以“画”入手关注并培养孩子的良好品质

以“画”入手，关注并培养孩子的良好品质艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。而绘画正是其中表现孩子对周围世界的关注，表达自身对美的感受，展现自己内心世界的一种有效手段。绘画活动不但可以丰富孩子们的精神生活，提高他们的认识能力，而且还能发展、健全他们的心理因素，展现他们的个性特征，培养孩子的良好品质，激发对美术的兴趣爱好，提高艺术创造才能，追求美好的理想。儿童都有爱画爱玩的天性，绘画是一种幼儿表达自己思想感情的语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“画画的过程，这是孩子们精神生活的一部分。孩子们不单纯是把周围世界中的某种东西搬到纸上，而是生活在这个世界……并作为美的创造者欣赏着这个美”。随着现在科技的发展，生活和教育水平的提高，更多的家长开始关注孩子学习成绩之外的能力和品质。社会上各种业余艺术学校，像雨后春笋应运而生。许多家长周末带孩子去参加各类培训班。不论是早期教育、亲子教育还是各项技能培养，亦离不开一个“画”字，以“画”为基础，以“画”为手段，特别是学龄前的儿童，因受自身文化、能力的限制更离不开“画”。那么绘画究竟给孩子带来什么呢？如何通过绘画有效提升幼儿素质，养成良好的品质呢？一、以“画”入眼，找寻美的眼光玩沙玩水、做游戏、你追我跑、看蚂蚁搬家，这些对孩子来说都是生活中十分重要的一部分，我们说“艺术源于生活”，正是这些常见的生活现象，在孩子的发现和观察中创造出丰富多彩的绘画作品。《指南》中也指出“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，多和幼儿一起讨论、交流对美的感受。”在《春天里》这一主题中，我们经常和孩子一起在小树林散步，驻足于油菜花地，低头观察小芽的生长状况，在风和日丽的午后放风筝……于是在一次绘画活动中“春天里的开心事”，孩子们纷纷将春天里我们去过的，经历过的跃然纸上，有三五人聚在一起，黑乎乎的看不清表情，中间一颗绿绿的小芽，小方告诉我“老师，这是我们上次在植物园地观察毛豆发芽的过程，这是茜慧、雨婷、肖亚男，还有刘潇然和陈泽宇。”有操场上奔跑、做游戏的；有的画了和爸爸妈妈在家种花的场景；梦柠拿了一张涂了近半幅黄色的露着几个头的图画告诉我“老师，这是上次你带我们去看的油菜花田，油菜花比我们都高所以我只画了半个头。”……我感觉那次的作品特别成功，我想正是孩子自身的观察所得，赋予了画的灵魂，每一幅画背后都有一个小故事，记录着一件件开心的事情。可见，大自然才是孩子最好的艺术老师，正是因为和自然的深入接触和观察，孩子才能画出如此充满故事的作品。《指南》中也提到“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”二、以“画”入手，伸展想象的翅膀爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，甚至是跨越时空的。”幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。《指南》中也指出“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含丰富的想象和情感。”因此，在绘画教育活动中，教师应将目标放在如何开启孩子的想象力上，而非单纯的完成一幅作品。继春游活动之后，在一次美术教育中有一个绘画活动“我听到的声音”，活动前我先让幼儿欣赏了几张春游时的照片，请幼儿说说你当时在干什么，你听到了什么，看到了什么？孩子们对于自己的亲身经历总是有那么多的话可以说，有的说我看到了美丽的花，一大片一大片；有的说我听到林子里有小鸟的叫声，还有我们说话的声音和笑声；有的说我听到风的声音，看到花瓣飘落下来；还有一个孩子说我听到了小金吃薯片的声音“咔哧咔哧”的……这时孩子们都笑了起来，“那怎么样把我们听到了这些声音画下来呢？”