳动最光荣》融入“他们都是劳动者”章节的教学之中，在学唱歌曲的同时激发学生热爱劳动的积极性。除此之外，五年级上册还将“民族”概念引入课本，教师既要鼓励班内少数民族同学展示多民族之“异”，又要强调“中华民族一家亲”之“同”，最终可用《爱我中华》将“石榴花开，籽籽同心”的民族团结情感高度升华。2.初中阶段：以歌促知——辅助培养理性认知。作为中小学思政课一体化教学的中级阶段，初中思政课肩负着丰富理论知识、塑造价值观念的历史使命。初中学段是学生由启蒙期走向相对成熟期的重要过渡，这一阶段不仅是学生生理特征及理性思维能力的快速发展期，更是吸收知识、树立三观、明确目标的黄金期。小学阶段的情感教育已为初中思政课打下坚实基础，初中思政课教师应进一步做好红色经典歌曲融入思政课的教学设计，在以说理教育为主的课堂中充分发挥红色经典歌曲的辅助作用。一方面，教师应充分利用歌曲烘托气氛、升华情感的作用。足够的理论知识储备是塑造理性认知的重要前提，中学思政课的教学内容必须体现由经验型向理论型的有效转化。红色经典歌曲往往带有鲜明的时代烙印，其鲜活的历史画卷是中学思政课教材的生动补充。在理论教学过程中适当融入红色经典歌曲元素，可以有效避免教师过多的说理教育所带来的生硬灌输感，而沉浸式的歌曲氛围则增进教学内容的亲和力，能有效推动课本知识入脑、入心。另一方面，教育者应推动红色经典歌曲的精神资源与思想道德教育相结合。不同于文字理论的抽象性，红色经典歌曲将爱国主义精神、革命精神、奋斗精神等主流价值蕴含于生动的艺术形式之中。思政课教师应充分利用这一精神载体，在“传唱”中将晦涩的理论转化为真实可感的价值体验，积极发挥红色经典歌曲的价值引领作用。初中《道德与法治》教材涵括简单的法治知识与政治概念，教师应适当扩大说理教育的比重，注重生动性与理论性的有机统一。例如，初中教材涉及“少年梦”“少年担当”“国家利益”等“个人”与“国家”关系的主题。七年级上册“少年有梦”、七年级下册“青春飞扬”、八年级上册“天下兴亡匹夫有责”、九年级下册“少年的担当”等章节均是这一内容的具体展开。可借助《不忘初心》《共筑中国梦》《中国梦·我的梦》等“中国梦”系列歌曲，在课堂开展以小组为单位的歌唱展示，在生动的“传唱”形式中促使学生建立对“大我小我”的理性认知。又如，八年级上册“维护国家利益”章节，教师可充分利用红色经典歌曲与教材相配合：讲授“九·一八”事变时配以《松花江上》《保卫黄河》；介绍东北抗联革命事迹时配以《露营之歌》；描述改革开放新面貌时配以《走进新时代》等，逐渐形成以“红歌”为“活”教材的教学模式，辅助学生建立起对革命历史事件的认知与体验。九年级下册“我们共同的世界”引入了“人类共同体”概念，教师可在介绍无产阶级属性的基础上开展“合唱《国际歌》”的教学活动，在激情澎湃的氛围中加深对“和平与发展”时代主题的认识，将共产主义伟大理想深深地根植于学子心中。3.高中阶段：以歌励志铸魂——树立崇高理想信念。高中思政课作为中小学思政课一体化教学的高级阶段，肩负着促进知行合一、坚定理想信念的使命。“拔节孕穗期”的高中阶段是学生“三观”定型的关键时段，高中思政课对于学生理想信念的确立发挥着重要的思想引领作用。高中思政教师应切实转变教学形式及方法，在创新发展中增加高中思政课的历史厚重感、理论纵深感。在思政课一体化教学视域下，高中思政课的教学设计应更加精准定位以提升教学成效。因此，高中思政课教师应深入挖掘红色经典歌曲艺术形式背后更为深刻的价值意蕴，在润物无声间帮助学生树立崇高的理想信念。一方面，教师应立足思政课堂主阵地，在红色经典歌曲与教材课本的结合中激发学生对于理论知识的思想共鸣。与初中学段对于知识的浅层理解与记忆相比，高中思政课侧重于引导学生将理论知识中蕴含的价值观念内化于心、外化于行。此时，适时适度地加入红色经典歌曲教学活动，可以提升学生的实践参与感，从而形成“实践-认识-再实践”的良性循环。另一方面，教育者应在不同学科间建立“联培”体系，用红色经典歌曲串联起不同学科间的思政元素。高中课程已由统一安排转变为自主选择，学生的学习重点及发展方向更为明确，教育者应结合学生的选择进行有针对性的“课程思政”教学。红色经典歌曲之载体体量小、形式多、能量大，可以有效地化解非思政课教师因缺乏专业知识而难以开展“课程思政”的困境，充分挖掘各学科蕴含的思政资源。高中《思想政治》教材已具有一定的专业性并形成较为完整的体系。高中思政教师应注重加强教学内容的思想性与政治性，充分利用红色经典歌曲资源激发学生的自主性。