让幼儿在“你教我学”的活动中学会交往

让幼儿在“你教我学”的活动中学会交往本学期我园一直在开展“民间体育游戏”的教研。在此教研的带动下，我在自己班开展民间游戏《小转椅》的活动。开展此次活动的目标在让幼儿体验民间游戏的同时并让已学会游戏的幼儿尝试将游戏教给其他班级的孩子。从而提升孩子的社会交往能力。案例实录：在第一课时的时候，我先教会我自己班幼儿去玩“小转椅”的游戏，然后与幼儿进行了简单的谈话，如：“玩小转椅游戏是怎么玩的？有什么要求？什么时候要停下来？”在第二课时的时候，我组织自己班幼儿去把“小转椅”游戏教给其他班级的幼儿。我游戏“吹泡泡”的形式导入活动，让陌生的幼儿听口令抱一抱，碰一碰屁股等身体上的接触来消除幼儿间的陌生感。然后请不会玩的幼儿观看会玩的幼儿玩小转椅，引起他们的兴趣，主动参与到活动中。在教与学的过程中也出现了个别胆小的幼儿不愿参与到活动中的现象，但是这个时候，我主动介入到幼儿中间问教的幼儿：“你把游戏教给小朋友了吗？”并问学的幼儿：“你学会了吗？”然后我和他们一起玩了一次，带动了他们的积极性。案例分析：由于考虑到我班幼儿第一次尝试这样教他人的活动，可能会出现语言上不能正确表达。所以在课前我和幼儿进行了简单的谈话，如：“玩小转椅游戏是怎么玩的？有什么要求？什么时候要停下来？”通过这些简短的谈话，事先给幼儿一个对游戏整个方法要求有了一个口头如何表达的概念。但是我没有点破说今天要请你们当小老师教其他幼儿玩这个游戏。这样一来在活动中幼儿教的积极性也很高，或许他们觉得自己能教别人什么东西，感觉特别有成就感。中班幼儿在教学游戏活动中，我开始以小游戏“吹泡泡”的形式导入，让两个班的幼儿相互认识。虽然在活动初设计了这一环节，让幼儿相互认识，但是对于个别胆子较小的幼儿来说还是不能很好的消除他们对陌生人的隔阂，以至于他们在后面的互教游戏中出现一定的困难。这个时候我就寻找机会参与到他们两人的活动中，教师问教的幼儿：“你把游戏教给小朋友了吗？”并问学的幼儿：“你学会了吗？”然后我和他们一起做了一次，这样一来，两位幼儿都非常的开心，也愿意自己两人游戏。此外，有个别幼儿虽然在刚开始的认识环节中还是显得有点生疏，但是通过后面的互教的“小转椅”游戏后，他们很快便熟悉了，在活动结束后还拉着对方的手，说下次还要一起玩。反思中班幼儿由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能。中班幼儿在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体途径。自我意识是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己存在时，才具备接受社会文化教育的基础。一个人的自我意识越正确，就越能正确地对待自己和他人。通过民间游戏《小转椅》的活动让幼儿尝试教的活动，从而来消除幼儿的“自我为中心”意识，逐渐学习从他人角度看问题来增强幼儿的社会交往能力。活动《小转椅》中，将两个班的幼儿进行了角色分配。已学会游戏的幼儿扮演“小老师”的角色来教不会玩的幼儿。在游戏中，幼儿还学会使自己的意识和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助。学会协商、合作。由于游戏中的角色本身包含着行为准则，幼儿为了实现游戏中角色的职责，明确自己在游戏中的目的，去教会他人，学会交往。活动中幼儿不仅得到了交往能力方面的提升，另一方面幼儿的语言表达能力也得到了一定的发展。幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。与同伴共同游戏，更是幼儿语言实践的好时机。在游戏中，角色分配，内容确定，规则遵守，都需要幼儿陈述自己的观点，听取别人的意见，统一玩法。在这一过程中语言得到了实际练习。另外，在游戏中，幼儿随角色而有语言对答、协调等，又极大地锻炼了幼儿的语言。在活动的过程中，教师既要做好引导，又要让自己处于“幕后”，让幼儿自己去探索。在教学活动中，活动的主体和活动的对象相互作用构成活动的主要关系，由于幼儿的认知和经验的不足，所以在教学