适时的提问，让孩子开始动脑思考，发挥想象。小宋说可以画吃薯片的样子，小周说风虽然看不见，可是它是会转的可以用螺旋线来画。经过层层探讨，深入交流之后，最终孩子们对抽象的声音有了自己的想象，每个人都画出了自己独特的声音。给我印象最深的小唐，在众多音符和线条之中画了几个小辣椒，他告诉我说：“老师，这是我最喜欢的歌，辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子，辣妹子，辣，辣，辣”，还别说节奏完全正确。也正是这堂课给我的启发，让我了解到，开启孩子的想象力，远比千篇一律的示范来的更加出乎意料，每个孩子都有一双想象的翅膀，乘着这双翅膀他们到处翱翔，将所见所闻用自己独特的方式记录在纸上，也刻画在心里。三、以“画”入心，注入坚定的品质美总是同智慧结为伴侣，没有智慧，美既不能被创造，也不能被感知。然而在美术教学过程中，在绘画活动时，教师还应该关注并培养幼儿的非智力因素。每个孩子都有其独立的个性品质，有些在日常教育中被我们忽略的细节往往会在幼儿自主活动中展现出来。（一）以“画”入心，拉近心与心的距离著名教育家迪斯特.韦赫指出：“画1小时画获得的东西，比看9小时获得的东西还多。”这也是为什么很多心理学家有时候治疗病人的时候要先让病人画幅画的原因。每个人都会有情绪起伏波动的时候，有的孩子比较外向，他会告诉你自己心情不好或者不开心的原因；但有的孩子性格比较内向不善表达自己的情感，也不易显露自己的喜怒哀乐，这样的孩子往往会使我们忽略了他的心理，长此以往更加不利孩子的心理健康。而绘画，有利于我们及时了解孩子的心理状况，当孩子在涂鸦中线条生硬、混杂、重叠，颜色暗淡，这些说明此刻他或许正有不良情绪。相反，如果孩子的涂鸦线条柔和、丰富，颜色明快，则表示孩子的情绪是健康的，心情也不错。绘画有助于孩子纾解情绪，同时也是家长和教师及时关注孩子心理健康的桥梁。（二）以“画”入心，学会独立自主绘画不仅有助于孩子表达内心情感、宣泄不良情绪，同时也能展现一个人的性格品质，比如在绘画活动时，有的孩子能够自主独立的完成自己的作品，线条大胆、流畅，画面干净整洁，活动后能主动收拾自己的绘画用品。这样的孩子性格较活泼开朗，品性坚定，有一定的责任心且乐于帮助别人。但也有的孩子，往往自己不愿动脑，画了一笔之后不知道下一步该干什么，一点小困难就寻求帮助“老师，下面该画什么？老师，是不是这样的？老师，我画错了。老师，我画不好。”等等。这些孩子在生活中更依赖家长、老师，缺乏自我的独立性和自信心。还有的孩子根本就无动于衷，画也好，不画也罢，他似乎对任何事情都不是抱太多的兴趣。小陶就是这样一个孩子，每次活动热情都不是很高，特别是开学初期，孩子们都去外面玩了他一个人坐在位子上，好几次绘画课空白的交上来了，弱弱的一句“我不会画”就走开了。于是每次绘画我都会有意无意的关注他，和他交谈，说说最近你发现什么有意思的事情，渐渐地我发现小陶脸上的笑容多了，也乐意拿起画笔表现自己的所见所想，现在他能拿着自己并不出色的图画告诉我这是什么，那是什么。我想正是这样的关注和启发让小陶走出这种类似自闭的沉闷心境，用色彩描绘自己的喜怒哀乐。（三）以“画”入心，懂得贵在坚持有的家长会跟我抱怨自家的孩子总是丢三落四，注意力不集中，一会做这个一会又做那个去了，有些事情做到一半就不做了。针对学龄前儿童的年龄特征，孩子的注意力不能长时间有效的致力于某件事情，往往会出现这种“三分钟热度”。一次美术活动《向日葵》，画好的孩子陆续进入区域活动开始游戏，看着大部分孩子都画好了，佳琪拿着画来找我：“老师，我不想画了。”“为什么呢？”“我画不完。”她低着头一脸的不高兴。“可是佳琪，你已经好几幅图画都是半途放弃的，老师好久没看到你一张完整的画了，看这些都是你之前画到一半，其实你画的真的很好，只是每次都没有完成，所以它不完整，既然画了我们应该坚持将它画完整，做个有始有终的人，你说对吗？”我边说边拿出之前留下的几幅画。“老师，我知道了！”傍晚回家时，佳琪拿走了之前“欠”的几幅画，并坚定的告诉我，“老师我一定会画完整的