以必修1为例，该教材明确将中国特色社会主义产生与发展的四个历史时期划分为四个单元，教师可在每单元的教学内容结束后开展“我讲红歌”“我演红歌”等教学活动，让学生作为教学主体，选择、解读并展示一首与本单元内容相关的红色经典歌曲，如在“新民主主义革命的胜利”章节引导学生选择《东方红》《十送红军》等革命歌曲，在角色转换中推动学生对政治理论的深度理解与价值认同。此外，教师亦可将其他红色资源与“红歌”相配合，在红色实践基地开展唱红歌、解读红色影视作品中的歌曲等教学活动，如在“只有社会主义才能救中国”单元的教学中联合当地革命纪念馆举办“唱红歌”活动，在“实现中华民族伟大复兴的中国梦”章节中结合同名电影重新解读《我和我的祖国》等，在场域、视觉、听觉的多维融合中激发学生的民族自豪感与历史使命感。除此之外，其他科目任课教师也努力尝试利用红色经典歌曲推动“课程思政”进程，如在语文、历史等人文社会科学的教学课程中适时插入《中华颂》歌曲，使学生在所选科目的学习中树立正确的价值目标，为“思政小课堂”走向“社会大课堂”筑牢理想信念之基。三、落实教学规划，开拓以“红歌”为特色的思政教学新局面“红歌”载体功能的实现有赖于思想政治教育各要素之间的协调互补。教育者、学校及教育部门应积极贯彻一体化原则、完善基本保障、拓宽实践路径、优化人文环境，通过切实有效的教学规划开拓以“红歌”为特色的思政教学新局面。1.贯彻“红歌”教学一体化原则：打造兼具统一性、进阶性的思政课堂。坚持推进思政课一体化建设是当前思想政治教育者的工作重点。习近平总书记强调，在各学段循序渐进、螺旋上升地开展思政教育是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。目前，在中小学思政课一体化建设的过程中仍存在着教材内容衔接不畅、教学方式与学生需求不匹配、各学段教学目标针对性不强等问题。红色经典歌曲的融入为改变不利局面提供了新的教学尝试。在推动红色经典歌曲融入中小学思政课时，必须贯彻统一性、进阶性相统一的一体化教学原则。一方面，“红歌”教学活动应确保教学方法与教学目标的统一性。在“红歌”教学活动的设计上既不能喧宾夺主，又不能流于形式，要增强教育方法的艺术性、趣味性，激发学生的参与感，使之成为一种能够吸引人、感染人、凝聚人、塑造人、引领人的有效手段。同时，思政课教师要充分发挥红色经典歌曲的教育功能，不断提升思想政治教育的连贯性和成效性，切实推进“立德树人”的思想政治教育总目标。另一方面，“红歌”教学活动要注重教学内容与形式的进阶性。思政课教师要充分认识到不同学段的学生在思维能力、理解能力等方面的客观差异，结合各学段教育对象的实际情况与发展需求，有针对性地开展“红歌”教学活动，在“红歌”教学的过程中逐步形成“融情-促知-励志-铸魂”的螺旋上升。2.完善“红歌”教学的基本保障：加强课程顶层设计、注重宏观规划与引导。红色经典歌曲融入中小学思政课绝非空洞的臆想或短暂的炒作，需要思想政治教育者及相关人员长期共同的实践。目前，红色经典歌曲与中小学思政课相结合尚停留于自发阶段，缺少相关规章制度的规范与引导，容易造成教学形式不当、教学活动难以开展、优秀案例无法推广等问题。因此，加强课程顶层设计与建立宏观规划引导就显得尤为必要。首先，红色经典歌曲进课堂应该归口到有关教育行政机关，制定“红歌”教学的相关规章制度等，大力推动中小学思政课的活动形式规范化、程序化。其次，相关部门应制定明确的评优评先标准，切实关注红色经典歌曲融入中小学思政课的最新成果，评选出优秀的案例并加以宣传推广。最后，相关部门应建立更为开放、更加完善的优秀思政课展示平台。目前，“红歌”教学活动的讨论与分享大多停留在学校层面，不同单位和机构之间的交流甚少。相关部门应充分调动各方力量，切实打破年级、部门、学校间的壁垒，积极构建全域“红歌”教学交流平台。3.拓宽“红歌”教学的实现路径：打造课堂教学与社会实践结合的“大思政课”。“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”面对“大思政课”的发展要求，思政课教师应敢于突破思政“小课堂”的场域限制，积极推动课堂教学与社会实践的双向联动，切实打造“思政小课堂”与“社会大课堂”相结合的“大思政课”。一方面，思政课教师要把握好“思政小课堂”主阵地，利用“红歌”资源丰富课堂教学形式，切实摆脱传统思政课教学“口耳相传”的僵化模式，在显性理论宣讲与隐性音乐陶冶的结合中使抽象的政治理论具象化，在红色经典歌曲的“互动共鸣”中内化红色精神，增强学生对政治理论课的心理认同、文化认同、政治认同，守好中小学意识形态“责任田”。另一方面，思政课教师要积极开发课堂以外的社会育人资源，在“社会大课堂”中进一步凸显红色经典歌曲的价值引领作用。教师可将“红歌”教学融入社会